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摘要：音樂教師發(fā)展與其教師教育模式息息相關(guān)，文章從案例教學(xué)的概念定義入手，詳細(xì)論述了其在高師音樂教育中的滲透、實(shí)施與應(yīng)用，并針對(duì)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)案例教學(xué)在高師音樂教育中的功能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高師音樂教育；教師

一、讓師范生像教師一樣思維———案例教學(xué)迫在眉睫

在充滿不確定性的VUCA時(shí)代，教師專業(yè)化已成為世界各國(guó)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)外控的理論傳輸教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在高師音樂教育教學(xué)中，教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生能力素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)教育也開始受到社會(huì)普遍關(guān)注，人們開始探索一種新型的真實(shí)課堂教學(xué)模式———案例教學(xué)。微觀上，在教學(xué)內(nèi)容方面，師范類音樂課程更注重學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的獲得；在課程實(shí)施方面，現(xiàn)行課程體制下高師音樂教育教學(xué)針對(duì)性普遍不強(qiáng)，單純課堂舉例已無(wú)法滿足學(xué)生真正了解當(dāng)前音樂教育現(xiàn)狀。此外，當(dāng)下高師音樂教育課堂，多種教學(xué)法無(wú)法有效結(jié)合，灌輸教學(xué)法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后上手較慢，耽擱了學(xué)生的教師職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程。宏觀上，21世紀(jì)以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革得到了充分實(shí)施，教師教學(xué)質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)課程改革的質(zhì)量，音樂教師的職前教育對(duì)于音樂教師教學(xué)“質(zhì)”的提升起著至關(guān)重要的作用。2016年3月17日，教育部以教師〔2016〕2號(hào)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，要求“豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果”[1]。由此可見，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合是促進(jìn)職前教師迅速提高其技能、改進(jìn)教育教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

二、案例教學(xué)概念界定與其在高師音樂教育領(lǐng)域中的獨(dú)特價(jià)值

（一）概念界定。1.案例。案例一詞來(lái)自英文“case”，意為情形、例子、事例等。筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外眾多研究者都對(duì)“案例”進(jìn)行了不同角度的描述，其中，斯坦福大學(xué)教授舒爾曼認(rèn)為案例即“某一事件”，“以揭示人類行為和意圖為案例報(bào)告的核心內(nèi)容”[2]；我國(guó)鄭金洲博士則認(rèn)為，案例是“真實(shí)教育情境中的典型性的教育故事”[3]，具有啟發(fā)人思考的功能。綜上所述，筆者以為，在師范教師教育中，案例即為教材，此教材特殊性在于它內(nèi)含教育教學(xué)的實(shí)際情境，從而區(qū)別于其他教學(xué)方法，它更多情況下是一個(gè)載體，承擔(dān)了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與教師想表達(dá)的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例的解讀，學(xué)生了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和其中所隱藏的教學(xué)問(wèn)題，從而獲得自身的訓(xùn)練。2.案例教學(xué)。在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，各方學(xué)者對(duì)于案例教學(xué)的定義仍然具有些許差異，結(jié)合各方學(xué)者觀點(diǎn)，筆者將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了一定對(duì)比（見下表）。筆者以為，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)核心特征：（1）必須以事實(shí)為依據(jù)，體現(xiàn)真實(shí)性；（2）應(yīng)包含一個(gè)或數(shù)個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題沒有最佳答案，需要學(xué)生討論提出解決思路及方案；（3）需要明確教學(xué)目的，即通過(guò)這堂案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生哪些知識(shí)與技能的習(xí)得。這種教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的“灌輸式”教學(xué)，它在強(qiáng)調(diào)教師“教”的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，擺脫了教學(xué)的盲目性。（二）案例教學(xué)在高師音樂教育領(lǐng)域中的獨(dú)特價(jià)值?！兑粋€(gè)國(guó)家的準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》報(bào)告中提到：“教學(xué)案例闡釋了許多教學(xué)方面的問(wèn)題，因此我們應(yīng)該把它作為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)?！盵4]案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)高師音樂教育的課程與教學(xué)，更為注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，具有其獨(dú)特的價(jià)值：（1）它能夠促進(jìn)音樂理論與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，縮短現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中課堂與實(shí)踐的差距。（2）它更有利于音樂類師范生教師技能的培養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此背景下，要求職前音樂教師通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式獲得經(jīng)驗(yàn)與技能的呼聲日益高漲，音樂教育研究者們的焦點(diǎn)開始向教師教育內(nèi)容與方法上轉(zhuǎn)移，案例教學(xué)“以事實(shí)為依據(jù)”、對(duì)實(shí)際情況采用白描式記錄，為它在音樂教師教育領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)造了需求空間，既符合了教學(xué)目標(biāo)，又切實(shí)應(yīng)對(duì)了當(dāng)下師范生教育的特性，因此它必然會(huì)被引入高師音樂教育領(lǐng)域中來(lái)。

三、案例教學(xué)在高師音樂教育中的應(yīng)用

案例教學(xué)如今已經(jīng)成為一套較成熟的教學(xué)模式，但對(duì)于高師音樂教育領(lǐng)域而言，如何將案例教學(xué)具體貫徹于學(xué)生技能技巧培養(yǎng)中，仍然是一個(gè)有待解決的新問(wèn)題。內(nèi)固于案例教學(xué)的普遍性，外接于音樂教師教育的特殊性，筆者將于下文中具體探討在高師音樂教育領(lǐng)域中案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。（一）確立音樂教學(xué)案例庫(kù)。案例教學(xué)古而有之，在此教學(xué)模式中，案例是其區(qū)別于其他教學(xué)方法的主要標(biāo)志，筆者以為，符合高校音樂師范生特點(diǎn)、適用于教學(xué)者提高學(xué)生教學(xué)技能的案例，在滿足其本身真實(shí)性與啟發(fā)性的前提下，仍需考慮以下幾方面因素：（1）目的性。即所選案例與當(dāng)前教學(xué)主題需相吻合，符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)多與教學(xué)主題不符的案例內(nèi)容，容易分散學(xué)生閱讀材料的注意力，從而導(dǎo)致無(wú)法與課堂理論知識(shí)相銜接，因此，案例中所蘊(yùn)含的問(wèn)題務(wù)必要與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)思想相關(guān)，才能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。（2）時(shí)效性。目前，正處于全面實(shí)施新一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革的階段，“新高考”政策的出臺(tái)、新《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)、對(duì)核心素養(yǎng)的重視及新課程所提出的全新理念，無(wú)不體現(xiàn)出此時(shí)音樂教育的蓬勃發(fā)展。在此洪流中，職前高師音樂教師教育所選課無(wú)論是從案例本身還是知識(shí)性等方面都要與時(shí)代相吻合，緊跟當(dāng)下音樂教育發(fā)展步伐。（3）共情性。即教師所選案例要能對(duì)學(xué)生起到吸引作用，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，引起這些職前音樂教師的移情效應(yīng)。通過(guò)案例的解讀，使學(xué)生在已儲(chǔ)備的知識(shí)點(diǎn)及自身經(jīng)歷中找尋到與案例信息的共通點(diǎn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感，甚至形成“角色替代”的化學(xué)反應(yīng)。在建立符合本校師范生特點(diǎn)的音樂教學(xué)案例庫(kù)時(shí)，案例的搜索尤為重要，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的接受程度，結(jié)合案例選擇的目的性、時(shí)效性、共情性等條件，選擇與當(dāng)前音樂教育界現(xiàn)狀相契合的案例，從而提升學(xué)生的職業(yè)教學(xué)技能。（二）案例教學(xué)的實(shí)施。1.案例呈示。案例教學(xué)的第一步就是案例的呈示，在此階段，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求使用不同的呈示方法（如視頻、錄音、文獻(xiàn)資料等），案例的呈示不單單是將案例發(fā)給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)之初就激發(fā)學(xué)生對(duì)于該案例的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，因此，教師在備課時(shí)需選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)案例的時(shí)機(jī)，采用一種最合適的呈現(xiàn)形式。2.情景帶入。情景帶入就是告訴學(xué)生現(xiàn)在所處情境，教師通過(guò)對(duì)案例的大致介紹，使學(xué)生了解、掌握案例中各個(gè)角色的情況，從而使其更易融入案例中教師的角色。在這一階段，教師應(yīng)適時(shí)起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并在介紹案例的同時(shí)穿插進(jìn)音樂教育理論的灌輸，從而使學(xué)生在之后的討論思考過(guò)程中，能夠?qū)⒃摪咐c所學(xué)音樂教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，做到理論實(shí)踐兩不誤。3.分組討論。何為分組討論？其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于“假如是你，你會(huì)怎么辦？”這一問(wèn)題進(jìn)行交流與探討。在經(jīng)過(guò)了案例呈示與情景帶入兩環(huán)節(jié)后，學(xué)生通過(guò)小組討論，集思廣益，從而得出結(jié)論。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧友好的討論環(huán)境，確定學(xué)生的主體地位，但與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生偏離交流主題時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，使討論能夠緊密圍繞案例問(wèn)題進(jìn)行，最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)的功效。4.焦點(diǎn)發(fā)言，即教師的引導(dǎo)發(fā)言。教師在學(xué)生分組討論后，可以進(jìn)行一個(gè)小型的案例分析匯報(bào)展示，通過(guò)不同組別學(xué)生對(duì)于案例的不同解答與分析，教師對(duì)于各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)，使學(xué)生在此過(guò)程中獲得對(duì)于音樂教育的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。5.延伸思考。到了此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀點(diǎn)，教師可以“趁熱打鐵”，給足材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行再追問(wèn)、再思考。材料可以是一個(gè)新的案例，或是當(dāng)下與案例有關(guān)的國(guó)家出臺(tái)的一些有關(guān)音樂教育的政策法規(guī)，通過(guò)對(duì)新材料的再認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)于案例的反思，爭(zhēng)取能讓學(xué)生“抽絲剝繭”，找到案例背后的內(nèi)在規(guī)律，建立理論依據(jù)。（三）案例教學(xué)的反思與總結(jié)。案例的反思與總結(jié)是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)了前面五個(gè)步驟的學(xué)習(xí)解讀后，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課堂案例的了解分析情況，對(duì)整個(gè)案例分析過(guò)程進(jìn)行一個(gè)全方位的總結(jié)、歸納與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生思考更多的可能性，主要包括以下幾點(diǎn)：首先，針對(duì)分組討論過(guò)程中每一組的表現(xiàn)給予一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，并歸納其中一些較具代表性的意見，使學(xué)生了解自身的判斷分析情況。其次，對(duì)案例進(jìn)行升華總結(jié)，將案例中所包含問(wèn)題與相關(guān)音樂教育理論和技能進(jìn)行一定聯(lián)系，提高學(xué)生在教學(xué)中利用所學(xué)教育理論去解釋所面臨教學(xué)現(xiàn)象的能力。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的分析思路、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、分析過(guò)程中容易被忽視的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的概況與客觀的評(píng)價(jià)。在教師評(píng)估整個(gè)案例分析后，可令音樂師范生撰寫案例研究報(bào)告。讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)在這堂案例教學(xué)課中學(xué)到了什么、解決了什么問(wèn)題、有哪些地方待完善等，通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)告，促使學(xué)生進(jìn)行課后再反思，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)理論內(nèi)化為其教學(xué)實(shí)踐的可用知識(shí)。

四、案例教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策

（一）案例教學(xué)存在的問(wèn)題。案例教學(xué)在音樂類教師教育中的運(yùn)用，很大程度上能提高學(xué)生分析、解決實(shí)際情況下教育問(wèn)題的能力，并提供了大量基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀的信息，但其在高師音樂教育過(guò)程當(dāng)中，仍有一些亟待解決的問(wèn)題。1.開課時(shí)間的限制。師范類音樂教育理論課開課一般只有一學(xué)期，一周也只有兩個(gè)課時(shí)左右，而案例教學(xué)的采編與選用需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，教師選取一則案例并進(jìn)行備課與分析，也需要花費(fèi)許多時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例教學(xué)的次數(shù)大大減少，此外，如果課堂討論不夠深入，也會(huì)使得案例教學(xué)“形同虛設(shè)”，淪為形式。師范院校理論課開課時(shí)間限制了案例教學(xué)的實(shí)施，也加大了推廣的難度。2.案例與知識(shí)體系的矛盾。案例教學(xué)過(guò)程中，每一則案例敘述的是一個(gè)特定的事件，涉及的也是特定的教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境，縱然案例教學(xué)在課堂中為學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)具體的情境，但它畢竟遠(yuǎn)離了知識(shí)與理論，反映的現(xiàn)象較為復(fù)雜、混亂，一旦案例無(wú)法全方位地適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)體系，就容易導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)案例中所得出的結(jié)論進(jìn)行概括性的理論認(rèn)識(shí)。3.學(xué)生自身的水平差異。案例教學(xué)是一門以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)模式，教師在案例教學(xué)課堂中主要起到的是一個(gè)引導(dǎo)的作用，主體是學(xué)生，而大多師范類學(xué)生個(gè)體性差異較大，水平高的學(xué)生通過(guò)案例尚能舉一反三，而自學(xué)能力較差的學(xué)生甚至可能連對(duì)案例的一定見解都提不出來(lái)，分組討論時(shí)也同樣存在學(xué)生積極性的差異。因此，學(xué)生自身的水平差異很有可能影響到整體的教學(xué)效果，反而達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。（二）案例教學(xué)的實(shí)施對(duì)策。案例教學(xué)的培養(yǎng)模式存在一定的局限性，如何解決這些難題？如何真正發(fā)揮案例教學(xué)的良好效能？一系列問(wèn)題引起我們的思考。隨著研究的深入，結(jié)合筆者的研究體會(huì)認(rèn)為以下三點(diǎn)能夠?qū)Π咐虒W(xué)在高師音樂教育中的開展起到一定的促進(jìn)作用。1.對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行推廣。目前開展案例教學(xué)課程的師范類院校少之又少，更多都是處于起步階段，因此，對(duì)案例教學(xué)的推廣迫在眉睫。各高校之間可以開展相應(yīng)的案例教學(xué)交流研討會(huì)，與各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行案例選擇的探討，同時(shí)教師自身也應(yīng)搜集各類典型的音樂教學(xué)案例，并在課堂上大力實(shí)施，從而促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。2.提高教學(xué)者水平。在當(dāng)下師范類院校中，許多音樂理論教師對(duì)于案例教學(xué)并不了解，因此，教師也需要相應(yīng)的案例教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)教師案例教學(xué)與專業(yè)技能兩方面的培養(yǎng)，提高教師水平，促進(jìn)教師教學(xué)效能，從而把控課堂，掌握學(xué)生在案例教學(xué)課堂中的方向，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。3.師范生學(xué)習(xí)理性的回歸。從學(xué)生角度而言，應(yīng)及時(shí)更新自身的學(xué)習(xí)觀念。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，因此，師范生探究、合作意識(shí)的培養(yǎng)以及對(duì)于音樂理論知識(shí)的再反思是案例教學(xué)能否有效實(shí)施并產(chǎn)生促進(jìn)作用的前提。只有使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，積極探究當(dāng)下音樂教育新理念新思潮，才能確保其主動(dòng)對(duì)案例進(jìn)行分析與觀察。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)界關(guān)于案例教學(xué)的研究已經(jīng)取得了不少成果，但高師音樂教育中案例教學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容如何組織、課程如何設(shè)置、課后評(píng)價(jià)如何與當(dāng)下音樂教育生態(tài)進(jìn)行對(duì)接，仍需要我們?nèi)シ此?、去探索。案例教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，它對(duì)于培養(yǎng)音樂類師范生像教師一樣進(jìn)行思維有著不可替代的作用，然而，它須以巨量的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”作為其后盾，本文的研究?jī)H僅只是對(duì)案例教學(xué)在高師音樂教育的運(yùn)用上進(jìn)行了理論上的初步探索，對(duì)許多實(shí)踐方面的內(nèi)容還缺乏深入的研究，當(dāng)下，音樂教育處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，職前音樂教師的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，期待學(xué)術(shù)界在此方面進(jìn)行更深入的思考與跟進(jìn)，使案例教學(xué)在本學(xué)科教學(xué)中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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作者:資利萍 龔鈺婷 單位:湖南師范大學(xué)