導(dǎo)語：高校英語語言學(xué)教學(xué)存在問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章圍繞高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的問題與對策展開討論，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中存在著三個問題，分別是教學(xué)理念落后，部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢和教學(xué)實踐缺位。針對以上問題，文章提出了三個解決路徑，分別是重構(gòu)教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的意義和價值；強(qiáng)化基礎(chǔ)英語教學(xué)，重視體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性；重視實踐的意義和價值。

關(guān)鍵詞：高校；英語語言學(xué)；語言學(xué)；問題；對策

在高校的英語教學(xué)實踐中，針對學(xué)生開展的英語語言學(xué)教學(xué)具有非常強(qiáng)的應(yīng)用指向性。這是由高校英語語言學(xué)教育教學(xué)特點決定的。在高校學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)英語語言學(xué)的學(xué)生，他們的訴求非常的明確，就是要在畢業(yè)之后進(jìn)入到工作崗位，從事與英語語言學(xué)相關(guān)的工作。但是隨著英語語言學(xué)教學(xué)的深入開展，其在教學(xué)實踐中也必然面臨著諸多問題。清醒地認(rèn)識到這些問題的存在，并尋找辦法予以解決，是高校英語語言學(xué)教學(xué)水平提高的必由之路。

1高校英語語言學(xué)教學(xué)中的存在的問題

1.1教學(xué)理念落后

高校英語語言學(xué)教學(xué)的開展，目的是要提高學(xué)生的英語底蘊(yùn)。但是從當(dāng)前高等學(xué)校英語語言學(xué)教學(xué)開展的實際情況上看，老師在具體執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，往往對上述教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識，首當(dāng)其沖的是教學(xué)理念滯后。必須樹立高校英語語言學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生英語語言使用能力為導(dǎo)向的科學(xué)教育教學(xué)理念。高校英語語言學(xué)教師的主要教學(xué)是讓學(xué)生能夠在應(yīng)用的視野之下來完成更加有成效的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實情況是，在英語語言教育教學(xué)中，以應(yīng)付考試為目的的填鴨式教學(xué)仍是司空見慣，課業(yè)結(jié)束后，學(xué)生的語言應(yīng)用能力并沒有太大的提升，與英語語言教育應(yīng)該完成的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中缺乏方向感，也沒有以結(jié)果導(dǎo)向為指引，為學(xué)生提供更加有針對性的教育教學(xué)服務(wù)。之所以會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊不清的情況是因為對學(xué)生日后就業(yè)的認(rèn)知和理解出現(xiàn)了偏差。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，英語語言學(xué)習(xí)的學(xué)生往往表現(xiàn)出并不太高的英語語言學(xué)習(xí)專業(yè)訴求，但在畢業(yè)的實際就業(yè)中，卻有著較高的英語語言學(xué)應(yīng)用要求。對于學(xué)生這種在求學(xué)期間與畢業(yè)工作中存在的理解與認(rèn)知偏差，老師就應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前的高校英語語言學(xué)老師將中學(xué)階段的英語語言學(xué)教學(xué)與應(yīng)試學(xué)校當(dāng)中所進(jìn)行的英語語言學(xué)教學(xué)，在認(rèn)識上有了混淆的態(tài)度，這種模糊的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致教學(xué)在開展的過程當(dāng)中存在這樣或那樣的疏漏，進(jìn)而會導(dǎo)致教學(xué)效果變差。

1.2部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢

相比于單純意義上英語聽說讀寫的教學(xué)，高校英語語言學(xué)的教學(xué)實際上應(yīng)該基于學(xué)生一定的英語語言底蘊(yùn)積累才能進(jìn)行。但是從高校英語語言學(xué)教學(xué)的對象的實際情況上看，并不是每個接受這部分教學(xué)的學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)科教學(xué)的先決性要求的。由于高校是全國招生，學(xué)生本身的實際情況由于地域差異和個體差異的影響，也是千差萬別，而英語語言學(xué)教學(xué)實踐中產(chǎn)生的教學(xué)基礎(chǔ)不牢是由學(xué)生的來源決定的。從對于很多學(xué)生來說，他們不具備更高層級的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度上也往往存在著偏差，這就導(dǎo)致了教學(xué)基礎(chǔ)是相對比較差的，他們在學(xué)習(xí)英語語言學(xué)的過程當(dāng)中，所需要掌握的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱的，老師為了完成后續(xù)的教育教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該非常充分的認(rèn)識到教學(xué)基礎(chǔ)不牢的這一個現(xiàn)實的特點，想方設(shè)法予以彌補(bǔ)。

1.3教學(xué)實踐缺位

當(dāng)前存在的第四個問題就是教學(xué)實踐的缺位。因為在我國當(dāng)前的職業(yè)教育格局當(dāng)中，高校教育和高職教育共同承擔(dān)了職業(yè)教育的任務(wù)，但是從實踐上來看，由于當(dāng)前我國教育教學(xué)水平的整體提升，即使是那些應(yīng)用導(dǎo)向的企業(yè)，他們在選擇學(xué)生的時候，也往往更加傾向于選擇具有更高學(xué)歷的高職院校畢業(yè)的學(xué)生，從這樣的前提和基礎(chǔ)上來看，有越來越多的高校教育學(xué)生失去了成長的空間和平臺，這種教學(xué)實踐確立的狀況屢屢發(fā)生，他們一方面缺乏實踐的能力和基礎(chǔ)，一方面也缺乏實踐的機(jī)會，會導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位的，前期階段，會由于缺乏實踐的機(jī)會和時間的經(jīng)歷，而導(dǎo)致與工作的契合度不高，也會導(dǎo)致高校教育的畢業(yè)生在畢業(yè)之后市場反饋相對比較差，這種惡性循環(huán)是當(dāng)前教育教學(xué)體制決定的，是高校教育當(dāng)前在發(fā)展的過程當(dāng)中所必須要面對和解決的問題。

因為高校教育的時間是相對比較短的，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成相關(guān)的知識和技能，并且具備獨立工作的實踐能力。但是從教育教學(xué)的實踐上來看，有很多高校英語語言學(xué)教師將高校都看作是自己英語語言學(xué)教學(xué)的時間，而沒有給學(xué)生留出更多的課外實踐的時間，甚至沒有給學(xué)生觀察和思考英語語言學(xué)教學(xué)存在問題的時間，這就導(dǎo)致了學(xué)生在很長的一段時間內(nèi)，只知道英語語言學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，不知道英語語言學(xué)的實踐應(yīng)用。這種啞巴式的英語語言學(xué)教學(xué)方法，本質(zhì)上是由于老師的教學(xué)節(jié)奏過于拖沓導(dǎo)致的，應(yīng)該予以改進(jìn)。

2針對當(dāng)前的情況，高校英語語言學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的路徑

2.1重構(gòu)教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的意義和價值

高校的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的具體需求為導(dǎo)向，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的意義和價值。根據(jù)上面提的問題，當(dāng)前結(jié)果導(dǎo)向的教育教學(xué)的理念，調(diào)整教學(xué)方法是高校英語語言學(xué)教師在課堂上應(yīng)該采取的重要路徑。通過教學(xué)方法的調(diào)整與改革，促使教師的教法與學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)需求、畢業(yè)后的就業(yè)要求高度鏈接契合，最終到達(dá)同頻共振的水平。教學(xué)方法的調(diào)整的落腳點在于保證學(xué)生自我的成長與提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供盡可能的機(jī)會與空間。應(yīng)該認(rèn)識到，在高校英語語言學(xué)教學(xué)的過程中，重構(gòu)教學(xué)理念并不是一蹴而就的事情，這需要整個教學(xué)系統(tǒng)協(xié)同配合，共同發(fā)力，行政層面的調(diào)整和改革應(yīng)該得到改革者更多的關(guān)注。

2.2強(qiáng)化基礎(chǔ)英語教學(xué)，重視體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性

第二個方法就是要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，通過該目標(biāo)最終使學(xué)生的認(rèn)知和行為統(tǒng)一起來，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實踐操作能力要。我們在這里強(qiáng)調(diào)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并不意味著要在高校英語語言學(xué)教學(xué)的課堂上，以結(jié)果導(dǎo)向為指引，給學(xué)生提出過高的要求，而是要著眼于應(yīng)用性和實用性，從行動的目標(biāo)和視角出發(fā)，不斷調(diào)整和升級自己的教學(xué)方法，要讓學(xué)生能夠具備一定的英語語言學(xué)應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后能夠順利的進(jìn)入工作崗位，從事相關(guān)的專業(yè)工作。此外，應(yīng)該認(rèn)識到，對于英語語言學(xué)習(xí)者來說，個體的知識基礎(chǔ)是前提。在開展以結(jié)果為導(dǎo)向的英語語言學(xué)實踐教學(xué)活動時，針對不同學(xué)生個體的基礎(chǔ)參差不齊，要采取行之有效的因材施教方法，為不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)性的英語語言學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠通過參與技術(shù)性的英語語言學(xué)教學(xué)活動，查缺補(bǔ)漏，把之前應(yīng)學(xué)而未學(xué)的知識補(bǔ)上，掃除繼續(xù)學(xué)習(xí)之路上的知識盲點障礙，以更輕松的學(xué)習(xí)壓力來進(jìn)行更加專業(yè)的、更加有效的、更加具有實用性的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)。我們在這里強(qiáng)調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)性的教學(xué)，并不是要進(jìn)行無差別的基礎(chǔ)教學(xué)，而是要針對那些在英語語言學(xué)基礎(chǔ)方面相對薄弱的具有實際需要的學(xué)生來進(jìn)行。也就是說，我們應(yīng)該考慮在高校英語語言學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，以結(jié)果導(dǎo)向為指引，開展分層的教育教學(xué)活動。

2.3重視實踐的意義和價值

作為一門應(yīng)用課程，在開展高校英語的語言學(xué)教學(xué)的過程中，老師也更應(yīng)該重視實踐的意義和價值，給學(xué)生鍛煉和展示自己英語水平的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到樂趣。具體而言，高校英語語言學(xué)課堂教學(xué)實際上是應(yīng)該開辟課內(nèi)和課外兩個課堂的，學(xué)生在課內(nèi)課堂學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)的知識和一般性的對話方法，在實踐課堂當(dāng)中，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)與他人溝通對話和交流的理念和方法，只有科學(xué)課堂和課外課堂相互配合、共同合作，學(xué)生的英語語言學(xué)水平才能夠朝著實踐化的方向不斷的提升，結(jié)果導(dǎo)向的處理與教學(xué)課堂教學(xué)才是卓有成效的。從這個意義上看，高校英語語言學(xué)課堂在教育教學(xué)開展的過程當(dāng)中，當(dāng)前所應(yīng)該解決的問題就是要破除體制機(jī)制的障礙，尋求更多的企業(yè)來構(gòu)建校企合作的模式，積極地為學(xué)生開辟第二課堂。為此，就要重新設(shè)定教學(xué)節(jié)奏，要學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏都統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展，使得行政導(dǎo)向指引之下的教育教學(xué)活動，在高校英語語言學(xué)課堂上能夠落地生根，要讓學(xué)生能夠在終止階段短短的三年時間的學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得更多的知識的提升和能力的成長，重新設(shè)定教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多的獨立實踐的空間和機(jī)會，是實踐這一路徑的正確方法。

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作者:馬玉杰 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院