導(dǎo)語：高職網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的問題及策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要分析了高職網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中自主學(xué)習(xí)效率較低的原因。在植物生理學(xué)課程的教學(xué)中，通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、重視過程的管理及評(píng)價(jià)等對(duì)策，以提升高職網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞高職;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);植物生理學(xué)課程;存在問題;對(duì)策

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種知識(shí)的建構(gòu)過程，即學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互過程中，通過自己對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表述，因此新知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的再建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的動(dòng)機(jī)和行為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)模式[1]?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生來說，既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是終生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。

根據(jù)高職“培養(yǎng)具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)用型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，遵循“以實(shí)用為目的，以必須和夠用為度”的教學(xué)原則，應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，學(xué)生一味地死記硬背書本上基本概念很難適應(yīng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)需要。隨著高職網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，教學(xué)中逐漸引入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，很多同學(xué)沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自律或評(píng)估學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用率不高、課程頁面瀏覽不足、作業(yè)提交不及時(shí)、討論區(qū)冷清等問題。針對(duì)這些現(xiàn)象筆者進(jìn)行了原因分析，并在植物生理學(xué)課程自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中采取了一些對(duì)策。

1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.1學(xué)生尚未養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

目前，各高職院校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境都基本建成，不少學(xué)校也有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)上完全依賴教師的課堂教學(xué)，老師講什么學(xué)什么，擅長(zhǎng)記憶性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料的選擇局限于教材，考試前突擊掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，大部分學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。相當(dāng)一部分高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用限于網(wǎng)上沖浪、QQ聊天，只會(huì)依據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不善于利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)模塊與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)缺乏自我約束力。這些情況充分反映了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)督的環(huán)境，能否有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)決定于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這意味著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加需要學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，否則將無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，難以養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率的一個(gè)主要因素。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏有效的設(shè)計(jì)和整合

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，有些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源僅僅是傳統(tǒng)課程資源的電子版本，資源的建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，僅僅是為了資源建設(shè)，不能有效地為新的教學(xué)模式提供服務(wù)。一些資源庫建設(shè)片面追求數(shù)據(jù)量，大量轉(zhuǎn)錄網(wǎng)上未經(jīng)梳理的資源，只考慮信息的存貯與呈現(xiàn)，缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，影響教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。缺乏針對(duì)實(shí)際問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)資源，不能為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力提供有力的支持。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)操作技能很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果。有相當(dāng)一部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作水平處于使用QQ、E-mail、簡(jiǎn)單的資料搜索等工具。只有掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識(shí)和使用技巧，才能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。因此，高職學(xué)生應(yīng)首先提高網(wǎng)絡(luò)使用水平，其次對(duì)信息資源的敏感度不夠也影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是搜索信息、篩選信息及對(duì)信息進(jìn)行處理的過程。網(wǎng)絡(luò)資源過載、冗余、污染信息較多，面對(duì)浩瀚如海的網(wǎng)絡(luò)信息，許多學(xué)生不知如何篩選與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的資料，結(jié)果導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生信息迷失。因此，沒有一定的信息資源意識(shí)，將影響其自主學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程。

1.4教師的引導(dǎo)不足

在新的教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師的正確引導(dǎo)，是學(xué)生成功利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從學(xué)習(xí)方法的掌握到網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，都需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育賦予教師的職責(zé)。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中許多教師還沒有做好角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)過程中不重視與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，不愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與答疑。甚至相當(dāng)一部分老師本身對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的了解還很少，雖然構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程，但仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)無從下手，極大地影響了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率。

2提高自主學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

針對(duì)以上影響自主學(xué)習(xí)效率的因素，在植物生理學(xué)課程實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中采取了一些應(yīng)對(duì)性策略(以植物光合作用一章中葉綠體色素一節(jié)的教學(xué)為例)。

2.1確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在教學(xué)過程中教師對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力，其中應(yīng)包括與自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成有關(guān)的目標(biāo)。向?qū)W生展示葉綠體色素一節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo):掌握葉綠體色素的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及化學(xué)和光學(xué)特性。能力目標(biāo):會(huì)分析植物葉色變化的原因;能用所學(xué)知識(shí)解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、園林觀賞植物栽培中的措施;能通過實(shí)驗(yàn)分析影響葉綠素合成和破壞的因素。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合自身情況制定學(xué)習(xí)的分步目標(biāo)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境

大部分學(xué)生由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)經(jīng)歷，網(wǎng)上學(xué)習(xí)所需的自主性和自律性都不夠。如果給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)解決問題或完成任務(wù)的過程中，逐漸形成自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生和增強(qiáng)從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解決問題的興趣和信心，有助于形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一是注意從知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)出發(fā)提出問題，在知識(shí)建構(gòu)的過程中提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能。二是考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者通過一定的努力能達(dá)到目標(biāo)，成功的喜悅會(huì)增加學(xué)習(xí)者的信心。同時(shí)，問題也要具有挑戰(zhàn)性，既可以啟發(fā)學(xué)生思維，也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。三是考慮到不同層次水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由淺入深。

在葉綠體色素的教學(xué)中首先展現(xiàn)一棵樹木夏季及秋季的圖片，提出問題，為什么葉片的顏色在夏季是綠色的?在秋季是黃色的?呈現(xiàn)第2幅圖:韭菜和韭黃，提出問題，韭菜如何變?yōu)榫曼S?第3幅圖:離體的小青菜葉片，在高溫(30℃)和低溫(4℃)條件下隨著放置時(shí)間的延長(zhǎng)葉色的變化。提出問題，離體的葉片顏色會(huì)發(fā)生變化嗎?不同溫度對(duì)顏色變化產(chǎn)生什么樣影響，為什么?第4幅圖:1株植物的浸制標(biāo)本，提出問題，浸制的植物標(biāo)本為什么能夠長(zhǎng)期保持鮮綠?最后布置通過自主學(xué)習(xí)需完成的任務(wù):一是揭開植物的葉色之謎。二是植物的葉色成因在果蔬護(hù)綠及園林中的應(yīng)用。三是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析影響植物葉綠素合成及離體葉片顏色變化的因素。通過這些問題情境的展示，激發(fā)了學(xué)生探究葉色變化原因的興趣。通過任務(wù)的呈現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)具有確定的目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)

(1)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源的有效查找。學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)課件以及查找一定的網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生查找資源、對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要給予一定指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和鑒別的能力。向?qū)W生介紹如何通過百度搜索引擎進(jìn)行信息的快速查找，如輸入“植物的葉色”、“葉綠素研究進(jìn)展”等查找技巧。介紹學(xué)校圖書館期刊網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊的查找方式，檢索葉綠體色素提取及檢測(cè)的一些改進(jìn)方法、影響葉綠素含量因素分析的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及關(guān)于葉綠素的最新研究進(jìn)展及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源利用過程中，如果搜索到的一些有價(jià)值的信息可以用于豐富網(wǎng)絡(luò)資源庫，這樣也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

學(xué)生在進(jìn)入“情境”之后自主開始學(xué)習(xí)。通過對(duì)葉綠體色素的基本知識(shí)的掌握，學(xué)會(huì)分析果蔬護(hù)綠及園林中的一些措施，再完成“揭開植物的葉色之謎”的總結(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)葉綠素合成及破壞因素進(jìn)行分析時(shí)，教師要給予一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選取溫度、光照、水分、氧氣、礦質(zhì)元素、不同種類植物等因素開展探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生利用所給的資源進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究方法的查找，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。公務(wù)員之家

(2)設(shè)計(jì)交互環(huán)境。要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程及時(shí)記錄在“展示臺(tái)”上?！罢故九_(tái)”的功能相當(dāng)于一個(gè)在線留言板，如有難解之處可將問題在展示臺(tái)上以尋求幫助，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在“展示臺(tái)”上的信息，對(duì)于疑難問題要及時(shí)給予解答。“展示臺(tái)”上可以記錄學(xué)習(xí)心得并進(jìn)行網(wǎng)上交流，如每個(gè)學(xué)生將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在展示臺(tái)上，大家可以展開討論，尤其是選擇相同影響因素進(jìn)行分析研究的同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師對(duì)于設(shè)計(jì)中存在的共性問題及時(shí)加以糾正，對(duì)于有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕失敗，大膽地進(jìn)行嘗試?？傊灾鲗W(xué)習(xí)過程主要是讓學(xué)生開展自由開放的探究活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)不但鍛煉學(xué)生的信息搜集、獲取、篩選、表達(dá)的能力，還能提高學(xué)生對(duì)信息的個(gè)性化組織能力。

(3)進(jìn)行分組合作研究。經(jīng)過第1階段的自主學(xué)習(xí)之后，每一位同學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)葉綠體色素基本特征的知識(shí)建構(gòu)，已掌握植物葉色變化的原因，并各自設(shè)計(jì)了分析影響葉綠素合成及破壞因素的實(shí)驗(yàn)。教師可以依據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的研究因素及研究方法進(jìn)行分組并布置合作任務(wù)。如將選取相同植物進(jìn)行溫度對(duì)葉綠素的合成及破壞分析的同學(xué)分成1組，各組選出組長(zhǎng)，組織對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和完善，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工。每一個(gè)成員在研究過程中記錄工作過程，實(shí)驗(yàn)完成后將研究報(bào)告在展示臺(tái)上。

2.4注重總結(jié)

自主學(xué)習(xí)過程完成后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)并展開討論。在總結(jié)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，在學(xué)習(xí)過程中受到什么啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)什么不足、有什么改進(jìn)意見等。教師也應(yīng)該和學(xué)生一起總結(jié)，分析學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)需要改進(jìn)的地方提出改進(jìn)意見。

2.5加強(qiáng)過程監(jiān)督和管理，實(shí)施多種評(píng)價(jià)

為了提高自主學(xué)習(xí)成效，除了為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，以信息溝通為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)等環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理[3]，從而確保自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

通過過程的監(jiān)督對(duì)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段實(shí)時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。為每個(gè)學(xué)生建立1個(gè)電子文檔，在線評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。電子文檔可以對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的幫助，通過觀察學(xué)生的個(gè)人資料，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、專題研究、學(xué)期的考試結(jié)果等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估和考核，并根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制[4-5]。

3結(jié)語

不論是學(xué)校教育教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還是當(dāng)今社會(huì)對(duì)終生學(xué)習(xí)的要求，高職學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣已成為必然[6]。經(jīng)過實(shí)踐探索使用改進(jìn)后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式輔助植物生理學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生由剛開始的抵觸，到慢慢適應(yīng)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生普遍體會(huì)到這種新型學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特之處，感受到自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的樂趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都盡快養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握終生學(xué)習(xí)的技能。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的深入和普及，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式一定會(huì)越來越被認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率一定會(huì)越來越高。

4參考文獻(xiàn)

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