導(dǎo)語：小組合作學習在信息技術(shù)課中的應(yīng)用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、小組合作學習的概念。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，為了一個共同的學習目標,共同承擔學習任務(wù),既相互合作又積極發(fā)揮每個成員積極性、獨立性和自主性的學習模式

二、小組合作學習在信息技術(shù)課上的具體應(yīng)用.

在信息技術(shù)課上小組合作學習的應(yīng)用體現(xiàn)為：在了解、熟悉學生的基礎(chǔ)上，把班中具有相似知識水平與學習特點的學生分為三層，再從高、中、低各層學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，各類學生合理搭配，把學生分成若干學習小組。通過教師指導(dǎo)、學生自主學習、異質(zhì)組協(xié)作學習等方式解決問題，經(jīng)評價反饋提高達到預(yù)期目標的教學方法。

例如，進行打字練習時，由于這項任務(wù)比較枯燥單調(diào)，學生學習自主性較差。由于學生間的語言更容易貼近，相互間更能溝通，所以在練習時，教師可以對學生的打字水平進行分組，挑選打得又快又好的學生當組長，巡視檢查組內(nèi)其他同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助。同時，為了讓學生掌握得更好，可在組內(nèi)與組間開展競賽，使競爭成為學生學習的動力和促進學生積極向上的手段：組內(nèi)的競爭，促使高層次學生不斷努力，提高自己靈活運用知識技能的能力，以成為組中的“強者”；組間的競爭，使小組成員認識到小組是一個學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，這就使得高層次的學生努力幫助低層次的學生，低層次的學生為了不拉本組的后腿而抓緊訓練，培養(yǎng)了學生間的團隊合作精神和集體觀念。巧妙地利用合作的方式把競爭的壓力分解轉(zhuǎn)化為學習的動力，優(yōu)化了競爭意識，這同時也減輕了教師在上機輔導(dǎo)時的壓力。

再如《圖畫程序繪制圖形》一課中，為了達到了解圖畫程序的基本功能和掌握繪制圖形的一般方法這兩個教學目標，可依據(jù)學生的不同程度，可以班同學分成八個小組，讓基礎(chǔ)較好的同學任組長，在學習的過程中充當檢查、督促、幫助以及主導(dǎo)小組學習進程的角色。為了完成讓學生有興趣地投入地完成本節(jié)課的練習。布置一個小組合作的任務(wù)，自己設(shè)計制作一張色彩精美的由圖形構(gòu)成的畫面。如果一個人來完成這個任務(wù)有些困難，而小組合作的方式就可以很好的解決這個難題。先讓擅長構(gòu)思的同學設(shè)計主題，后根據(jù)所選主題，讓美術(shù)基礎(chǔ)較好的學生進行版面設(shè)計，余下的學生從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，小組人員將各自的內(nèi)容通過網(wǎng)上鄰居將它們組合為一張搭配合理的由圖形組成的圖畫，最后大家再提出意見修改完成作品。在這個過程中教師可以調(diào)控課堂的進程，創(chuàng)設(shè)競爭的氣氛，最后評比出優(yōu)秀的作品，讓學生體會到合作的成就感。

三、小組合作的優(yōu)點

1、學習目標達成的作用。

可以使學生能夠達成較高的認知目標：列入布魯姆等級內(nèi)的那些認知技能（如包括分析和評價一定的材料的那些認知技能）和加涅提出的認知策略學習，常常由于采用某種小組討論方法而獲得有效地發(fā)展。在這種情況下，學生們能在一種比較開放的環(huán)境中討論問題和交換意見。

2、增強了能力和競爭意識。

在合作學習中，每個學生都必須運用自身已掌握的知識去解決新的問題，這時，學生的思維常常會冒出火花，火花碰撞之后，又會產(chǎn)生新的火花，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也不斷加強。同樣也培養(yǎng)了學生的競爭意識。小組各個成員為著共同的目標，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，也增強了個人的競爭意識。

3、增強了學生的人際關(guān)系技能。

為了在一個集體或社會環(huán)境中有效地進行工作所需要的各種人際關(guān)系技能，利用需小組學習的方法可以得到鍛煉和發(fā)展。實例說明，學生們在離開中學或大學的校門走上工作崗位時就要求他們同其他人緊密合作。對于某些人來說，這可能是包括領(lǐng)導(dǎo)、行政管理和委派代表方面的一些技能；對其一些人來說，這可能要包括與群眾打交道所的社會技能。此外，小組方法還是將理論用于實踐的理想方法，而且采用許許多多的模擬和一些活動都會有助于發(fā)展這種人際關(guān)系。

4、有利于建立新型的師生關(guān)系及教師教學理念的轉(zhuǎn)變。

教師在學生分組學習過程中，置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中加深，良好的師生關(guān)系是提高教學質(zhì)量的重要因素之一。同時也促進了教師轉(zhuǎn)變已有的教學觀念，在教學目標上由注重學生科學知識素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生知識能力、情感態(tài)度、合作交往、實踐創(chuàng)新等全面素質(zhì)的發(fā)展。在學習方式上由以教師講授為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與、合作探究的學習方式。提高了教師科研水平。教師要把合作學習的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為，不僅需要有理性層面的認識，還要具有合作教學的能力與技巧，掌握開發(fā)一些行之有效的實施策略，才能有效地組織學生進行合作學習。促進教師改進教學，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。

四、小組合作學習的缺點及應(yīng)對策略。

1、分組的困難及應(yīng)對策略。

合作學習是針對個體學習而言的，是通過學習小組來完成學習任務(wù)的。若讓學生自由組成學習小組，則會使得各小組的人數(shù)差異較大，學生學習能力的差異也很突出，這樣在學習的時候就不能起到互幫互助的作用，這樣的合作并非真正意義上的合作，而是形式上的合作。

學生的個體差異是客觀存在的，教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性，要有意識地根據(jù)學生愛好特長、性格、性別、學習快慢程度、能力傾向、學習水平變化等，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，把學生分成若干個學習小組。

2、學生參與態(tài)度問題的消極及應(yīng)對策略

小組學習方法的一個潛在的缺點是要求參加者們積極合作方能成功。然而，有些情況下這種合作可能不會出現(xiàn)。例如：學生們不愿參加，因為他們覺得這會浪費實踐或他們怕參加；不愿承擔小組學習要求的非常實際的個人義務(wù)，因為他們覺得在自己還不具備那些必要的技能，也不想在自己的同學面前“顯露自己”。

在這種情況下，教師要讓學生明白一個人的能力是有限的，當今的時代充滿競爭，而競爭的成敗往往取決于人們相互間的合作。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。合作學習的方式下，將個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化成為“組內(nèi)合作、組際競爭”的關(guān)系，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，更是促進學習的幫助者。教師可以幫助態(tài)度不積極的學生克服畏難的情緒，增強師生之間感情的交流，培養(yǎng)學生在合作中競爭，在競爭中合作的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生的積極參與的合作意識和能力。

五、結(jié)語

小組合作學習給個體提供了與他人合作的最好機會，以及學習如何在群體中保持個人獨立性和創(chuàng)造性的絕好機會，也給個體提供了學習如何利用小組的優(yōu)勢完成自己任務(wù)的機會。尤其是在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學中，小組合作學習，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，實現(xiàn)小組成員之間的遠程合作，使每個成員能夠真正從小組學習中得到信任和激勵，得到其他成員的幫助和支持，從而取得良好的學習效果。

參考文獻

[1]研究性學習國際視野/李其龍，張可創(chuàng)主編；上海：上海教育出版社,2003.12.

[2]教育技術(shù)學導(dǎo)論/尹俊華等編著，北京：高等教育出版社，2007.5

摘要：小組合作學習在課堂教學中能為學生創(chuàng)設(shè)一個充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇，都有自我表現(xiàn)的機會和條件，在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，因而學生的主體地位被大大地肯定與提高，這對促進學生的全面發(fā)展是有著重要意義的。

關(guān)鍵詞：小組合作學習應(yīng)用策略