導(dǎo)語：高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：五年制高職所招生的學(xué)生總體而言，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)識水平普遍偏低、家庭對于學(xué)生的學(xué)業(yè)無法形成有效的管理，所以針對五年級高職學(xué)生的特點設(shè)置素質(zhì)養(yǎng)成教育課程，構(gòu)建起道德、身心、藝術(shù)、人際交往等四大體系融會貫通的課題體系，并在學(xué)生的五年學(xué)制內(nèi)進行設(shè)計和安排課程，實現(xiàn)五年制連貫的素質(zhì)養(yǎng)成課程的開設(shè)，輔助一定的課外實訓(xùn)和實踐，并通過線上和線下課程聯(lián)動的模式，為學(xué)生打造全方位、立體的素質(zhì)養(yǎng)成課程體系，全面提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，為他們將來的求學(xué)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：五年制高職；素質(zhì)養(yǎng)成教育；課程體系

五年制高職的具體概念界定為：由部分重點中專院校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門批準(zhǔn)舉辦、招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗印的大專文憑。是初中畢業(yè)生上大學(xué)（大專）的一條捷徑，也是我國高等教育重要的組成部分。一般來說，五年制高職學(xué)生入校前三年為中專階段，主要學(xué)習(xí)高中文化知識，后兩年為大專階段，主要學(xué)學(xué)專業(yè)理論知識。也有的學(xué)校采取“2＋3”的教育模式，即學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，后三年升入大專，編入高職相關(guān)專業(yè)班級，進入大專知識學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)后由學(xué)校頒發(fā)大專畢業(yè)證書，取得中華人民共和國教育部監(jiān)制、國家承認(rèn)、普通高等學(xué)校統(tǒng)招的大學(xué)?？莆膽{。

一、針對五年制高職學(xué)生特點開設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成教育課程

五年制高職，是初中畢業(yè)生就讀大學(xué)（大專）的一條捷徑，但是由于五年制高職所招收的學(xué)生，主要來源為重點高中、普通高中和中等師范錄取分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生。這些學(xué)生因為考試分?jǐn)?shù)較低而無法進入心儀的高中繼續(xù)求學(xué)，轉(zhuǎn)而投身到五年制高職就讀，希望可以通過這種方式避開高考而獲得進入大學(xué)就讀的機會。這些學(xué)生由于大多數(shù)為初中生，所以，他們在進入五年制的高職學(xué)習(xí)后會表現(xiàn)出以下特點。（一）入學(xué)成績普遍偏低，學(xué)識水平較差。由于這些學(xué)生在初中階段的學(xué)業(yè)成績都屬于班級中的中下段，他們對于初中知識掌握的能力普遍較差，有些學(xué)生的理科成績尤其差。但是這些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因并非在于智力因素，而是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致他們整體的學(xué)識水平都較差，文化課的基礎(chǔ)也普遍較差。（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。五年制高職的學(xué)生大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，學(xué)習(xí)程度也存在較大的差異性。這對于他們進入五年制高職的學(xué)習(xí)是非常不利的。（三）處于青春期，自主意識發(fā)展。不夠完善，情緒容易沖動五年制高職學(xué)生的入學(xué)年齡多數(shù)為16～18歲，正是處于青春期。這一時期的學(xué)生，“有較強的叛逆傾向，屬于情緒性格主導(dǎo)行為敏感時期，即行為受情緒性格影響較為直接、講義氣、易沖動。個體之間盲目從眾性、模仿性強。在是非判斷上往往存在一定的偏差?！边@一時期的學(xué)生，面對心理和生理的高速發(fā)展期，在行為上自控能力較弱，比較容易出現(xiàn)沉迷于某一行為難以自拔的現(xiàn)象，例如，玩游戲、看小說等等，這也會削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。（四）家庭缺乏學(xué)生教育行為的有效管理，無法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。對于大部分就讀高職的學(xué)生而言，家長或者文化水平太低，難以輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)；或者由于忙碌沒有時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，這都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到問題時，很難向家長尋求到援助和支撐。而五年制高職的學(xué)生需要再接受大專教育，如果不能在前面的學(xué)習(xí)階段有效打好基礎(chǔ)，后面就很難完成學(xué)業(yè)了。素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的設(shè)定，除了要提升學(xué)生的個人素養(yǎng)之外，還需要結(jié)合高職學(xué)生的特點，在素質(zhì)養(yǎng)成教育中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力和意識。所以，在高職學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成課程中，人文素養(yǎng)的提升對于學(xué)生人格的塑造、自我意識的形成、價值觀的形成有著重要的意義和作用，這也必然成為素質(zhì)養(yǎng)成課程的重點內(nèi)容。人文素養(yǎng)是素質(zhì)養(yǎng)成教育中最根本的內(nèi)涵和環(huán)節(jié)，“能激發(fā)強烈的愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、積極進取、精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，能使學(xué)生更多地了解人文現(xiàn)象和文化，從而對人文精神產(chǎn)生興趣和感情，建立人文知識體系，掌握人文方法，形成良好的人文底蘊和健全的人格；能使學(xué)生理解和包容多元化社會，增強會責(zé)任心，擁有高雅的生活情趣、高尚的精神追求、健康的審美觀點、正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)等?！痹诟呗殞W(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成課程體系的設(shè)定中，人文素養(yǎng)的相關(guān)課程所占的比例就需要加大。

二、五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程體系的設(shè)置

高職學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育課程需要包含四大體系：道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和人際交往素養(yǎng)。逐步培養(yǎng)和提高每一個學(xué)生的思想文化素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。四大體系所包含的具體課程以及學(xué)時及相關(guān)的實踐和實訓(xùn)學(xué)時見表1-表4。

三、五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程體系的建設(shè)方案

素質(zhì)養(yǎng)成并非一朝一夕、幾門課程所能解決的問題，素質(zhì)養(yǎng)成課程體系根據(jù)高職學(xué)生的特點，分別從道德、身心、藝術(shù)、人際交往等四個方面去對學(xué)生的素質(zhì)進行養(yǎng)成。這四個方面中，道德素養(yǎng)的提升可以幫助處于青春期的學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀；身心素養(yǎng)可以讓學(xué)生們學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒、鍛煉健康的體魄；藝術(shù)可以幫助學(xué)生提升自己的審美情趣；人際交往素養(yǎng)則幫助學(xué)生建立起良好的與人溝通和交往的能力，為他們將來走上社會奠定良好基礎(chǔ)。素質(zhì)養(yǎng)成課程的這四大體系的構(gòu)建，最終的目的是輔助學(xué)生更好完成他們對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中保持健康的身心和良好的心理狀態(tài)，減少青春期心理產(chǎn)生的大波動。素質(zhì)養(yǎng)成課程的四大體系相互促進，在課程的建設(shè)方案和課程的具體安排上，可以從以下幾點入手：第一，素質(zhì)養(yǎng)成課程體系需要涵蓋學(xué)生的學(xué)制（五年），期間不能間斷，在課程的安排上需要精心設(shè)計。素質(zhì)養(yǎng)成需要長時間的熏陶，如果僅僅只靠幾節(jié)課或者一兩個學(xué)期來完成是不現(xiàn)實的。所以，在對學(xué)生專業(yè)課程的設(shè)計中，需要將素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程進行合理的規(guī)劃，四大體系相互交融、涵蓋學(xué)生的學(xué)制（五年），保證學(xué)生能夠在求學(xué)期間不間斷地接受素質(zhì)養(yǎng)成教育。同時四大體系課程之間的銜接關(guān)系也要精心設(shè)計，初始三年進行養(yǎng)成教育體系課程的基礎(chǔ)課程的講授，等到進入高年級以后，開始進行養(yǎng)成教育的提升課程的講授，這樣連續(xù)不斷地在學(xué)制內(nèi)對學(xué)生進行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自身的素養(yǎng)。第二，素質(zhì)養(yǎng)成教育課程需要和實訓(xùn)、實踐活動之間形成有機的聯(lián)系，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外都能接受持續(xù)的素質(zhì)養(yǎng)成教育。素質(zhì)養(yǎng)成教育課程除了課內(nèi)的講授之外，還需要和課外的實踐、實訓(xùn)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在求學(xué)期間得到全方位的熏陶，并且能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的理論進行實踐。所以，在每一體系的素質(zhì)養(yǎng)成課程中，都設(shè)置了相應(yīng)的課外實訓(xùn)、實踐的相關(guān)內(nèi)容，在課程的實際安排中，可以根據(jù)相應(yīng)的課程體系安排一定的實訓(xùn)、實踐活動內(nèi)容。第三，為了強化素質(zhì)養(yǎng)成課程的熏陶效果，可以引入線上教學(xué)模式，和線下教學(xué)模式結(jié)合起來。線上課程可以采取選修課的形式，讓學(xué)生通過手機、電腦等自行完成。線上課程可以是線下課程內(nèi)容的延伸和細化，讓學(xué)生能夠不間斷地通過各種方式進行素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)。但是，素質(zhì)養(yǎng)成課程體系的構(gòu)建一定要結(jié)合高職學(xué)生的特點，精心設(shè)計，同時需要堅持在五年學(xué)制中不間斷地進行課程的開設(shè)并輔助一定的課外實訓(xùn)和實踐，這樣才可以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)養(yǎng)成教育對于五年制高職的學(xué)生來說，有著重要的意義和作用，是他們專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要輔助課程。尤其是針對這些身心尚且幼稚的學(xué)生而言，素質(zhì)養(yǎng)成教育可以幫助他們順利度過懵懂的青春期，為高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙宏.五年制高職學(xué)生特點及教育策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(7).

[2]邱志軍,陳鋼.五年制高職人文素質(zhì)課程開發(fā)與實踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(3).

作者:裴慧 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院