導(dǎo)語(yǔ)：談?dòng)嘘P(guān)一堂多媒體課的設(shè)想準(zhǔn)備和反省一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：多媒體已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)手段，在當(dāng)今的教學(xué)中如何有效的利用并在課堂上發(fā)揮它的最大效用，已成為了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)幾何畫(huà)板這個(gè)平臺(tái)，不斷的嘗試、反思、改進(jìn)課堂教學(xué)的思路和策略，進(jìn)行了以提高課堂效率為目的的嘗試。

關(guān)鍵詞：多媒體數(shù)學(xué)反思

對(duì)于新課改，在很大程度上，教師是通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)好幾年的實(shí)踐與反思，人們不再會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要通過(guò)上多媒體課這種更先進(jìn)的模式就可萬(wàn)事大吉，而是更加理性的剖析多媒體課的優(yōu)勢(shì)以及隨之而來(lái)的不利因素。還有諸如如何將多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)縫融合等問(wèn)題需要更加深入的研究與探討。

一、課件的開(kāi)發(fā)與選擇

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展多媒體輔助教學(xué)，由一個(gè)困惑數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題：課件的開(kāi)發(fā)和課件的選擇問(wèn)題。現(xiàn)階段“教師要不要自己做課件，或選擇什么樣的軟件來(lái)開(kāi)發(fā)課件，做怎樣的的課件”的話題在廣大數(shù)學(xué)教師中引起強(qiáng)烈的關(guān)注。實(shí)踐證明，學(xué)會(huì)制作課件對(duì)教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量是大有好處的，廣大教師應(yīng)積極參與，新大綱指出“要提倡教師自制教具，自己設(shè)計(jì)教學(xué)課件，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益?！薄罢n件”融入了教師本人對(duì)教材的理解、處理及教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法，廣大教師應(yīng)按照新大綱的要求，學(xué)會(huì)自己做課件，不可能完全依賴現(xiàn)成的課件。另外，根據(jù)教學(xué)需要，教師也可以自己利用積件組成新的課件。

要自己做課件就要選擇好的軟件平臺(tái)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，由全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推薦的“幾何畫(huà)板”就是一個(gè)很適合中學(xué)數(shù)學(xué)教師制作的課件的軟件平臺(tái)。它具有功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便、容易上手的特點(diǎn)、而且把幾何畫(huà)板與Powerpoint結(jié)合起來(lái)，制作的課件效果會(huì)更好。目前，比較適合中學(xué)數(shù)學(xué)教師制作課件的軟件平臺(tái)還由張景中院士開(kāi)發(fā)的“Z＋Z智能教育平臺(tái)”軟件等

二、運(yùn)用片斷式課件嵌入式教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。課件制作經(jīng)歷了從“課件”到“積件”的發(fā)展。目前，一些學(xué)者從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了整課式課件和片斷式課件的觀點(diǎn)。整課式課件可以促使教師更多的思考信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的時(shí)機(jī)、位置以及課件的數(shù)學(xué)化等問(wèn)題，增進(jìn)課件與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的協(xié)調(diào)、融合。整課式課件是指把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全電子化，它把整個(gè)課時(shí)所要講解的全部知識(shí)點(diǎn)都機(jī)械的納入課件、而不考慮某些知識(shí)點(diǎn)若結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段可能會(huì)更方便間接地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；片斷式課件僅僅將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)納入課件，用來(lái)幫助教師講清楚用其他教具難以講清楚的問(wèn)題，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的靜動(dòng)。抽象具體等之間轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)提供充足的思維參與的時(shí)間和空間。整課式課件常表現(xiàn)為單純的“演示”知識(shí)結(jié)論。缺乏靈活性，對(duì)課堂突發(fā)的事件缺乏應(yīng)對(duì)。通常準(zhǔn)備整課式課件要花去教師較多的時(shí)間，大大增加了原本沉重的負(fù)擔(dān)。片斷式課件以其簡(jiǎn)單、靈活、有效的特點(diǎn)完全彌補(bǔ)了整課式課件的不足。

三、合理提供形象素材

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提供豐富的形象素材，構(gòu)筑起表象與本質(zhì)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生充分理解高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生形象思維。但是如果不能把握提供的“度”的問(wèn)題反而會(huì)阻滯數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)表象在思維中多角度多側(cè)面的呈現(xiàn)和熟練靈活的運(yùn)用，對(duì)于發(fā)展數(shù)學(xué)形象思維具有重要意義。如果教師提供形象素材過(guò)度會(huì)造成學(xué)生過(guò)分依賴現(xiàn)成的形象素材，失去尋找和運(yùn)用數(shù)學(xué)表象的機(jī)會(huì)。從理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，形象素材使市委活動(dòng)積極化，和形成感性印象，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的一種手段，而不是目的，當(dāng)學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，把認(rèn)知提高到理性階段，如果過(guò)度提供形象素材勢(shì)必會(huì)延緩折椅過(guò)渡，阻滯學(xué)生抽象思維的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成局限于考慮具體材料的習(xí)慣，活導(dǎo)致抽象方法的錯(cuò)誤運(yùn)用。如何正確處理好數(shù)學(xué)形象思維和抽象思維的辯證關(guān)系，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中“恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量”的“恰當(dāng)”二字，正是對(duì)這一問(wèn)題的極大關(guān)注?；谝陨蠁?wèn)題應(yīng)以輔助的內(nèi)容，時(shí)機(jī)，程度等方面研究提供的度

四、合理有效的使用策略

1、目的明確，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)西的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然也能出進(jìn)學(xué)生非智力因素的形成，但于現(xiàn)代教育技術(shù)相比，其效果相差甚遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用螟蟲(chóng)分的挖掘了數(shù)學(xué)的潛在美，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生在數(shù)學(xué)美的享受中接受教育、增長(zhǎng)知識(shí)。例如在運(yùn)用幾何畫(huà)板教三角函數(shù)圖像變換規(guī)律時(shí)，通過(guò)課件的動(dòng)畫(huà)模擬。展示了圖像變換隨三個(gè)參數(shù)而改變的特點(diǎn)，學(xué)生有了更加只管的感覺(jué)。類似的實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，達(dá)到了抽象問(wèn)題具體化，實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也由原來(lái)的怕數(shù)學(xué)。厭惡數(shù)學(xué)，變成了開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，逐漸對(duì)自己有信心。

2、提供試驗(yàn)，提高學(xué)生思維能力

在學(xué)校教學(xué)中，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都有教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，而美聽(tīng)過(guò)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課包括幾何被認(rèn)為就是計(jì)算和推理，就是解題訓(xùn)練。學(xué)生一般使從老師那里被動(dòng)接受知識(shí)，結(jié)下來(lái)的任務(wù)就是記憶定理和套用例題。有了計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，情況有了改觀。數(shù)學(xué)課同樣能給學(xué)生以更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓他們以研究者的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在三角函數(shù)y=Asin(x+ф)圖像變換的教學(xué)中，可作這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)：利用《幾何畫(huà)板》與同學(xué)共同制作出圖像，通過(guò)改變A、ω、ф的值，引導(dǎo)學(xué)生共同觀察圖像的變化，再把觀察的結(jié)果概括出來(lái)，而后進(jìn)行數(shù)學(xué)的嚴(yán)密思維。從而使學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)的把握了A、ω、ф對(duì)圖像的影響。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生可以從數(shù)學(xué)家的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以歸納、類比、聯(lián)想、猜測(cè)和驗(yàn)證，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以做到的、作不好的或做起來(lái)繁瑣的內(nèi)容；利用這種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，也能使學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并有原來(lái)機(jī)械的模仿轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的思考；利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，并使學(xué)生始終處于主動(dòng)狀態(tài)中，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，用較短的時(shí)間獲得較多的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3、控制容量，謹(jǐn)防“機(jī)灌”

正是因?yàn)槎嗝襟w具有強(qiáng)大的直觀顯示功能，使得教師在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容成為可能，當(dāng)這種可能成為現(xiàn)實(shí)時(shí)，多媒體輔助教學(xué)不僅沒(méi)有學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而帶來(lái)了另外一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：課堂教學(xué)的容量過(guò)于飽滿。例如在三角函數(shù)y=Asin(x+ф)圖像變換的教學(xué)中，如果既要求學(xué)生用描點(diǎn)法作出y=2sinx及y=sin2x的圖像，又要求學(xué)生通過(guò)幾何畫(huà)板作出圖形，并據(jù)此討論變化的規(guī)律，然后改變改變A、ω、ф的值，驗(yàn)證歸納，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述出來(lái)，恐怕一堂課的時(shí)間不能充分展開(kāi)，達(dá)不到預(yù)期的設(shè)想，甚至連例題也只能匆匆?guī)н^(guò)。

4、淡化形式，注重實(shí)效

計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂教學(xué)中確實(shí)有著傳統(tǒng)媒體無(wú)法替代的的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)著并不意味著所有的的教學(xué)內(nèi)容都能適用。計(jì)算機(jī)作為一種工具，它和我們之前所使用過(guò)的其他教學(xué)工具地位是平等的，它們之間并不能互相替代。如學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)法作出y=2sinx及y=sin2x圖像所獲得的經(jīng)驗(yàn)，是完全不能通過(guò)看計(jì)算機(jī)作圖獲得的。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能用則用，不當(dāng)用則不用，切不要片面地追求形式——“教學(xué)媒體的高檔化”。

誠(chéng)然，多媒體手段已經(jīng)越來(lái)越被廣泛的應(yīng)用，甚至成為公開(kāi)課的必備手段。人們對(duì)這種手段的使用也更加理性。從課堂效果看，它確實(shí)有傳統(tǒng)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是其遠(yuǎn)期效果的研究還未見(jiàn)到資料；學(xué)生上過(guò)多媒體課后，是否還會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的用老方法再學(xué)一遍，使得教學(xué)效果打折扣；多媒體是否從根本上促使學(xué)生投入思考；用的久了，新鮮感沒(méi)了，是否會(huì)漸漸弊大于利，這些課題依然只得深入思考。

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