音樂理論課程設置及發(fā)展探析

時間:2022-04-16 11:17:47

導語:音樂理論課程設置及發(fā)展探析一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

音樂理論課程設置及發(fā)展探析

摘要:本文通過分析改革開放以來我國普通高校本科專業(yè)目錄的幾次修訂以及國家頒布的音樂專業(yè)教學計劃和課程方案,對音樂學(教師教育或師范類)專業(yè)音樂理論課程設置發(fā)展概況進行梳理,使得已有教學改革成果和尚待進一步探討的問題得以清晰呈現(xiàn)。

關鍵詞:教師教育音樂理論課程設置

一、本科專業(yè)目錄中音樂教育專業(yè)音樂理論課程的設置概況

改革開放以來,我國進行了四次大規(guī)模的普通高校本科學科目錄和專業(yè)設置的調(diào)整工作。第一次修訂的專業(yè)目錄于1987年頒布實施。該版目錄解決了“十年動亂”所造成的專業(yè)設置混亂的局面,專業(yè)名稱和專業(yè)內(nèi)涵得到整理和規(guī)范。目錄中第十二類為藝術類,其9個音樂專業(yè)為:作曲與作曲技術理論、指揮、音樂學、演唱、鍵盤樂器演奏、管弦(打擊)樂器演奏、中國樂器演奏、音樂文學和音樂音響導演。這9個專業(yè)均將在文藝單位、專業(yè)藝術院校(系)、科研機構等部門從事教學和科研工作作為人才的培養(yǎng)目標,可見當時中小學的音樂教師的培養(yǎng)工作尚未納入高等音樂教育的專業(yè)目錄。中國音樂史、民族音樂概論和視唱練耳為所有專業(yè)必修的專業(yè)理論課程;和聲、復調(diào)和曲式則是除音樂文學專業(yè)外,其他專業(yè)的必修音樂理論課程。此外,中外音樂史和配器也為多數(shù)專業(yè)的必修課程,這一時期的音樂理論課程設置偏向于專業(yè)藝術院校的教學模式。第二次修訂的專業(yè)目錄于1993年7月頒布實施。該版目錄在文學門類的藝術類中專設了音樂教育專業(yè),首次明確了高等音樂教育為中等學校培養(yǎng)音樂師資的業(yè)務目標。音樂教育專業(yè)設置的音樂理論課程有:中國音樂史、外國音樂史、基本樂理、視唱練耳、和聲學、歌曲作法、民族民間音樂、音樂欣賞、指揮法、中等學校音樂教學法等。第三次修訂的專業(yè)目錄于1998年頒布實施。本次修訂在文學門類之藝術類的音樂學專業(yè)中,單列音樂學(師范類)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求為:培養(yǎng)具備在高等和中等學校進行音樂教學和教學研究的教師、教學研究人員及其他教育工作者。音樂理論課程有:視唱練耳、基本樂理、和聲學、曲式與作品分析、復調(diào)音樂、民族民間音樂概論、中國音樂史、外國音樂史、合唱與指揮基礎、音樂教育理論基礎、音樂美學等。第四次修訂的專業(yè)目錄于2012年頒布實施,新增藝術學門類。該版目錄中,音樂教育和音樂學(師范類)專業(yè)名稱已經(jīng)找不到,取而代之的是在教育學門類增設藝術教育專業(yè)(可授予教育學或藝術學學士學位),明確其畢業(yè)生就業(yè)方向為中、小學的藝術教育工作或業(yè)余藝術學校從事藝術訓練工作。主要藝術理論課程有:藝術創(chuàng)作原理、中外藝術史、藝術作品鑒賞、綜合藝術創(chuàng)作原理與實踐、藝術教育概論、藝術心理學等。在獨立的藝術學門類中,設置的音樂表演專業(yè)、音樂學專業(yè)、作曲與作曲技術理論專業(yè)其畢業(yè)生均面向?qū)I(yè)各級文藝單位、文藝表演團體、中小學校、文化館站、社會音樂團體、科研單位和出版、廣播影視部門從事表演、創(chuàng)作、教學、研究、編輯、評論等應用型人才和復合型、創(chuàng)新型人才,又為本專業(yè)進一步深造打下基礎。音樂理論課有:樂理、視唱練耳;中西音樂史、中國傳統(tǒng)音樂理論、和聲、復調(diào)、曲式等,畢業(yè)生授予藝術學學士學位。

二、課程計劃和方案中的音樂理論課程設置概況

(一)80年代音樂專業(yè)教學計劃中音樂理論課程的設置。1980年3月5日,教育部頒發(fā)《高等師范學校四年制本科音樂專業(yè)教學計劃(試行草案)》以培養(yǎng)中等學校和校外教育機構的音樂教師為目標。其必修課程的音樂理論課程增加了中學音樂教材教法、合唱與指揮、民族民間音樂、外國音樂作品欣賞、中外音樂史等非作曲技術理論課程。專業(yè)主修、選修課程中則出現(xiàn)理論作曲、和聲與復調(diào)、曲式與作品分析、配器法等作曲技術理論課程。1982年3月教育部頒發(fā)的“二年制和三年制師范??茖W校音樂專業(yè)教學計劃(試行草案)”明確??茖哟蔚膸煼兑魳穼I(yè)的培養(yǎng)目標是初級中學音樂教師。教學計劃的音樂理論課程主要有基本樂理、視唱練耳、和聲學等主干課,體現(xiàn)少而精的原則。(二)90年代課程方案中音樂理論課程的設置。進入90年代,為了深化高師藝術教育專業(yè)的改革,培養(yǎng)合格的中學音樂師資,更好地為基礎教育服務。國家教委體衛(wèi)藝教司1996年2月27日制定下發(fā)了《高等師范??贫曛疲ㄈ曛疲┮魳方逃龑I(yè)學科課程方案(試行)》。三年制“課程方案”中的12門專業(yè)課程中音樂理論課程有:視唱練耳、基本樂理、基礎和聲、歌曲分析與寫作、合唱與指揮、音樂簡史與欣賞、小型樂隊編配常識等。二年制“課程方案”中的音樂理論專業(yè)課程設置與三年制的基本一樣,但在專業(yè)課程數(shù)量和教學課時屬上均有所減少。90年代中期,一些高師院校音樂系科根據(jù)未來社會對音樂教育人才的要求,調(diào)整了課程結構,增加一些綜合性音樂理論性課程,如《電腦音樂制作》《鋼琴文獻與教學法》《聲樂文獻與教學法》《音樂論文寫作》等。(三)21世紀課程指導方案及綱要中音樂理論課程的設置。2006年教育部辦公廳印發(fā)《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》。綱要中必修課開設的音樂理論及相關課程有:樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與寫作、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮、學校音樂教育導論與教材教法。選修課中開設的音樂理論及相關限選課程有:歌曲寫作與改編、小型樂隊編配、合奏與指揮、音樂美學基礎。專業(yè)任選理論課中則達到20門,如音樂教學課件制作、計算機音樂等,多學科多專業(yè)的綜合性課程占比大。整合型課程的設置成為主流,如《樂理與視唱練耳》由音樂基礎理論(樂理)和音樂聽覺訓練與視唱實踐整合而來。《多聲部音樂分析與寫作》課程是將基礎和聲學、復調(diào)音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識中的基本教學內(nèi)容,加以有機整合和拓展而建設的一門綜合性的理論課程?!吨袊魳肥放c名作賞析》是在原教師教育課程體系中《中國音樂史》和《音樂欣賞》(中國音樂部分)兩門課有機整合的基礎上發(fā)展而成的新課程?!吨袊褡逡魳贰泛汀锻鈬褡逡魳贰肥莾砷T新興課程。《西方音樂史與名作賞析》是《西方音樂史》和《音樂欣賞》(西方音樂部分)兩門課有機整合的基礎上發(fā)展而成的新課程。

三、結語

通過對改革開放以來高校音樂學(教師教育或師范類)專業(yè)中音樂理論課程設置的分析可以發(fā)現(xiàn),80年代表受專業(yè)音樂學院辦學模式的影響,教師教育或高師音樂教育專業(yè)存在著重技能輕理論的傾向,忽視對學生音樂教育教學能力的培養(yǎng)。90年代之后開始重視對音樂師范生教學能力的培養(yǎng),進行了諸多教學改革,也取得一定的成效。進入21世紀,在2012版專業(yè)新目錄里,之前的音樂學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)目標既可在教育學門類的藝術教育體現(xiàn),也可以在音樂與舞蹈學類的音樂學專業(yè)凸顯。這一改變其實也更明確了教師教育音樂專業(yè)或音樂師范類,既屬于藝術教育中的音樂教育方向,同時指明了不能照搬專業(yè)藝術院校的音樂學或音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)模式,應該更具教育性與專業(yè)性并舉,滿足社會對多樣化人才的需求。

作者:程迎接 單位:湖北工程學院音樂學院