導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)課程改革對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:近年來，我國始終致力于教學(xué)改革工作的推行，國內(nèi)諸多幼兒園均積極響應(yīng)國家號召，進行課程的更新和調(diào)整。在此環(huán)境下，幼兒園對于幼兒教師提出了新要求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，從學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性入手，闡述應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革基本原則，分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革對策。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培養(yǎng);學(xué)前教育專業(yè);課程改革

伴隨國家改革開放與學(xué)前教育事業(yè)深入發(fā)展，每個幼兒園均應(yīng)組建一支兼具專業(yè)理論與實踐智慧的師資團隊。中專學(xué)歷的幼兒教師受到其理論水平制約，難以充分滿足現(xiàn)階段學(xué)前教育教學(xué)改革及發(fā)展的要求，而擁有學(xué)術(shù)性普通本科學(xué)歷的幼兒教師亦難以滿足幼兒園的應(yīng)用型人才迫切需求。課程是落實育人目標(biāo)的根本元素，課程體系建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)條件，是有效提升教育質(zhì)量的重要路徑［1］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量與課程設(shè)置、實施的合理性及科學(xué)性正相關(guān)，學(xué)前教育作為實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，重視真實、多元與豐富的教學(xué)生活。為真正促進國家學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)，從而培育更多適應(yīng)教育新形勢的應(yīng)用型學(xué)前教育人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性

(一)滿足教師全面發(fā)展的現(xiàn)實要求

現(xiàn)如今，社會已經(jīng)邁進以信息和知識為主的新時代，社會大眾意識觀念與生活方式均發(fā)生了巨大改變，同時黨中央也提出科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)前教育作為幼兒接受正式教育的開端，其承擔(dān)著培育國家未來棟梁的歷史重任。伴隨社會發(fā)展和進步，社會大眾對學(xué)前教育工作要求不斷提高，更為重視幼兒綜合能力與身心素養(yǎng)的培育，并要求為學(xué)生家長服務(wù)的范疇也在持續(xù)增加［2］。當(dāng)前，我國多數(shù)幼兒園仍存在教育形式單一化的問題，所以為促使學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展并緊跟社會發(fā)展腳步，教師教育能力及職業(yè)素質(zhì)等層面應(yīng)進行有效提升，這是對學(xué)前教師職業(yè)全面發(fā)展的必然要求。教育部曾明確提出，學(xué)前教師應(yīng)扮演知識傳播者與推動幼兒健康發(fā)展的實踐者角色，在課堂積極互動當(dāng)中與幼兒建立良好關(guān)系。而高等院校作為學(xué)前教師培育的主陣地，在培育過程中應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展，提高教育質(zhì)量。因課程設(shè)置是否合理與人才培育質(zhì)量正相關(guān)，所以在社會與學(xué)前教育事業(yè)深入發(fā)展及改革的環(huán)境下，學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為依托，改革學(xué)前教育專業(yè)課程，對滿足學(xué)前教師全面發(fā)展的現(xiàn)實要求有著積極意義。

(二)提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合能力

一般來說，學(xué)前教育工作有著系統(tǒng)化特點，在學(xué)前教育活動中，幼兒教師應(yīng)兼顧諸多層面，既要面向幼兒進行知識傳播，而且還應(yīng)充分了解幼兒身心特征及知識接受水平，從而實現(xiàn)因材施教。與此同時，教師還應(yīng)考慮幼兒群體發(fā)展環(huán)境，并與其展開有效交流。另外，與幼兒家長的互動也具有重要意義，所以幼兒教師不僅應(yīng)具備豐富的知識體系，而且還應(yīng)了解一定的社會學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)，促使自身擁有相對系統(tǒng)化的教育架構(gòu)［3］。以學(xué)前教育工作各項要求為基準(zhǔn)，幼兒教師應(yīng)掌握各方面實踐能力，包括了解與觀察幼兒的能力、活動組織能力、學(xué)前教育能力、創(chuàng)造力、語言表達能力、藝術(shù)表達能力以及教學(xué)評價能力等。唯有合理、科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，才可提高專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型學(xué)前教育人才，進而滿足我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展要求。

(三)豐富學(xué)前教育領(lǐng)域的科研成果

科研工作是教育改革發(fā)展的根本，現(xiàn)如今，多數(shù)人對于幼兒教師的認知有一定的偏差，將幼兒教師視作教育幼兒的教育工作者，認為其科研能力不足，認為教育科研工作需要高層次學(xué)術(shù)研究人員。事實上，這屬于認知誤區(qū)，各種教育科研問題需要從實踐活動當(dāng)中獲得，而幼兒教師身為教育工作實踐者，勢必會接觸諸多教育科研問題?，F(xiàn)階段，教育科研領(lǐng)域存在的明顯問題便是實踐者、教育研究者之間職業(yè)隔離現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，高等院校應(yīng)在課程的社會層面考量，將教育實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，所以課程設(shè)置應(yīng)致力于提高學(xué)生研究能力，從而豐富學(xué)前教育領(lǐng)域的科研成果。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革基本原則

(一)先進性原則

社會的不斷進步既呈現(xiàn)在經(jīng)濟層面，也表現(xiàn)在科技創(chuàng)新層面，而對教育的方法理論也在不斷發(fā)展并趨于成熟，甚至海外已出現(xiàn)諸多前沿性理論成果。在此環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)教師及研究人員，應(yīng)切實發(fā)揮現(xiàn)階段課程體系的優(yōu)越性。同時，積極引進專業(yè)人才與先進性理論、技術(shù)成果，不斷完善現(xiàn)今的專業(yè)課程體系設(shè)置，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，并合理增設(shè)有關(guān)課程，真正滿足社會各領(lǐng)域?qū)矣變航逃聵I(yè)的要求，應(yīng)使學(xué)生群體全面汲取優(yōu)秀成果，加強個體素養(yǎng)，這便對于學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新性和先進性提出了明確要求。

(二)主體性原則

所謂主體性原則指的是在教育活動中，應(yīng)將學(xué)生群體置于主體地位，真正激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性及主動性，讓教育過程切實處在師生互相促進及協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)下，進而實現(xiàn)推動學(xué)生全方位發(fā)展的教育目標(biāo)。教師在傳授專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)為學(xué)生講述相關(guān)方式方法，使學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)方法及方式后，可在未來發(fā)展過程中有效、主動提升自我。另外，在課程設(shè)置層面，也需要貫徹以生為本理念，鼓勵學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，為其提供表現(xiàn)機會，教師要盡可能避免注入式知識講解，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的實踐能力，為其留出一定時間進行創(chuàng)造。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題

(一)專業(yè)課程教育目標(biāo)定位相對模糊

伴隨社會的進步和發(fā)展，各行各業(yè)對于人才需求規(guī)格有所提升。幼兒教師學(xué)歷也逐步由高中、幼師過渡到?？啤⒈究啤，F(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生進入托幼機構(gòu)成為該領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。所以，傳統(tǒng)的學(xué)前教育教師的教育目標(biāo)明顯無法滿足現(xiàn)代社會、學(xué)校與學(xué)生群體多元化需求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，部分高等院校的學(xué)前專業(yè)課程教育目標(biāo)定位存在模糊現(xiàn)象，教育目標(biāo)是教育活動進行的結(jié)果，也是教育工作的保障所在，對于教育過程發(fā)揮引導(dǎo)作用。以往該專業(yè)人才培育注重系統(tǒng)化的理論知識建構(gòu)，認為專業(yè)理論能夠不借助任何中介就能轉(zhuǎn)變成實踐智慧與實踐能力。但事實并非如此，教師片面地注重理論，在較大限度上忽略專業(yè)課程的生活性及實踐性特點，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有所降低。這一教育目標(biāo)，具有研究型、學(xué)術(shù)性及理論性特征，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，教育目標(biāo)應(yīng)彰顯職業(yè)性、應(yīng)用型與技能型特征，以及專業(yè)知識綜合性與基礎(chǔ)性。

(二)專業(yè)課程實踐教育環(huán)節(jié)較為薄弱

眾所周知，應(yīng)用和創(chuàng)新是應(yīng)用型人才的代表性特點，但是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，部分學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)方面的實踐教育環(huán)節(jié)較為薄弱，且存在實踐教育體系還未完善建立的問題。具體表現(xiàn)在兩個方面:一方面，學(xué)校內(nèi)部缺少教育基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。例如，幼兒游戲、教育實訓(xùn)中心以及衛(wèi)生保健實訓(xùn)中心等諸多基礎(chǔ)設(shè)施，并未滿足學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型人才培育指標(biāo)，更別談奧爾夫音樂教育以及蒙氏教育等實訓(xùn)教室這些特色化教學(xué)設(shè)備。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)校外實踐及實習(xí)基地存在建設(shè)落后的問題。大學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是校外實踐及實習(xí)基地拓展、建設(shè)工作仍鮮少運用校企合作模式，大學(xué)生見習(xí)和實習(xí)時間、機會顯著不足。

(三)人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系不合理

完善且科學(xué)的課程安排是落實應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培育的根本保障，也是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的主要介體。具體而言，在應(yīng)用型人才培育視角下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在著課程體系安排不合理的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個層面:首先，多數(shù)院校在課程設(shè)置層面沿用以往師范類學(xué)校的課程設(shè)置模式［4］。專業(yè)基礎(chǔ)理論和教育類課程設(shè)置偏多，而專業(yè)技能相關(guān)課程所占課時較少，缺乏多樣性的專業(yè)選修課，無法切實滿足大學(xué)生們個性化發(fā)展要求。其次，有些學(xué)校在課程設(shè)置層面盲目借鑒其他院校專業(yè)課程體系，傾向于技能類課程教學(xué)，對于理論性課程安排較少，致使學(xué)生的知識架構(gòu)缺乏理論深度，知識體系也不完善。最后，部分學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)存在因人設(shè)課的情況，使得教育方案呈現(xiàn)出異動狀態(tài)。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下學(xué)前教育專業(yè)課程改革的有效對策

(一)貫徹以生為本理念，明確專業(yè)課程教育目標(biāo)

眾所周知，課程教改的關(guān)鍵問題在于課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是教育工作的著眼點與落腳點，所以，明確學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)具有重要意義。現(xiàn)階段，我國對于幼兒教師所提出的標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)重視其能力，多數(shù)研究人員表示，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)提升與鍛煉學(xué)生的綜合能力，涵蓋設(shè)計與指導(dǎo)實踐活動能力、環(huán)境營造與應(yīng)用能力，以及科學(xué)安排與組織“一日生活”能力。所以，基于學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型人才培育目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生未來崗位就業(yè)需求及幼兒教育工作者職業(yè)能力為依托，高等院校應(yīng)把學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計為:充分掌握與理解關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的理論及實踐的觀點、政策、客觀規(guī)律、原則與方法，了解當(dāng)代學(xué)前教育觀念，真正熱愛自身教育事業(yè)，明確積極的教師觀、兒童觀與教育觀;可正確認知多元化幼兒教育問題及現(xiàn)象，分析與探索現(xiàn)實生活當(dāng)中幼兒教育存在的不足，初步掌握借助教育理論探析、引導(dǎo)教學(xué)評價實踐活動的能力與從事幼兒教育工作必備的綜合運用技能。

(二)牢抓實踐能力培養(yǎng)，積極改革以往教育手段

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在注重課程教學(xué)理論性的同時，提倡學(xué)習(xí)和實踐工作的統(tǒng)一性。一方面，學(xué)校可通過教育見習(xí)活動展開專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐水平。在第三學(xué)期階段，學(xué)校應(yīng)以教育內(nèi)容相關(guān)要求為基準(zhǔn)，為大學(xué)生們提供豐富的教育見習(xí)活動參與機會［5］。專業(yè)教師應(yīng)基于教育內(nèi)容設(shè)計合理的見習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生了解觀摩記錄相關(guān)內(nèi)容及方法等具體要求，同時在學(xué)生見習(xí)過程當(dāng)中加以引導(dǎo)，鼓勵他們認真觀察與了解幼兒學(xué)習(xí)行為特征和表現(xiàn)、幼兒園實際教育環(huán)境、教師教學(xué)行為、課堂活動和游戲活動安排設(shè)計以及開展評價的全過程、班級活動組織及管理、一日活動具體流程等，持續(xù)積累教育感性經(jīng)驗，真正深化對于專業(yè)理論內(nèi)容的理解與認知。隨后，基于教育見習(xí)活動所發(fā)現(xiàn)的教育問題展開組內(nèi)探討，在拉近理論和實踐距離的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握現(xiàn)階段學(xué)前教育領(lǐng)域所體現(xiàn)出的問題，增強問題意識，從而為學(xué)期論文撰寫提供充實的選題和素材。另一方面，教師可在專業(yè)課程教學(xué)中引進案例分析法。一般來說，案例源自實際生活，有著綜合性與實踐性特征，所以案例分析法通常可調(diào)動學(xué)生們的興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗與感受幼兒教師角色，以幼兒的角度考慮教育問題，借助自主研究或者組內(nèi)探討等形式，把理論和實踐充分融合，這不但可檢驗學(xué)生知識遷移水平與合作創(chuàng)新水平，還可切實培育其職業(yè)情感和專業(yè)認知，調(diào)動其從業(yè)熱情。

(三)優(yōu)化現(xiàn)行課程設(shè)置，構(gòu)建合理化的課程體系

一方面，豐富通識課程教學(xué)內(nèi)容。由于幼兒在校所學(xué)內(nèi)容涵蓋社會、語言及科學(xué)等諸多領(lǐng)域，加之幼兒具有較強的想象力，對很多現(xiàn)象及事物均有著較強的好奇心，因此通識課程需增加自然、人文與科學(xué)等課程內(nèi)容，唯有持續(xù)提升學(xué)生群體的文化修養(yǎng)，拓展其知識體系，才可使其充分滿足日后工作要求，從而為其職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。與此同時，幼兒教師應(yīng)掌握與幼兒互動交流的能力，充分了解幼兒心理及生理特征，可深入淺出地進行知識講解，所以學(xué)校還需在通識課程中引進教育類課程。另一方面，適當(dāng)調(diào)節(jié)專業(yè)課程設(shè)置。合理增加授課時間，強化學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對于技能類課程及專業(yè)類課程知識的學(xué)習(xí)。對于專業(yè)學(xué)科課程而言，可把部分基礎(chǔ)類課程設(shè)置為選修課，適當(dāng)合并相似性程度較高的理論性課程，繼而減少學(xué)分與學(xué)時。對于技能類課程來說，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生相對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生有所差異，在習(xí)得專業(yè)技能的同時，要以工具性及實用性為基準(zhǔn)，強化藝術(shù)類課程和實用性美術(shù)課程的教學(xué)。另外，還應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色，有效提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，借助區(qū)域資源，各院校還可增設(shè)部分特色課程，例如泥塑、民族舞蹈及剪紙等。

結(jié)束語

綜上所述，近些年，我國社會迅速發(fā)展，在此環(huán)境下，全國各幼兒園均相繼對于課程進行更新與調(diào)整，這導(dǎo)致幼兒園對于教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)逐漸提升。所以，若想使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生真正滿足崗位工作各項要求，需以應(yīng)用型人才培育為基準(zhǔn)，進行學(xué)前教育專業(yè)課程改革，真正為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展培育一專多能的人才。

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作者：周先利 莫群 單位：湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校