導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目前，我國對于教育教學(xué)工作更為重視，在開展學(xué)前教育中，學(xué)前教育的質(zhì)量管理以及教育管理成為了人們高度關(guān)注的問題之一。幼兒園的教學(xué)質(zhì)量一直以來依靠幼兒教師自身的業(yè)務(wù)水平以及綜合素質(zhì)。培養(yǎng)幼兒教師的重要基地就是高等院校，高等院校的學(xué)前音樂專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務(wù)，其肩負(fù)著我國整個幼兒教育事業(yè)水平的提升。針對目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂素質(zhì)培養(yǎng)的效果，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著很多問題有待解決。將這些問題解決能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；音樂教育；學(xué)前教育

近幾年，我國對幼兒園教育的重視程度在逐步提高，很多高等院校專門開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，使得越來越多的學(xué)生報考這一專業(yè)。在學(xué)前教育中，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這是音樂教學(xué)中不可忽視的問題。本文針對在開展音樂教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決對策，進(jìn)而確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有良好的審美能力，把自己所學(xué)習(xí)的音樂知識用于自己日后的工作中，提高工作的效率。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）高等院校本身不重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。目前，在開展高等學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，由于很多學(xué)校管理者仍舊不重視其教育教學(xué)的重要意義，在實際教學(xué)的過程中沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，生源音樂素質(zhì)較低，音樂基礎(chǔ)相對薄弱。但學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生的音樂素質(zhì)要求相對較高，部分高校在進(jìn)行招生錄取時，和其他專業(yè)一樣，僅僅通過高考進(jìn)行招生，沒有對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行藝考。這種招生方式雖然能夠錄取很多具有高文化素養(yǎng)的學(xué)生，但是學(xué)生的音樂素質(zhì)卻相對較低，學(xué)生難以完全了解到如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，報考前也并不了解正確的唱歌方式、發(fā)聲方式，甚至有很大一部分學(xué)生從來沒有碰過鋼琴，并不掌握鋼琴伴奏這一項音樂技能，導(dǎo)致學(xué)生自身的音樂感悟能力、音樂理解能力、音樂創(chuàng)造能力等相對較為薄弱。高等院校管理者對于學(xué)前教育與學(xué)前教育專業(yè)了解得不夠充分，部分學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)并不夠了解，在報考時隨意進(jìn)行報考，在后期學(xué)習(xí)的過程中，對于該專業(yè)沒有興趣，出現(xiàn)了后悔和厭學(xué)的心理，這些問題都導(dǎo)致高等院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)過程中面對著很多的困難。（二）授課中缺乏實踐機會。高校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，存在著理論與實踐并不相容的狀態(tài)，兩者之間存在著相對嚴(yán)重的脫節(jié)，很多教師僅僅注重理論知識的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實踐性的整體狀態(tài)，大部分學(xué)生音樂素質(zhì)十分薄弱，大量的理論知識雖然能幫助學(xué)生充實自己，但是沒有辦法把理論變成實踐能力，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生而言，單純地進(jìn)行理論知識傳授無法幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)，缺乏音樂實踐機會，他們難以感覺到音樂中有趣的一面，學(xué)習(xí)音樂的興趣以及學(xué)習(xí)的實效性逐步降低。（三）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)較低。部分學(xué)前教育專業(yè)的教師，其自身的專業(yè)素質(zhì)相對較低。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在一定的欠缺，由于教師常年只教一個學(xué)科或者是一個課程，其實已經(jīng)習(xí)慣了某一種教學(xué)方式，甚至出現(xiàn)了教案幾年都不曾更改的問題，沒有做到因材施教，長年累月的授課習(xí)慣以及教師自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力等直接影響到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的整體質(zhì)量。教師自身的專業(yè)能力不強，沒有定期學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的相關(guān)理念，教育溝通方面沒有尋求突破，同樣是當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題。（四）教育評價模式過分的單一。目前，在開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)教學(xué)中，部分教師選擇的教學(xué)評價模式十分單一，在每學(xué)期結(jié)束后利用筆試的方式開展教學(xué)評價，認(rèn)為一張試卷就可以認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，這種方式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過分功利性，為了考試而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和內(nèi)涵。在實際教學(xué)過程中，教師并沒有選擇多種不同的教學(xué)評價模式。在對學(xué)生進(jìn)行考核時，沒有考慮到學(xué)生是否將理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐能力，缺乏實踐能力的考核。學(xué)生自身也并不了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，這些問題能否解決、如何解決。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步下降，考試能力雖然在提升但效果卻不佳，不能真正地滿足教學(xué)的相關(guān)需求，甚至無法提高學(xué)生后期學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步下降。因此，應(yīng)建立客觀的評價體系，選擇不同的評價方式，讓學(xué)生感受到評價不僅僅是為了獲取考試成績，更多的是找到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行改變。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）高校管理者應(yīng)該提高對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重視程度。目前，需要轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的理念，提高高等院校對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度，明確在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時需要了解其在日后工作中如何應(yīng)用專業(yè)知識。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展速度相對遲緩，很大一部分原因來自高校本身以及我國政府對學(xué)前教育專業(yè)的不夠重視，并沒有投入足夠的資金在學(xué)前教育專業(yè)上，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)無論是在師資隊伍的建設(shè)上或者是基本設(shè)施的配備上，都無法滿足教育教學(xué)所需要的要求。當(dāng)前，想要提高并且培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，無論是政府或是高校，都應(yīng)該高度重視其教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，同時，制訂完善的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，首先，要考慮到如何提高教育專業(yè)的生源質(zhì)量。高等院校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時，可以適當(dāng)?shù)卦黾右欢ǖ乃囆g(shù)考試，要求學(xué)生既具有專業(yè)的文化知識，同時還要擁有一定的音樂理論知識，對音樂有著一定的了解。其次，準(zhǔn)確地制訂學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確辦學(xué)思路，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方法，促使教學(xué)質(zhì)量得到提升，應(yīng)該做到全方位、立體化地開展學(xué)前教育教學(xué)，針對當(dāng)前音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，切實地按照我國國家對學(xué)前教育的相關(guān)要求，培養(yǎng)一批音樂素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強，真正熱愛學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。（二）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)體系，完善課程內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生時，要建立科學(xué)、合理的音樂課程體系，優(yōu)化課程的整體配置效果，以往存在著課程配置相對混亂，教學(xué)模式十分陳舊等問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量相對差，這是學(xué)生音樂素質(zhì)低的原因之一。由于課程的配置不夠科學(xué)，在課程配置過程中沒有做到音樂技能學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)雙管齊下。音樂技能學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)必不可少的要素之一，在當(dāng)前亟須加強對音樂技能培養(yǎng)的同時，需要學(xué)習(xí)更多的音樂理論知識。由于很多音樂理論知識能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂存在的意義、音樂對社會發(fā)展、對學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)而言帶來的積極影響，缺乏這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)同樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。但是，完全照搬使用傳統(tǒng)的古老的教育方式，會存在著因循守舊、教學(xué)時間不足等問題。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)音樂素質(zhì)培養(yǎng)過程中，更多的是重視教師展示，沒有讓學(xué)生自主發(fā)揮，甚至不容學(xué)生爭辯，這種方式會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不熟悉音樂，在后期音樂實踐過程中，實踐質(zhì)量同樣較差。很多學(xué)校沒有定期舉辦有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)教師技能實踐活動，比如說兒歌大賽、教師語言技能大賽、鋼琴表演或者是藝術(shù)節(jié)等內(nèi)容，缺乏這些競技的實踐表演，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的音樂知識、音樂技能無法得到有效的實踐，其教育實踐脫離了表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法真正得到檢驗，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐步下降。為此，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化，讓理論知識與實踐內(nèi)容可以達(dá)到一定的比例，兩者所占的比例應(yīng)該是相同的，提高學(xué)生的專業(yè)音樂素質(zhì)，讓學(xué)生了解更多的理論知識，協(xié)調(diào)好理論與實踐之間的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)前音樂教學(xué)課程設(shè)置，對學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)進(jìn)行深度分析，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)而言并不會帶來積極影響。教師可以利用情境教學(xué)、合作教學(xué)等不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，利用更加豐富的、更加靈活的教學(xué)形式、教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)手段，促使學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中能夠感受音樂、理解音樂，更好地去表現(xiàn)音樂。打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)，找到最佳的學(xué)習(xí)方式。比如說，在每一次上課之前將上節(jié)課的理論知識進(jìn)行回顧，并且運用上節(jié)課所學(xué)到的理論知識進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，由教師進(jìn)行鋼琴伴奏，學(xué)生試唱這種方式，可以將理論與實踐進(jìn)一步的結(jié)合。教師在課堂開展音樂內(nèi)容的講述時，還需要將有關(guān)音樂作者和故事情節(jié)的內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景等信息。學(xué)生能真正理解這些理論知識，才能提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，同時，激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣以及好奇心，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性拓寬學(xué)生的知識面，減少出現(xiàn)重理論輕技能的現(xiàn)象。直觀地利用實踐的方式才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容時不再是乏味地記筆記，而是愉悅地在實踐中學(xué)習(xí)。教師在音樂課上也可以利用多種不同的樂器來刺激學(xué)生的好奇心，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)聽覺、視覺疲勞等消極狀態(tài)。應(yīng)牢牢把握住學(xué)生的關(guān)注點以及學(xué)生的心理狀態(tài)變化，進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在開展教學(xué)時，需要面對不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，不能千篇一律，以偏概全，應(yīng)選擇獨有的教學(xué)方式，做到因材施教，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。利用更加創(chuàng)新、靈活多變的教學(xué)手段取其精華，去其糟粕，比如在開展合作學(xué)習(xí)時，可以利用小組開展小合唱比拼、自由改編等不同的活動，促使學(xué)生對音樂課充滿興趣。（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)同樣影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識時的整體學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提高所有高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，需要要求所有的教師的專業(yè)技能得到提升，只有學(xué)前音樂教師自身的音樂技能高超，學(xué)生才能通過教師的教導(dǎo)體會到音樂獨有的魅力，并且進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于提高學(xué)生音樂興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量而言有著十分積極的影響。在目前的高等院校中，有很多學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師都是師專畢業(yè)，其自身的音樂理論知識相對較少，儲備量存在著一定的欠缺。針對高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師要求而言，不僅僅要求教師具有豐富的音樂藝術(shù)知識、扎實的音樂技能，還要求要教師精通音樂史、樂理等相關(guān)的音樂理論知識，只有教師本身的知識儲備量非常豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)素質(zhì)才會不斷地提升，這對學(xué)生的藝術(shù)熏陶以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而言都是極為有利的。教師還需要擁有鋼琴伴奏技能以及聲樂技能，這是學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)有的兩個重要技能。教師想要提高所有的學(xué)生鋼琴伴奏能力和聲樂技能，實際上課之前可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鋼琴伴奏和聲樂課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有展示自我的機會，學(xué)生通過實踐能發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。增加學(xué)生的實踐機會，能讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的音樂理論知識真正變成實踐技能，鼓勵學(xué)生實踐，幫助學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果得到提升，滿足培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能的需求。（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。教學(xué)評價同樣是教育教學(xué)中不可忽略的一部分，教師在開展客觀評價時，需要考慮到很多學(xué)生都十分期待教師的評價，因為它能幫助學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過程中存在哪些問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存有哪些共性問題，對這些共性問題進(jìn)行解決，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，防止學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中同樣的問題不斷出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該明確如何建立客觀的評價體系。傳統(tǒng)的評價體系過分單一，僅僅利用筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，以學(xué)生作為主體，真正讓學(xué)生發(fā)揮自己的音樂實力以及音樂水平，通過評價了解自己在實際學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足有待改善。教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，促使學(xué)生在進(jìn)行考核時能夠完全發(fā)揮出自己的實際能力，考核效果也會得到提高。比如，教師可以增加學(xué)生對自己的客觀評價，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，審視自己，尋找到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從最初評價過程中的過分緊張變成自信滿滿。也可以增加學(xué)生之間的互評，讓學(xué)生在互評的過程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，增加學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生更加深刻地了解彼此，增加班級的向心力，構(gòu)建最客觀的評價模式，打破單一的評價體系。

三、結(jié)語

綜上所述，高等院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)時應(yīng)考慮到學(xué)生的音樂素質(zhì)會影響學(xué)生在后期工作時的工作狀態(tài)，更是我國學(xué)前教育中的重點，其能夠幫助學(xué)生在畢業(yè)后從事教育工作時更加得心應(yīng)手，既保證學(xué)生的教育工作符合新課改的全新要求，同時也可以讓所有的幼兒園所有的未來幼兒教師的審美能力得到提升，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，挖掘孩子的音樂天賦，使得我國教育事業(yè)的發(fā)展速度以及發(fā)展質(zhì)量都得到顯著的提高，滿足當(dāng)前教育教學(xué)的相關(guān)需求。

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作者:吳國彬 單位:廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校