導語：遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展路徑探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展越來越成為學界熱點話題，然而由于對二者融合發(fā)展的內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一的認知，對其有效路徑的探索大多處于討論階段，存在較大不足。因此，立足地方院校遠程教育和職業(yè)教育實際，以新商科教學的實踐為載體，探索以“遠程職業(yè)教育理念”為指導、以“遠程職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制”為驅(qū)動、以“遠程職業(yè)教育資源共享平臺”為支撐的遠程職業(yè)教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，從而為優(yōu)化社會教育結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)終身學習以及滿足多元化學習需求提供可行性。

關(guān)鍵詞：遠程教育；職業(yè)教育；融合發(fā)展；新商科教學

一、研究背景

現(xiàn)代遠程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一種新模式，即“借助現(xiàn)代遠程教育手段，有機組合面授、函授和自學等形式，有效配置多種媒體的教育方式”［1］。職業(yè)教育重點培養(yǎng)受教育者的專項知識與技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會生產(chǎn)勞動的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的發(fā)展大大促進了遠程教育的技術(shù)更新優(yōu)化，使遠程教育能夠更好地滿足人們終身學習的需求；同時，人們對職業(yè)教育有了更多的開放性訴求，強調(diào)其教育資源的共建共享。在此背景下，遠程教育和職業(yè)教育的融合發(fā)展順應了教育發(fā)展需求。一方面，遠程教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，具有“人人、時時、處處”學習的特性，滿足了職業(yè)教育的開放性需求；另一方面，職業(yè)教育的“針對性、應用型”特點能推動遠程教育的應用性改革發(fā)展，引導教育對象獲得專業(yè)知識理論和工作技能，不斷提升遠程教育的教學質(zhì)量。二者融合發(fā)展既能夠優(yōu)化和完善社會教育結(jié)構(gòu)，又能夠促進雙方的可持續(xù)發(fā)展。然而，當前關(guān)于現(xiàn)代遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的研究多是理論探討和分析，對二者有效融合的具體路徑研究不足，在實踐上往往側(cè)重一方，而使另一方淪為輔助或補充。因此，本研究將在厘清遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展可行性的基礎(chǔ)上，以地方院校新商科教學為例，探索實現(xiàn)二者融合發(fā)展的實踐路徑，為現(xiàn)代遠程職業(yè)教育發(fā)展和創(chuàng)新提供新思路。

二、遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的可行性

近年來，現(xiàn)代遠程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展已成為學界熱點話題，相關(guān)研究從理論探討、實現(xiàn)路徑和評價保障等多方面進行。不少學者對二者融合發(fā)展的可能性進行了可行性分析，指出遠程教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展實現(xiàn)的基礎(chǔ)在于二者在教育理念、人才培養(yǎng)目標和教學過程等方面存在共性［2-4］。關(guān)于二者融合的實踐途徑，不少研究從二者的發(fā)展模式、辦學模式和課程設(shè)置等方面進行了理論探討，提出“現(xiàn)代遠程教育與職業(yè)教育相融合、學歷教育與非學歷教育相融合、信息技術(shù)與教育教學相融合”的“三融合”發(fā)展模式［5］。經(jīng)過長久的理論討論和實踐探索，遠程教育和職業(yè)教育的融合具有一定的發(fā)展基礎(chǔ)和可行性。

三、遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的實踐——以新商科教學為例

（一）新商科教學。新商科是融合現(xiàn)代新技術(shù)的綜合性學科，主動回應技術(shù)創(chuàng)新和社會變革，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，使學生學習和掌握一定的相關(guān)技術(shù)，以適應商界的轉(zhuǎn)型升級。新商科教學既體現(xiàn)了職業(yè)教育的應用型人才培養(yǎng)核心，又融合了信息技術(shù)的基礎(chǔ)和本質(zhì)驅(qū)動力。相較于傳統(tǒng)教學，新商科教學還具有線上學習資源豐富和信息技術(shù)運用廣泛等特點，為遠程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展提供了可•134•行性。因此，本研究將以地方院校新商科教學為例，探索遠程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的有效途徑。（二）遠程職業(yè)教育發(fā)展模式。研究立足筆者所在院校遠程教育和職業(yè)教育實際，結(jié)合已經(jīng)取得的相關(guān)教育實踐成果，經(jīng)過查閱大量資料和實踐反思，以浙江廣播電視大學新商科商貿(mào)教學實踐為載體，探索遠程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的有效途徑。在前期研究的基礎(chǔ)上，提出以“遠程職業(yè)教育理念”為指導、以“遠程職業(yè)教育資源共享平臺”為支撐、以“遠程職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制”為驅(qū)動的遠程職業(yè)教育模式，實現(xiàn)遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展，如圖1所示。圖1遠程職業(yè)教育發(fā)展模式1.以遠程職業(yè)教育理念為指導盡管不同學者對遠程教育與職業(yè)教育融合開展了大量討論，然而，在對二者融合發(fā)展內(nèi)涵的解釋上仍未達成共識。目前的研究或是將二者的融合發(fā)展解釋為在職業(yè)教育中運用遠程教育的技術(shù)；或是解釋為在遠程教育中引入職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，缺乏對其內(nèi)涵和本質(zhì)的詳細說明與分析。本文認為二者都是核心，它們的融合發(fā)展不應該淪為用一方去優(yōu)化另一方，而是二者真正互相結(jié)合與促進，形成一個統(tǒng)一的概念，即遠程職業(yè)教育。遠程職業(yè)教育理念強調(diào)的是“應用遠程教育方式培養(yǎng)以職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德為導向的，滿足從事某一職業(yè)崗位（群）需要的勞動者的教育實踐活動。它包括發(fā)生在學校的遠程職業(yè)教育，即狹義的遠程職業(yè)教育；也包括社會機構(gòu)組織和社會生活情境中的遠程職業(yè)教育，即廣義的遠程職業(yè)教育”［6］。通過明確遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的內(nèi)涵，確立遠程職業(yè)教育理念，以此指導相關(guān)實踐探索。2.搭建資源共建共享平臺新商科教學資源共享平臺包括課程共建、師資共享和氛圍營造與文化融合，即以“商貿(mào)在線學習小程序”學習平臺為載體，集學校、企業(yè)和社會資源于一體，實現(xiàn)課程資源共建，打破學習的時空限制，實現(xiàn)教育教學開放性；以實戰(zhàn)團隊為抓手，凝聚學校教師（包括遠程教育和職業(yè)教育教師骨干）和企業(yè)導師，打造“雙師型”師資團隊，團隊內(nèi)部良性互動、互相促進，實現(xiàn)師資隊伍的共建共享；以營造良好的學習氛圍為目標，著重網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境建設(shè)、職業(yè)道德文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，保障教學效果。第一，課程共建?；诮虒W實際，浙江廣播電視大學新商科教學課程建設(shè)包括課程內(nèi)容的建設(shè)和課程組織方式的設(shè)計調(diào)整。在課程內(nèi)容上，集中學校、企業(yè)和社會資源共同建設(shè)完成相關(guān)課程，學校根據(jù)企業(yè)行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，制定一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，并充分考慮學生職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的需要，科學選擇教學內(nèi)容，突出學生技能培養(yǎng)，形成教、學、做“三位一體”的教學模式，即教素養(yǎng)、教知識、教技能；學理論、學實踐、學技能；課堂做、實訓做、企業(yè)做。在課程組織方式上，結(jié)合傳統(tǒng)面授課的優(yōu)勢，開發(fā)在線學習平臺——“商貿(mào)在線學習”小程序，推進在線學習發(fā)展。在線學習平臺包括學習資源、實訓任務(wù)、互動討論和管理服務(wù)4個主要板塊。學習資源板塊是新商科在線學習平臺的核心部分，整合各類學習資源，包括文字資料、視頻資料、案例素材等，為有不同學習需求的學習者提供所需的知識資源。實訓任務(wù)板塊主要包括實操作業(yè)、企業(yè)項目任務(wù)訓練和練習素材，為學生提供技能實操訓練?；佑懻摪鍓K主要是為在線學習的人員提供課后輔導和答疑。聘請學校教師、行業(yè)企業(yè)專家作為導師在線答疑。在線學習人員也可以相互交流討論、互助。管理服務(wù)板塊主要負責系統(tǒng)的整體管理、對學習平臺的使用介紹，為學習人員使用平臺提供指導。第二，師資共享。遠程教育和職業(yè)教育在實踐中真正實現(xiàn)融合，還有賴于打造一支既能適應線上教學又能組織實施面授課程、既能完成理論教學又能指導實踐訓練的師資隊伍。新商科的教師團隊凝聚了學校教師遠程教育和職業(yè)教育教師骨干，并邀請企業(yè)專業(yè)人才作為導師，打造“雙師型”師資團隊。對內(nèi)，形成團隊內(nèi)部良性互動、互相促進，實現(xiàn)師資隊伍的共建共享；對外，在教學上既能熟練開展在線教育與提供在線學習支持服務(wù)，又能提供實踐技能訓練，幫助學生提升技能水平。第三，氛圍營造與文化融合。為保障教育資源共享平臺的良好運作和可持續(xù)性，新商科教學還積極探索良好學習氛圍的營造和兩類教育文化的融合，發(fā)揮文化育人的作用。首先，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍，打造開放共享的網(wǎng)絡(luò)文化格局。通過線上線下的學生活動、公益宣講和學術(shù)研討等活動，打造開放、互助、創(chuàng)新和勤學的網(wǎng)絡(luò)學習文化。其次，注重制度文化建設(shè)，先后完善《網(wǎng)絡(luò)教學管理辦法》《在線學習獎勵辦法》等，通過制度約束和引導，促進相互交流、保障教學實施。再次，加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以市級“青年創(chuàng)客工場”為依托，以商貿(mào)技能人才孵化園為平臺，以省市產(chǎn)教融合工程為抓手，通過不斷深化校企合作，全面提升學生的品德素養(yǎng)、職業(yè)精神、專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。通過良好學習氛圍的營造和文化融合，保障具有遠程職業(yè)教育鮮明特色的教學工作有效實施。3.構(gòu)建“兩維三實”的人才培養(yǎng)機制根據(jù)教學實際，新商科教學搭建了“兩維三實”的遠程職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制（見圖2）。“兩維”即開展線上、線下兩個維度的教與學活動；“三實”即實崗、實訓和實戰(zhàn)?！皟删S三實”人才培養(yǎng)機制充分體現(xiàn)遠程職業(yè)教育的優(yōu)勢，在線教學實現(xiàn)實時或非實時的自由學習、個別化學習及協(xié)作學習；線下的教與學場景形式多樣、內(nèi)涵豐富，包括傳統(tǒng)課上、專業(yè)實訓教室、合作企業(yè)實習崗位、校企共建實習基地以及創(chuàng)新項目等。基于實崗、實訓和實戰(zhàn)的教學始終以企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中的實際崗位為參考，設(shè)計與崗位相匹配的培養(yǎng)方案；建設(shè)崗位資源庫，構(gòu)建校企合作實訓場景，通過在校企合作的實習基地開展生產(chǎn)實習、頂崗實習等，幫助學習者掌握行業(yè)崗位必備知識和技能；基于校園微商城開展團隊實戰(zhàn)，進行真實的微商和跨境實戰(zhàn)體驗，積極轉(zhuǎn)化學習成果。

四、遠程職業(yè)教育實踐的評價

遠程職業(yè)教育融合發(fā)展模式的實踐，進一步提升了新商科教學效果，在培養(yǎng)學生實踐能力、實現(xiàn)學習成果的社會化轉(zhuǎn)化方面取得了初步成效。通過組建“老師+學生+導師”的實戰(zhàn)團隊，逐步建成了服務(wù)于社區(qū)的百家微店一條街，立足當?shù)靥厣a(chǎn)品，學校百家微店以學生的校園生活為運營場景，分為美食廣場、日用百貨、穿戴飾品、校園服務(wù)四大模塊，逐步形成了線上電商一條街，成為學習成果轉(zhuǎn)化的重要陣地。遠程職業(yè)教育融合發(fā)展使教學模式持續(xù)優(yōu)化，能為不同需求的學員提供針對性、個性化教學服務(wù)。目前，浙江廣播電視大學校內(nèi)軟硬件平臺和實訓生態(tài)鏈已建成、崗位課程實訓室和名師工作室運作正常、在線學習APP平臺初步建立、基于實際需求的校企合作項目順利開展、服務(wù)于地方經(jīng)濟的社會培訓惠及千余人，多維、多元的教學場景打破了教學時空限制，使社會成員有了更多的受教育選擇，體現(xiàn)了教育的開放性，同時也滿足了人的多元學習需求。遠程教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展有效實踐實現(xiàn)了不同教育層次、不同教育類型之間的互通，能提供“從校園到社會、從課堂到崗位”貫穿人職業(yè)發(fā)展生涯的教學服務(wù)，為實現(xiàn)終身教育提供了保障，優(yōu)化了社會教育結(jié)構(gòu)。

本研究立足浙江廣播電視大學遠程教育和職業(yè)教育實際，結(jié)合已經(jīng)取得的相關(guān)教育實踐成果，以新商科教學的實踐為載體，探索遠程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的有效途徑。文章中提出了以“遠程職業(yè)教育理念”為指導、以“遠程職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制”為驅(qū)動、以“遠程職業(yè)教育資源共享平臺”為支撐的遠程職業(yè)教育模式，來實現(xiàn)遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展。通過研究和實踐，確立了統(tǒng)一的遠程職業(yè)教育理念；搭建了以“課程共建、師資共享、氛圍營造及文化融合”為核心的教育資源共享平臺；構(gòu)建了“兩維三實”人才培養(yǎng)機制，為遠程職業(yè)教育融合發(fā)展提供了可參考模式，有利于優(yōu)化社會教育結(jié)構(gòu)、保障終身教育、滿足多元化學習需求。

參考文獻

［1］錢旭初.現(xiàn)代遠程開放教育現(xiàn)代性認知缺失的思考［J］.江蘇高教，2007（5）：130-132.

［2］屈曉丹.融合遠程教育力促職業(yè)教育發(fā)展［J］.中國成人教育，2019（17）：19-21.

［3］趙紹普，劉江山，鄒莉.開放大學體系內(nèi)遠程教育與職業(yè)教育融通發(fā)展的現(xiàn)狀［J］.職業(yè)教育研究，2019（6）：297-298.

［4］方慧.遠程教育與職業(yè)教育從差異到融合：特征分析及路徑形成［J］.中國遠程教育，2015（10）：37-43，49.

［5］張培，南旭光.現(xiàn)代職業(yè)教育“三融合”發(fā)展機制及其實現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2015（20）：8-11.

［6］金一強.遠程職業(yè)教育概念辨析及其發(fā)展分析［J］.中國遠程教育，2015（5）：68-73.

作者:李亭亭 徐宏業(yè) 單位:金華廣播電視大學