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摘要：教學(xué)實(shí)踐是高等教育中考察學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要課程之一，也是實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容升華為實(shí)踐操作的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實(shí)踐的方法包含兩個方面，項(xiàng)目式和競賽式，兩種教學(xué)實(shí)踐方法都具有一定的可行性，也同時存在隨機(jī)性和不規(guī)范性。因此，本文通過分析項(xiàng)目式和競賽式設(shè)計教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，結(jié)合項(xiàng)目式和競賽式案例教學(xué)案例分析，嘗試分析項(xiàng)目式和競賽式教學(xué)的利弊，為高校教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；競賽式教學(xué)；利弊分析

1項(xiàng)目式設(shè)計與競賽式設(shè)計教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

項(xiàng)目式教學(xué)和競賽式教學(xué)是根據(jù)課程內(nèi)容將對應(yīng)的社會項(xiàng)目任務(wù)或者競賽項(xiàng)目融入到課程當(dāng)中，放在理論教學(xué)完成之后，讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐和競賽，將理論部分所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)踐操作中，從而鍛煉專業(yè)技能，教師能夠通過學(xué)生的項(xiàng)目成果和比賽結(jié)果來判斷學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和教學(xué)內(nèi)容、方法的可行性。1.1項(xiàng)目式設(shè)計教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。項(xiàng)目式設(shè)計教學(xué)目前在大部分高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都有所實(shí)踐，但在實(shí)踐過程中存在個別差異性，整個實(shí)踐過程不夠完整，隨意性較強(qiáng)，教師自主性影響學(xué)生對項(xiàng)目的理解與判斷。首先，從教學(xué)培養(yǎng)上看，高校教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性和專業(yè)的前瞻性，在培養(yǎng)過程中，一方面吸收專業(yè)理論知識，一方面掌握專業(yè)技能，能夠生存于社會而引領(lǐng)于時展，這一點(diǎn)是要有別于技術(shù)性專科院校的。在設(shè)計各專業(yè)，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐十分突出，但突出的教學(xué)方式并不意味著是一種成熟的教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)任課教師自行制定的，教學(xué)培養(yǎng)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生技能層次差異大。雖然沒有絕對理想和統(tǒng)一的教學(xué)模式，但不可否定，大多數(shù)高校都在積極的探索項(xiàng)目式實(shí)踐模式進(jìn)行設(shè)計教育，以應(yīng)對社會需求和環(huán)境變化。1.2競賽式設(shè)計教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。競賽式教學(xué)法是指教師通過組織競賽完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，競賽式教學(xué)法組織實(shí)施的關(guān)鍵在于立足學(xué)生的需要,激發(fā)競賽動機(jī)，促成學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。[1]競賽式設(shè)計教學(xué)，在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用的概率高于項(xiàng)目式設(shè)計教學(xué)，目前，在大多數(shù)高校中，競賽式設(shè)計作為教學(xué)實(shí)踐的重要部分，使學(xué)生能夠通過比賽過程產(chǎn)生競爭意識，從而帶動學(xué)生更加深入探索專業(yè)技能的未知領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)意識有較大的幫助。但競賽式教學(xué)模式發(fā)展到至今，仍存在諸多問題，一方面，競賽項(xiàng)目較多，教師在制定競賽任務(wù)時存在一定的隨意性和隨機(jī)性，對鍛煉學(xué)生能否達(dá)到最佳效果必然有所懷疑，因此怎樣的競賽任務(wù)是符合教學(xué)要求的，值得探討。

2項(xiàng)目式設(shè)計與競賽式設(shè)計教學(xué)實(shí)踐利弊分析

2.1優(yōu)勢分析。項(xiàng)目式教學(xué)需要把握實(shí)踐原則，相對標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢在于，教師通過課程內(nèi)容安排社會項(xiàng)目交給學(xué)生完成，鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力的同時，逐步適應(yīng)社會需求。下面通過案例分析來探討項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢，比如VI設(shè)計課程，此課程劃分為兩部分教學(xué)計劃，一部分是理論教學(xué)，一部分是實(shí)習(xí)教學(xué)，兩個部分各占一半的學(xué)時，在實(shí)習(xí)教學(xué)部分教師采用了項(xiàng)目式設(shè)計，為學(xué)生提供了某跨國旅游項(xiàng)目公司的VI手冊設(shè)計全套，要求學(xué)生從該公司旅游項(xiàng)目的整體性出發(fā)。系統(tǒng)的整體性思維主張從一個系統(tǒng)整體角度出發(fā)，著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系和相互作用，從整體上去認(rèn)識局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個基本方法。[2]分析跨國旅游公司的公司經(jīng)營項(xiàng)目，收集材料，并提取與旅游相關(guān)的元素，應(yīng)用于標(biāo)志設(shè)計中，在此次項(xiàng)目完成后，經(jīng)由該公司審核后，采用了其中兩名學(xué)生的設(shè)計作品作為前期設(shè)計稿（如圖1）。競賽式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢在于競賽任務(wù)的數(shù)量較多，針對的比賽對象較為廣泛，有針對學(xué)生的，有針對專業(yè)設(shè)計人員的，更多的是沒有任何限制條件的，取材相對于項(xiàng)目設(shè)計比較容易，下面分析一個VI設(shè)計的競賽式教學(xué)實(shí)踐的案例，在實(shí)習(xí)教學(xué)階段，教師采用競賽式設(shè)計的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)教師確定了競賽任務(wù)，某歷史建筑博物館的標(biāo)志設(shè)計，從博物館的背景資料中可以找到兩個關(guān)鍵詞“歷史”和“建筑”，從這兩個詞出發(fā)，尋找視覺元素，該比賽針對的是大眾，范圍非常廣，因此，奪得頭籌十分困難，但學(xué)生最終的設(shè)計作品從設(shè)計結(jié)構(gòu)和設(shè)計寓意上都有極大的進(jìn)步（如圖2）。2.2劣勢分析。項(xiàng)目式和競賽式教學(xué)實(shí)踐都有其弊端，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐雖然鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，但項(xiàng)目的取材比較競賽式來說較為困難，隨機(jī)性較強(qiáng)，項(xiàng)目大小不一，項(xiàng)目內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的符合程度較低，不能夠保證在每一次教學(xué)中都能有符合要求的項(xiàng)目；競賽式教學(xué)實(shí)踐，雖然取材容易，但相對于項(xiàng)目設(shè)計來說，社會要求較低，尤其是針對學(xué)生的比賽，設(shè)計作品會有所寬容，對鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能作用略小，同時無法適應(yīng)社會要求，因此兩種方式應(yīng)用在教學(xué)中目前還尚未成熟。

3結(jié)論

項(xiàng)目式和競賽式教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展必然社會發(fā)展的要求，目前，中國對部分高校實(shí)施獨(dú)立負(fù)責(zé)原則，相關(guān)院校采取了校企合作的教育模式，建立完整的項(xiàng)目式教學(xué)系統(tǒng)，利用企業(yè)中的社會項(xiàng)目資源，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力；也有部分院校與全國各大設(shè)計類比賽接軌，通過比賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)和校園宣講會了解比賽內(nèi)容和要求，增強(qiáng)學(xué)生的比賽信心，檢驗(yàn)教學(xué)和指導(dǎo)成果，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從校園到社會的無縫連接，但并非所有的高校在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)競賽和項(xiàng)目的長期合作關(guān)系，原因諸多，如何探尋教學(xué)實(shí)踐方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的最佳效果，是目前大部分高校應(yīng)該面對和解決的難題。

作者:龍飛 單位:西南林業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]郭軍明.競賽式教學(xué)法理論與實(shí)踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2009（8）：144-145.

[2]戚序，況成泉.系統(tǒng)思維在藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用價值[J].社會科學(xué)家，2009（10）.