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一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上存在的問題

（一）高職小學(xué)教育專業(yè)就讀學(xué)生少，專業(yè)發(fā)展不受高職院校重視。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，繼1999級最后一屆包分配的師范生畢業(yè)后，“中師生”的時代結(jié)束了。沒有了統(tǒng)招統(tǒng)分的限制，高職小學(xué)教育專業(yè)招生迎來了短暫的繁榮局面，一屆在校生數(shù)曾高達600人。但隨著時展，城鎮(zhèn)小學(xué)招聘教師對學(xué)歷要求不斷提高，要求小學(xué)教師必須為全日制本科學(xué)歷。?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)學(xué)生失去競爭力，學(xué)生畢業(yè)后很難進入城鎮(zhèn)公立小學(xué)工作。2005年以后高職小學(xué)教育專業(yè)招生人數(shù)直線下降，從最高峰時一屆在校生600人下降至目前的一屆在校生只有60人。在本科層次小學(xué)教育專業(yè)大力發(fā)展的沖擊下，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年下降，入學(xué)分?jǐn)?shù)線低，生源質(zhì)量大不如前。學(xué)院發(fā)展重心全部轉(zhuǎn)移到近年來深受國家各級部門重視的學(xué)前教育專業(yè)上，高職小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展不受重視，僅依附于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展而發(fā)展，沒有專業(yè)的教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心，學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)不受重視。（二）缺乏高水平教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。近年來高職院校的教師都普及了碩士研究生學(xué)歷，還有一部分博士研究生學(xué)歷的教師任教，他們專業(yè)理論知識扎實，有較高的學(xué)術(shù)研究水平。但是一些小學(xué)教育專業(yè)的任課教師并不是師范大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，教師職業(yè)技能不夠扎實。學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練僅依靠教師口語課練習(xí)普通話和口語表達，書法課練習(xí)書寫規(guī)范漢字，寫作課練習(xí)書面表達，各科教法課學(xué)習(xí)教學(xué)工作技能，但僅依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能是遠遠不夠的。教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該貫穿所有課程。例如，教授兒童文學(xué)課程的教師，除了具有兒童文學(xué)理論知識外，還要有較強的朗讀能力，可以為學(xué)生示范朗讀兒童詩、兒童散文等，有較強的講故事能力，并能指導(dǎo)學(xué)生講故事。教法課教師不僅應(yīng)了解相關(guān)課程教學(xué)的知識，還應(yīng)有較強的書法功底，可以在課上指導(dǎo)學(xué)生板書設(shè)計，有較強的授課能力，可以為學(xué)生示范教學(xué)。教師本身的職業(yè)技能不扎實、不突出，很難指導(dǎo)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。（三）部分教師對學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練認識不全面。一些高職小學(xué)教育專業(yè)的教師對學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的認識有一定偏差。認為學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)就是寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆、毛筆字），說好普通話，會做課件，會講故事等。教師職業(yè)技能訓(xùn)練不應(yīng)該是單一某種技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該將教師職業(yè)技能綜合運用于教學(xué)設(shè)計、教案編寫、課堂講授、課件制作、思想教育等內(nèi)容中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該體現(xiàn)在綜合能力訓(xùn)練上。另外，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練還存在實踐訓(xùn)練不足的情況。學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練僅局限在學(xué)校內(nèi)、課堂上，最后以考試或考查的形式取得成績。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生大一大二統(tǒng)一在校完成理論知識學(xué)習(xí)，大三實習(xí)。這樣的安排雖然增加了學(xué)生的實習(xí)時間，可是沒有再次返校的機會，學(xué)生對實習(xí)中職業(yè)技能欠缺的方面，沒有回學(xué)校補足的機會。學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練并沒有真正意義上結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際情況開展。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策

（一）拓寬學(xué)生就業(yè)面，加強小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生雖然很難進入公立小學(xué)任職，但是現(xiàn)在社會上教育培訓(xùn)機構(gòu)繁榮發(fā)展，英語、作文閱讀、小學(xué)奧數(shù)、口才與演講、國學(xué)等培訓(xùn)班遍地開花，這些培訓(xùn)機構(gòu)對小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生需求量極高。各類幼兒園、早教機構(gòu)，課后班、托管班對小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生需求量也很高。相比本科層次小學(xué)教育專業(yè)，這些機構(gòu)更愿意聘用高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。一方面是高職學(xué)生能踏實下來工作，另一方面是高職生的教師職業(yè)技能要好于本科生，高職生能更快適應(yīng)工作崗位，更好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面大、機會多，不應(yīng)僅局限于小學(xué)教師。學(xué)生更應(yīng)加強自身職業(yè)技能訓(xùn)練，讓自己能勝任多種崗位，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)加強小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程設(shè)置，完善職業(yè)技能培養(yǎng)方案。讓高職小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生在各相關(guān)崗位中更具競爭力，更有專業(yè)優(yōu)勢。在改革課程設(shè)置方面，可以加大專業(yè)課比重，讓學(xué)生兼顧理論知識學(xué)習(xí)的同時，增加專業(yè)知識學(xué)習(xí)。如增加各科教法課時數(shù)。目前以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)方法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、小學(xué)品德教學(xué)方法等課程，都是一個學(xué)期每周兩課時，總課時36節(jié)。僅36課時的教法課，還要讓學(xué)生完成試講、說課等實踐訓(xùn)練，理論知識學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練時間都十分有限。理論知識講解沒有時間深入拓寬，實踐能力訓(xùn)練時間有限。所以，一定程度上影響了學(xué)生教學(xué)能力提升及教師職業(yè)技能訓(xùn)練。開辦有小學(xué)教育專業(yè)的高校必須盡快設(shè)立與學(xué)校實訓(xùn)中心相同級別的教輔機構(gòu)———教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心，安排專人負責(zé)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練［3］。建立專業(yè)的教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心，以完備的硬件設(shè)施促進學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)。（二）以多種形式加強高職小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。高職小學(xué)教育專業(yè)專業(yè)課任課教師的職業(yè)技能水平應(yīng)該大大提升?？梢浴罢堖M來，走出去”，“請進來”可以聘請小學(xué)一線教師、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員等小學(xué)教育領(lǐng)域的專家來校，為小學(xué)教育專業(yè)任課教師介紹、講解小學(xué)教師職業(yè)技能在小學(xué)課堂授課、日常工作中的綜合應(yīng)用，以及小學(xué)教育教學(xué)的實際問題等，讓高職教師對小學(xué)新課程改革、教育教學(xué)工作和小學(xué)教師的實際工作情況有具體了解，對小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練有深入理解。“走出去”可以為教師創(chuàng)造走進小學(xué)的機會。如利用學(xué)生實習(xí)的機會，教師應(yīng)該和學(xué)生一起在小學(xué)聽課、評課，參與小學(xué)日常工作，真正了解小學(xué)課堂教學(xué)的實際情況，以及小學(xué)教師應(yīng)該具備的教師職業(yè)技能有哪些，了解學(xué)生未來的工作情況。同時在實踐中加強自身職業(yè)技能訓(xùn)練。高職院校還可以組織教師開展教師職業(yè)技能競賽等活動。讓老師們通過比賽的形式，以賽促訓(xùn)，不斷加強自身職業(yè)技能訓(xùn)練。如可以開展教師“三筆字”競賽、演講比賽、講課比賽、課件制作比賽等，讓老師們通過參加各類職業(yè)技能競賽，加強自身職業(yè)技能訓(xùn)練。只有教師本身職業(yè)技能提高了，才能更好地促進學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對學(xué)生才能起到榜樣示范作用。（三）合理安排學(xué)生的實習(xí)，在教育教學(xué)實踐中提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生大一大二在校完成各科理論知識學(xué)習(xí)，大三一年集中到實習(xí)單位實習(xí)。這樣的實習(xí)安排相比過去，僅兩三個月的實習(xí)時間，學(xué)生實習(xí)時間確實大大增加了，學(xué)生有更多的時間在工作崗位中實際學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的實踐能力。但是一年時間的集中實習(xí)也帶來一個弊端，當(dāng)學(xué)生大一大二在校學(xué)習(xí)時，進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，部分學(xué)生認識不到訓(xùn)練的重要性，沒有認真完成教師職業(yè)技能訓(xùn)練。另外，教師職業(yè)技能訓(xùn)練很難與小學(xué)教師具體工作相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生大三在工作單位實習(xí)，發(fā)現(xiàn)某方面職業(yè)技能欠缺時，已經(jīng)沒有重回學(xué)校再次學(xué)習(xí)的機會了。實習(xí)應(yīng)該更合理地安排，安排大三一年全年集中實習(xí)的同時，大一大二可以每學(xué)期安排兩到四周短期的見習(xí)、實習(xí)。各專業(yè)課教師可根據(jù)授課內(nèi)容，安排學(xué)生完成相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過在小學(xué)實際教學(xué)中，認識到教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，同時加強教師職業(yè)技能練習(xí)。見習(xí)、實習(xí)結(jié)束后，回到校內(nèi)，學(xué)生還可根據(jù)實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地完成理論知識學(xué)習(xí)，加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練。另外，除安排學(xué)生到小學(xué)見習(xí)實習(xí)外，還可安排學(xué)生到其他教育培訓(xùn)機構(gòu)見習(xí)、實習(xí)，以了解其他工作崗位的實際工作情況。所以，更好的實習(xí)安排是集中實習(xí)和每學(xué)期短期實習(xí)相結(jié)合，實習(xí)單位為公立學(xué)校與各類教育培訓(xùn)機構(gòu)相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生對教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重視度，加深學(xué)生對未來工作崗位的了解，大大加強學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

參考文獻：

［1］張琦.教師職業(yè)技能概述［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報，1998（10）.

［2］國家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱［Z］.北京：國家教委師范司，1994.

［3］何君輝.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策研究［J］.衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2016（10）.

作者:羅華 單位:營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院