導(dǎo)語：學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實施路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程思政改革是滿足幼兒教師工作崗位需求、加強師德師風(fēng)建設(shè)和改變課程實施現(xiàn)狀的內(nèi)在要求。教師可遵循以下途徑開展思政育人教學(xué)嘗試:第一，四位一體提煉課程目標，明確課程思政價值;第二，模塊化整合課程內(nèi)容，科學(xué)挖掘、合理融入思政元素;第三，情境體驗創(chuàng)新教學(xué)方式，有機融合專業(yè)教學(xué)與思政教育;第四，多維立體構(gòu)建評價體系，有效促進并全面保障育人效果。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育;專業(yè)基礎(chǔ)課;課程思政

隨著課程思政重要理念的提出，各類高校圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，積極開展了專業(yè)教學(xué)改革工作。2020年，教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進課程思政建設(shè)工作，強調(diào)要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系之中。［1］師范院校、師范專業(yè)培育未來的教育者，承擔(dān)教書育人的職責(zé)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思政素養(yǎng)和教書育人能力不僅決定著未來教育人才的質(zhì)量，更直接影響幼兒的健康成長和發(fā)展。因而，積極開展學(xué)前教育專業(yè)課程思政教育改革尤為迫切。

一、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程思政改革的必要性

(一)幼兒教師的崗位需求

幼兒教師的工作對象是處于人生開端階段的學(xué)齡前兒童，他們蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，但又非常脆弱，容易被錯誤定向，因而特別需要成人精心的照顧、保護和正確的示范引導(dǎo)。幼兒教師是否具備仁愛之心，是否具有良好的道德修養(yǎng)和正確的價值觀將直接影響兒童的健康成長和發(fā)展。因此，教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中明確將“師德為先”作為基本理念之一，要求合格的幼兒教師除擁有扎實的專業(yè)知識和能力以外，還應(yīng)當擁有科學(xué)的專業(yè)理念和高尚的師德修養(yǎng)。各類培養(yǎng)院校也在人才培養(yǎng)方案中明確強調(diào)要培養(yǎng)具有教育情懷、熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè)、具有職業(yè)理想、能夠踐行社會主義核心價值體系、履行教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教的新時代幼兒園教師。

(二)師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求

當前，我國幼兒教師隊伍整體素質(zhì)還存在較大的提升空間，尤其是師德建設(shè)方面。近年來，多起教育機構(gòu)教師虐童事件的曝光更是集中暴露了這一問題。中共中央國務(wù)院、教育部等部門頒布多個政策文件，要求全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，強調(diào)要著力提升教師思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風(fēng)建設(shè)。“師德養(yǎng)成”成為振興教師教育事業(yè)的首要措施。［2］而師德教育的常抓不懈，不僅要落實在職后階段，更應(yīng)追溯至職前培養(yǎng)階段。要把職業(yè)道德與倫理教育貫穿師范人才培養(yǎng)的全過程，將社會主義核心價值觀落實到教育教學(xué)之中。

(三)專業(yè)基礎(chǔ)課程實施的現(xiàn)實需求

作為基礎(chǔ)先導(dǎo)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課往往在大學(xué)一年級開設(shè)，是學(xué)生接觸較早的課程。它們是學(xué)生系統(tǒng)了解和學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的起點，對其他專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)有深遠影響。在專業(yè)基礎(chǔ)課中融入思政教育，可以促發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定積極的教育情感，培育正確的教育觀念和高尚的師德風(fēng)范。而當前職業(yè)教育“能力為重”的理念促使學(xué)前教育人才培養(yǎng)課程體系呈現(xiàn)出偏重應(yīng)用技能和能力的傾向。學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課在推行實踐教學(xué)改革的過程中，過度強調(diào)知識和技能，忽視了課程的性質(zhì)特點和深層價值，造成學(xué)生理論素養(yǎng)不足，教育觀念落后，職業(yè)規(guī)范意識弱、情感淡漠等問題出現(xiàn)。［3］為了最大化地發(fā)揮課程的育人價值，培養(yǎng)符合新時代需求的合格幼兒園教師，學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政建設(shè)工作應(yīng)列為育人工程的重要一環(huán)。

二、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程思政改革的可行性

學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課程大多是側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論性課程，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒教師職業(yè)道德等。課程教學(xué)旨在幫助學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的基本知識，掌握學(xué)前兒童成長發(fā)展以及學(xué)前教育工作的一般規(guī)律和原則方法，進而引導(dǎo)學(xué)生認同并建立正確的職業(yè)觀念，形成初步的愛崗愛生的職業(yè)情感。課程本身蘊含著豐富的育人元素，如“學(xué)前教育學(xué)”課程涵蓋了兒童觀、教育觀等內(nèi)容，滲透情懷教育，“幼兒教師職業(yè)道德”課程全程圍繞師德規(guī)范的習(xí)得和內(nèi)化展開。專業(yè)知識在成為思政教育的有效載體前，本身即是思政教育的重要內(nèi)容，二者自然地融合在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅有助于實現(xiàn)課程教學(xué)目標，更增強了思政教育的親和力。［4］專業(yè)基礎(chǔ)課具有較強的專業(yè)和行業(yè)背景，與學(xué)生將來的就業(yè)去向和職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)。［5］讓職業(yè)理想、職業(yè)精神及職業(yè)規(guī)范等元素融入最能體現(xiàn)職場需求的課程中，不僅能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德情操，而且對學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃具有積極的促進作用。

三、學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實施路徑

(一)四位一體提煉課程目標，厘清課程思政價值

課程目標是對課程整體育人價值的提煉，是連接人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)專業(yè)育人規(guī)格的重要橋梁。課程目標對課程實施具有重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。要想更好地開展課程思政建設(shè)工作，明確思政教學(xué)線索，需重新梳理和定位各門課程的教學(xué)目標。目標的修訂需要與崗位需求、人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、課程性質(zhì)和地位及思政建設(shè)要求四個維度進行對接，在知識能力維度外，重點強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀維度目標，明確課程的思政價值。例如，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》“師德為先”的基本理念、高職學(xué)前人才培養(yǎng)對職業(yè)能力和職業(yè)精神的重視以及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的基本要求，在課程學(xué)科地位及教學(xué)內(nèi)容邏輯體系的基礎(chǔ)上，可將“學(xué)前教育學(xué)”課程的主要育人價值定位為樹立科學(xué)的教育理念(兒童觀、教育觀、教師觀)，樹立積極的教育情感(有對學(xué)前教育工作的興趣與熱情，熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè))，具備基本的法治意識(依法執(zhí)教)和形成良好的師德修養(yǎng)(愛崗敬業(yè)、關(guān)愛幼兒、為人師表、教書育人等)。

(二)模塊化整合課程內(nèi)容，科學(xué)挖掘、合理

融入思政元素課程是實施思政教育的基礎(chǔ)。育人元素的挖掘需要找準思政教育與課程內(nèi)容之間的契合點，建立生成關(guān)系［4］，切忌勉強拼湊和強行加入。由于不同課程內(nèi)容對應(yīng)不同工作任務(wù)，因而在思政價值引領(lǐng)上，不同課程的育人元素也不盡相同?？梢越Y(jié)合學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的邏輯體系，將教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，形成教學(xué)模塊，以模塊為單位科學(xué)挖掘和滲透相關(guān)的思政元素。例如，“幼兒教師職業(yè)道德”課程可按愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛幼兒、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六大模塊系統(tǒng)整合，圍繞相應(yīng)主題融入思政元素。在關(guān)注課程顯性思政元素的同時，要結(jié)合時展和社會需求，積極挖掘課程蘊含的隱性育人價值，引導(dǎo)學(xué)生認同新時代中國特色社會主義思想和制度，養(yǎng)成未來社會和職業(yè)發(fā)展所需要的重要品質(zhì)。例如，在“愛國守法”模塊中，除熱愛祖國、遵紀守法外，還可引入制度自信等。

(三)情境體驗創(chuàng)新教學(xué)方式，有機融合專業(yè)教學(xué)與思政教育

用心感受和體驗是思政教育能夠落于實處的重要通道。在教學(xué)實施中，需要創(chuàng)新教學(xué)方式，推進情境體驗式教學(xué)。情境是以直觀形式呈現(xiàn)的具有情感色彩的教學(xué)場景，體驗是在實踐層面喚醒學(xué)生主體意識的教學(xué)。情境體驗式教學(xué)將二者結(jié)合起來，從建構(gòu)良好的課堂教學(xué)情境入手，喚醒學(xué)生的情感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可在體驗和反省中達成對所學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。［6］教師需結(jié)合課程育人目標與所授內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)各種教育場景，如學(xué)生童年事件再現(xiàn)、幼兒園真實問題情境、經(jīng)典案例情境等，通過角色扮演、課堂模擬和實習(xí)實踐以及線上互動等方式構(gòu)建多樣化的體驗平臺，讓學(xué)生從兒時回憶的本體性經(jīng)驗中、從師幼互動案例情境的角色扮演與互換體驗中、從教育一線的實踐體驗以及從線上學(xué)習(xí)情境的體驗中［7］學(xué)習(xí)和悟道。例如，學(xué)習(xí)“學(xué)前教育學(xué)”課程中“兒童觀”部分時，教師可從學(xué)生的真實經(jīng)歷切入，請學(xué)生回憶并通過角色扮演情景再現(xiàn)童年難忘事件或幼兒園事件，組織學(xué)生圍繞情境事件進行深度分析交流，討論制訂并表演呈現(xiàn)該事件的合理應(yīng)對策略，以學(xué)生童年的經(jīng)歷和真實生活中的所見所聞來幫助其科學(xué)地了解兒童、認識兒童，建立正確的教育立場，使學(xué)生萌發(fā)教師職業(yè)的責(zé)任感，形成初步的職業(yè)規(guī)范意識。同時，可以借助在線教學(xué)平臺，分享學(xué)習(xí)陳鶴琴、陶行知等著名教育家的先進事跡，或結(jié)合社會事件和熱點新聞相關(guān)話題討論，創(chuàng)建線上體驗情境，拓展深化思政育人的廣度和深度。情境體驗式教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，更能有效助其真正理解并形成從事幼兒教師職業(yè)所需的職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政育人有機統(tǒng)一。

(四)多維立體構(gòu)建評價體系，有效促進并全面保障育人效果

評價是教育工作的重要組成部分，是判斷教育適宜性、有效性的重要手段。實施科學(xué)合理的評價，能夠促進教育目標的實現(xiàn)和教育改革的順利進行。對學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課程思政育人效果進行評價需要變革以往傳統(tǒng)的評價方式。在評價內(nèi)容體系上，除關(guān)注專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力掌握的程度以外，各門課程還應(yīng)充分結(jié)合各自修訂的育人目標，將相關(guān)的思政元素納入評價范疇。育人效果評價的具體實施不能以簡單的考試或測驗獲得，要采用適宜的方法，可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以質(zhì)性評價的方式來記錄和判斷。同時，要拓展評價場域和評價主體，內(nèi)部外部結(jié)合，使評價更客觀全面。教師可基于課堂教學(xué)、線上學(xué)習(xí)和教育現(xiàn)場情況，將專業(yè)授課教師課堂觀察記錄、平臺學(xué)習(xí)記錄(如素材學(xué)習(xí)、話題參與、觀點交流等)、學(xué)生自評與互評、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師觀察記錄以及幼兒評價反饋等結(jié)合起來綜合考量。通過建立多維立體評價體系，有效促進專業(yè)基礎(chǔ)課程育人價值目標的實現(xiàn)。育人是一項系統(tǒng)工程，課程思政應(yīng)成為高校教學(xué)常態(tài)化的工作。作為教學(xué)實施主體的專業(yè)教師，要牢記教學(xué)永遠具有教育性，在進行專業(yè)教育的過程中，要時刻牢記育人職責(zé)，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育學(xué)生愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守。同時，要主動積極地加強自身德育能力建設(shè)，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，在教學(xué)過程中通過個人榜樣引領(lǐng)和嚴格的教學(xué)組織管理促進育人工作順利開展。

參考文獻:

［1］教育部．教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］．(2020－06－01)［2020－08－09］．

［2］楊聰粉，賈芳麗．新時代幼師院校大學(xué)生師德教育模式研究與實踐［J］．長江叢刊，2020(27):92－93．

［3］卞紅梅．“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)實踐改革的反思［J］．揚州教育學(xué)院學(xué)報，2017(4):75－77．

［4］程艷．高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的教學(xué)實踐探究［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020(9):152－155．

［5］馬亮，顧曉英，李偉，等．協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)的實踐與思考［J］．黑龍江高教研究，2019(1):125－128．

［6］鐘福仁．運用情境體驗教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)關(guān)注生命意識的教學(xué)情境［J］．考試周刊，2009(27):185－186．

［7］徐霞．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》體驗式教學(xué)探究［J］．贛南師范大學(xué)學(xué)報，2020(5):126－130．

作者：卞紅梅 單位：揚州市職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院