導(dǎo)語：高職建筑藝術(shù)教育教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、建筑藝術(shù)教育開放式教學(xué)體系研究的內(nèi)涵

我國高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育，一直是參考高等學(xué)校建筑教育模式，沒有形成自身特色。教學(xué)體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關(guān)于教學(xué)方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內(nèi)展開，其局部的優(yōu)化并未帶來高職建筑教育的整體優(yōu)化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新發(fā)展個性的討論，并進(jìn)行有關(guān)課程改革，但整個建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生被動接受知識的教育模式，教師教學(xué)的惰性狀態(tài)以及教育與社會脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、不重視實(shí)踐、缺少交流機(jī)會、缺少協(xié)作精神的現(xiàn)象依然存在。

發(fā)達(dá)國家和地區(qū)建筑教育在經(jīng)歷幾個世紀(jì)以后，已從學(xué)院派形式化的封閉、僵化教學(xué)模式向追求開放式多元化的教育體系發(fā)展。經(jīng)驗表明，作為建筑教育穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)的主干專業(yè)設(shè)計課的師徒技藝傳承關(guān)系雖沒有根本改變，但開放的教育環(huán)境對學(xué)生成長進(jìn)程的催化作用越發(fā)重要，如歐洲一些國家：英、法、德等國的某些建筑院校發(fā)展繼承了傳統(tǒng)的“師徒制工作室”，強(qiáng)調(diào)低年級至高年級共同組織成縱向?qū)W習(xí)小組，由教授、建筑師、工藝美術(shù)師領(lǐng)導(dǎo)的各專業(yè)組共同指導(dǎo)。日本建筑院校普遍實(shí)行的本科高年級與碩士研究生的縱向組合，進(jìn)入教授負(fù)責(zé)制的研究室共同學(xué)習(xí)和研究，也很有特色，香港大學(xué)建筑系打破各年級之間的“圍墻”，促進(jìn)不同年級之間的交流，建筑系內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，使不同年級學(xué)生可以通過網(wǎng)頁瀏覽所有相應(yīng)課程的全部內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這些成功的經(jīng)驗非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育開放式教育體系的研究將針對高職教育存在的問題，根據(jù)高職建筑類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，研究和借鑒發(fā)達(dá)國家建筑教育的先進(jìn)經(jīng)驗。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面，來建立一種能使每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開放式教學(xué)體系。它將主要體現(xiàn)在開放的教學(xué)組合、開放的教學(xué)方法、開放的教學(xué)環(huán)境、開放的技術(shù)知識體系等幾個方面。這種體系強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我的教育進(jìn)程，要求提供最優(yōu)的教育體驗，使學(xué)生掌握未來的工作方法。

二、建筑藝術(shù)教育開放式教學(xué)體系研究的實(shí)踐

根據(jù)高職建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和本世紀(jì)建筑藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，打破舊有的教學(xué)組合形式和封閉的教學(xué)局面，探討開放式知識體系的構(gòu)建和開放式教學(xué)體系的運(yùn)行模式。其核心是：建筑藝術(shù)類專業(yè)主干設(shè)計課，通過不同年級學(xué)生縱向組成的教學(xué)班，設(shè)計專業(yè)教師縱向組成的課程梯隊指導(dǎo)組和相關(guān)專業(yè)人員(包括建筑師和其他社會力量)的橫向參與，建立一種縱向為軸，橫向展開的全方位開放式教學(xué)體系。

1．建立開放的教學(xué)組合

(1)組合優(yōu)化的教師群隊。由專業(yè)教師縱向課程梯隊與打破教師專業(yè)界限、相關(guān)專業(yè)橫向參與，包括聘請職業(yè)建筑師、規(guī)劃師、設(shè)計師、工藝美術(shù)師以及城市開發(fā)建設(shè)管理部門專業(yè)人員為兼職教師而組成的專業(yè)開放式教學(xué)指導(dǎo)組織是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要的“優(yōu)化的教師群”，設(shè)計主干課的教學(xué)由各學(xué)科聯(lián)合作業(yè)，在落實(shí)教學(xué)的同時，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)知識的應(yīng)用能力，面向社會實(shí)踐拓展學(xué)生的知識面，提升整體建筑教育效果。

縱向教學(xué)班與縱橫結(jié)合優(yōu)化的教師群構(gòu)成的建筑教育過程組織方式不是原來意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡單的回歸，是在原有基礎(chǔ)上的改革和發(fā)展。更通過設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的改革和動態(tài)管理，改變設(shè)計課教學(xué)師生一對一的封閉式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生接觸更多的教師，在開放的環(huán)境中擴(kuò)大學(xué)生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機(jī)會，尋求一條能使學(xué)生天才充分發(fā)揮、真正提高創(chuàng)造力的途徑。

(2)縱向間的教學(xué)班組——“工作室制”?！肮ぷ魇抑啤奔磳?shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，教師結(jié)合自身特長建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)收的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制。“工作室制”實(shí)行將高低年級的學(xué)生按班級或?qū)ｎ}小組組織成縱向臨時“班組”在一起上同一專業(yè)技能課，在高、低年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自技能訓(xùn)練的目的(理性和感性)的同時，加強(qiáng)不同年齡學(xué)生間的專業(yè)思維、實(shí)踐交流與合作意識。研究師生合作的開放式教學(xué)與工作模式使建筑設(shè)計、城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計、建筑裝潢設(shè)計教學(xué)組織方式(以工作室為核心)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目的，它

強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力創(chuàng)造能力、表達(dá)能力與組織管理能力，讓學(xué)生懂得設(shè)計教育是終身教育，同時使學(xué)生掌握未來的工作與學(xué)習(xí)方法。

“工作室制”既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時也是產(chǎn)教結(jié)合、專業(yè)實(shí)體化、實(shí)現(xiàn)高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時，促進(jìn)了教師自身動手能力、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力的提高，有利于形成高效、競爭的教學(xué)局面。

(3)橫向教學(xué)交流。建筑藝術(shù)類專業(yè)本來就有很大的共融性，這為專業(yè)間進(jìn)行橫向教學(xué)資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規(guī)劃與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)間的橫向交流應(yīng)該站在大藝術(shù)、大設(shè)計角度圍繞教學(xué)等方面進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)置。各專業(yè)在課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗室(實(shí)業(yè))建設(shè)等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢互補(bǔ)，增進(jìn)各專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和學(xué)生之間的溝通，在加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，突出各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進(jìn)的專業(yè)教學(xué)理念和機(jī)制是非常有必要的。

2．建立開放的課程重組

(1)開放的“過程設(shè)計”。建筑藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練一般都有一個從構(gòu)思、定稿、到完成正圖的過程，以往成績評定主要看“圖面”的結(jié)果而定，“輕過程而重結(jié)果”的傾向十分明顯，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力必須重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程認(rèn)知、過程運(yùn)作、過程表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計的構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，在過程中促進(jìn)入的各方面能力成長，如獨(dú)立思維能力、解決問題能力、表達(dá)能力、溝通能力、合作能力等。

“過程設(shè)計”重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中自我思維和行動潛能的發(fā)揮或鍛煉，對于培養(yǎng)建筑藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維來說十分必要。實(shí)施開放的“過程設(shè)計”需要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、優(yōu)越的社會和教學(xué)環(huán)境條件等多層面為其創(chuàng)造良好的土壤。隨著對“過程”的重視，“過程設(shè)計”勢必成為建筑藝術(shù)等研究的方向。

(2)相關(guān)課程的銜接與重組。全面協(xié)調(diào)專業(yè)主干設(shè)計課與相關(guān)理論課的關(guān)系，改革教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，制定與全方位開放教學(xué)體系相適應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，使課程設(shè)置適應(yīng)新的師生共同工作的教學(xué)模式，·同時改革課程設(shè)計命題方法和教學(xué)要求，由傳統(tǒng)的類別型命題轉(zhuǎn)向問題化命題，讓學(xué)生在設(shè)計方案時有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關(guān)的專業(yè)問題，鉆研相應(yīng)的技術(shù)知識。

{3)公開、公平、公正——開放式的設(shè)計成績評定。通過建立開放的教學(xué)效果評價體系，促進(jìn)開放式教育體系的不斷完善。研究制定科學(xué)合理、公開、公平、公正的開放式設(shè)計成績評定細(xì)則，避免設(shè)計成績評定的隨意性、主觀性、離散性。如：結(jié)合建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計成績評定中采用以下方法就是體現(xiàn)成績評定公開、公平、公正原則的積極嘗試：評定設(shè)計的成績分“設(shè)計——考試——答辯”三段落逐步分段分部評定，形成量終成績：

a.整個設(shè)計階段成績以100分計算；

b，采用畢業(yè)設(shè)計考試形式的成績以100分計算；

c．畢業(yè)答辯成績以100分計算；

d．最終成績由各階段成績按所定百分比折算(設(shè)計占30％，考試占20％，答辯占50％)，然后轉(zhuǎn)化為成績等級。

為體現(xiàn)公開、公平、公正的成績評定，引入了“過程設(shè)計”觀念，由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師按每一階段制定詳細(xì)的評分細(xì)則共同打分，取平均值，畢業(yè)設(shè)計成績來源于學(xué)生整個設(shè)計過程中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。

3．建立開放的教學(xué)環(huán)境與支撐體系

(1)開放的講座、學(xué)術(shù)報告、展出。現(xiàn)代建筑教育中開放的教育環(huán)境對學(xué)生成長進(jìn)程的催化作用日益重要，建立與開放式教學(xué)體系相匹配的，面向國際國內(nèi)開放、面向社會實(shí)踐開放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)知識支撐體系，讓學(xué)生從舊有的局限于師生對話的單一傳統(tǒng)教學(xué)方式里、從個人冥思苦想構(gòu)思方案的封閉系統(tǒng)中解放出來，擴(kuò)散思維、啟迪思路、激發(fā)靈感。

建筑藝術(shù)各專業(yè)涉獵較多學(xué)科的知識，立足各專業(yè)特點(diǎn)，積極注入新的教育思想和學(xué)術(shù)成果，加強(qiáng)同兄弟部門和社會的交流，促進(jìn)發(fā)展活躍開放的教育機(jī)制。各專業(yè)有針對性地開展學(xué)術(shù)講座和展出活動，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，對各專業(yè)知識的整合及相互影響，特別是對于學(xué)生知識的全面化非常有利。

開放的活動要照顧到各專業(yè)特點(diǎn)，把長遠(yuǎn)和短期需求結(jié)合起來，把理論和實(shí)踐需求結(jié)合起來，把自身和他人結(jié)合起來，與有較好影響的人士定期合作交流，引進(jìn)名師，建立專家人才庫，鼓勵教師和學(xué)生參加各種專業(yè)競賽、展出，建立激勵機(jī)制，形成開放的學(xué)術(shù)研究、交流環(huán)境。

（2)社會實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。積極實(shí)行"2E作室制”的產(chǎn)學(xué)研教育模式，組建建筑設(shè)計及城市規(guī)劃研究室，形成由高級建筑師、一級注冊建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團(tuán)體，綜合負(fù)責(zé)本專業(yè)的教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作，將科研成果和學(xué)科交叉思想融入教學(xué)之中。這樣由設(shè)計院的工程師擔(dān)任設(shè)計課教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時他們把工程設(shè)計的體會、經(jīng)驗融人到教學(xué)中去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這種由建筑設(shè)計院統(tǒng)一組織安排，提供場所和項目，由具有“雙師型”特征的團(tuán)體人員共同指導(dǎo)，面向社會實(shí)際工程的實(shí)踐，縮短了學(xué)習(xí)與工作的距離，使學(xué)生提前進(jìn)入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。

(3)教學(xué)硬、軟件的支撐。計算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得各種新的教學(xué)設(shè)施廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中。以計算機(jī)、多媒體為發(fā)展中介的教學(xué)和教育管理模式正在形成。這樣大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，加強(qiáng)教師隊伍這一“軟件”建設(shè)成為實(shí)施開放式教學(xué)的又一重要支撐。要積極引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師”型教師，按比例外聘優(yōu)秀的專業(yè)人才和教師任教，優(yōu)化教師隊伍職稱構(gòu)成，建立以老帶新體制，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的工作、生活環(huán)境；要強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神和“過程教育”觀念，提高教師實(shí)際教學(xué)水平，逐步建立每位教師以一兩門專業(yè)教學(xué)研究方向為主，多方向拓展的一專多能”的教師教學(xué)能力構(gòu)架，充分利用與節(jié)約教育、教學(xué)資源。