導(dǎo)語(yǔ)：高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：教師勞動(dòng)；社會(huì)價(jià)值；個(gè)人價(jià)值

論文摘要：教師的勞動(dòng)具有兩方面的基本價(jià)值。即社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。在教師勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中。面時(shí)著多種既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，只有使這些矛盾關(guān)系取得平衡。才能最大限度地調(diào)動(dòng)起教師工作的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。

教師的勞動(dòng)不僅能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要．同時(shí)也能滿(mǎn)足教師個(gè)人生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要．因而教師具有兩方面的基本價(jià)值．即教師勞動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)需要時(shí)的社會(huì)價(jià)值和滿(mǎn)足勞動(dòng)者自身需要時(shí)的個(gè)人價(jià)值。

“教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值作為客體和教師勞動(dòng)對(duì)于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)．是滿(mǎn)足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度”。最大程度地調(diào)動(dòng)起教師工作的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一．需要在以下幾個(gè)價(jià)值層面取得平衡。

一、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間

在提倡素質(zhì)教育的今天．很多教師在教育實(shí)踐中仍在搞應(yīng)試教育。尤其是完全“以考試論英雄”的中小學(xué)教育，更是實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展著應(yīng)試教育。其實(shí)老師們不是不想開(kāi)展素質(zhì)教育，而是國(guó)家目前的考試制度沒(méi)有引導(dǎo)素質(zhì)教育，而在引導(dǎo)應(yīng)試教育。這就使教師處于兩難境地。他們?cè)凇按髦備D跳舞”。

二、優(yōu)秀和平庸之間

近些年來(lái)。我國(guó)教師的整體素質(zhì)得到明顯提高。2002年全國(guó)普通高中、普通初中和小學(xué)教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到72．9％,90．4％和97．4％．普通初中教師中具有本科以上學(xué)歷的占19．7％，小學(xué)教師中具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的占33．1％．普通高中教師中具有研究生學(xué)歷的占0．8％。

但是，目前我國(guó)教師仍然比較辛苦．尤其是中小學(xué)教師。20世紀(jì)80年代后期有人調(diào)查提出．教師的目平均工作時(shí)間為9．67小時(shí)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中小學(xué)教師的工作時(shí)間要多于9．67小時(shí)。他們既缺乏良好的讀書(shū)生活環(huán)境，也沒(méi)有時(shí)問(wèn)讀書(shū)，仍然用大學(xué)期間獲得的知識(shí)去應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)。以至于一些教師缺乏教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)索然無(wú)味。另有個(gè)別教師素質(zhì)不那么高，有的只修文憑，不修本領(lǐng)．只重職稱(chēng)，不重德行；甚至有的教師，智能素質(zhì)太差，講課中常常出錯(cuò)。

實(shí)施素質(zhì)教育．要求教師要掌握運(yùn)用多媒體教學(xué)的知識(shí)與技能。增加課堂教學(xué)中的科技含量。但據(jù)凋查，目前。幾乎三分之二的教師覺(jué)得他們一點(diǎn)也沒(méi)預(yù)備好在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，或僅僅略有預(yù)備，幾乎三分之二(65％)的教師在電腦進(jìn)入教室之前從未使用過(guò)電腦。

一流的教育．一定要有一流的師資作保證。不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家。在大規(guī)模普及教育之初，在教師的數(shù)量和質(zhì)量之間往往難以求得一種平衡．于是不得不犧牲質(zhì)量以滿(mǎn)足教師數(shù)量方面的需求。這樣．教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)技能就很難得到有效的保證。這時(shí)期，即使教育界再?gòu)?qiáng)烈要求增加待遇、提高地位。大量不合格教師充斥教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象也必定使這些要求難以?xún)冬F(xiàn)。教師不可能取得與醫(yī)生、律師等專(zhuān)門(mén)性職業(yè)同等的社會(huì)地位。正因?yàn)榻逃ぷ鲗?zhuān)業(yè)化程度不高．才需要我們通過(guò)增強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的方式去加強(qiáng)這種專(zhuān)業(yè)性，而不是像有些教育管理者所做的那樣，千方百計(jì)直接干預(yù)和控制教師的每一項(xiàng)工作，結(jié)果導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)性的進(jìn)一步削弱和喪失。

三、理想與現(xiàn)實(shí)之間

教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜而繁重的腦力勞動(dòng)．因?yàn)橐逃粋€(gè)人、轉(zhuǎn)化一個(gè)人都是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教育過(guò)程教師經(jīng)常要超越上下班的時(shí)間界限．對(duì)教育工作花費(fèi)巨大的精力和心血。一個(gè)優(yōu)秀教師的勞動(dòng)付出和由這種勞動(dòng)所取得的報(bào)酬常常是不相等的。這需要教師有很高的精神境界．對(duì)教育事業(yè)有一種執(zhí)著的追求。對(duì)教師工作有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)．才能樂(lè)此不疲。矢志不移。許許多多的教師也正是這樣做的。

但是。教師也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的自然人，也要重視自己的生活發(fā)展，也要在服務(wù)于別人的同時(shí)而為．自己謀福利。以發(fā)展自己的興趣愛(ài)好、表達(dá)自己的情感。使自己的生活過(guò)得有滋有味。而教師的經(jīng)濟(jì)地位歷來(lái)就比其他一些職業(yè)．像律師、醫(yī)生、商人、同級(jí)別的行政干部都要低。一些特別落后的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師收人還要更低一些尤其是老、少、邊、窮地區(qū)的中小學(xué)教師的收入更低。在這種情況下．一些教師紛紛轉(zhuǎn)行，或從事第二職業(yè)．或舉辦各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。賺取一些額外的勞動(dòng)所得。

更讓教師難以接受的是．時(shí)下的職稱(chēng)評(píng)定中．請(qǐng)客送禮之風(fēng)大行其道．教師們不得不在搞好業(yè)務(wù)工作的同時(shí)．去研究請(qǐng)客送禮的為人處事之道．否則．有的教師盡管業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)．科研水平較高．卻因?yàn)樗^的不善于人際交往而屢屢被刷下來(lái)。在這種社會(huì)風(fēng)氣下．教師們能搞好教育教學(xué)嗎?

四、較高期待和較低待遇之間

國(guó)家對(duì)教師任職資格有明確規(guī)定．這些規(guī)定已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)了《中華人民共和國(guó)教師法》。

教師的社會(huì)角色期望歷來(lái)也是比較高的。社會(huì)認(rèn)為，知識(shí)分子應(yīng)是社會(huì)的良心，是國(guó)家精神家園的守望者．他們不但以高尚的人格去感染學(xué)生．而且對(duì)整個(gè)社會(huì)能夠產(chǎn)生持久而深刻的人文關(guān)懷．對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生高品位的文化輻射。似乎教師在道德上應(yīng)該是正人君子．知識(shí)上應(yīng)該飽學(xué)多識(shí)．工作上應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)．與人交往應(yīng)該和藹可親．為人處世應(yīng)該公正公道。在學(xué)生的心目中，教師更應(yīng)該是社會(huì)的規(guī)范．道德的化身．人類(lèi)的楷模．父母的替身，對(duì)教師提出了很高的要求。

但是，“無(wú)論從歷史的角度還是從現(xiàn)實(shí)的角度。我們沒(méi)有任何先驗(yàn)的和經(jīng)驗(yàn)的理由來(lái)證明知識(shí)分子必定比其他人，比如工人、農(nóng)民、白領(lǐng)甚至小痞子更具有道德上的優(yōu)先性。倒過(guò)來(lái)反而可以找到一些相反的例子”。教師與普通人一樣也是道德上的學(xué)習(xí)者．而不是一個(gè)已經(jīng)成熟的道德完人。期望教師成為道德完人也是對(duì)教師道德的一種幻想。教師和普通人一樣只是一個(gè)追求完善的“常人”．是一個(gè)具有多種個(gè)性和生活方式的多面體。

另一方面，社會(huì)對(duì)教師的道德要求．與給予教師的社會(huì)地位卻很不相稱(chēng)同其他吃財(cái)政飯的行業(yè)相比，教師的投入是最大的，收入?yún)s是比較低的，尤其是中小學(xué)教師。大部分中小學(xué)教師的收入都低于同期參加工作的其他人員．這里還沒(méi)有計(jì)算教師收入的含金量．而且，教師還要從中抽出一部分購(gòu)買(mǎi)教學(xué)參考資料。即使是高校教師，其經(jīng)濟(jì)收入與他們付出的勞動(dòng)應(yīng)獲得的報(bào)酬距離也不小。目前北京高校教師的平均月工資為1320．89元．而他們期望的平均月收人為3568．97元。調(diào)查顯示，三成教師有跳槽的打算或想法．尤其是青年教師他們打算跳槽的原因．依次為發(fā)展機(jī)會(huì)、收人、住房和職稱(chēng)這四個(gè)主要方面。而45歲以下的教師跳槽時(shí)．第一考慮的因素仍然是收入。公務(wù)員之家

教育行業(yè)與其他行業(yè)的待遇差別．主要是與公務(wù)員的待遇和與其他壟斷行業(yè)相同學(xué)歷人員的待遇比較．都能反映出教師的待遇較低。

全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)路甬祥在“慶祝2003年教師節(jié)及紀(jì)念《教師法》頒布十周年座談會(huì)”上講話(huà)中指出，教師待遇的差別．造成了優(yōu)秀教師向教育戰(zhàn)線外流動(dòng)．貧困地區(qū)教師向富裕地區(qū)流動(dòng)．一般學(xué)校的優(yōu)秀教師向重點(diǎn)學(xué)校流動(dòng)．形成了“馬太效應(yīng)”。2001年至2003年蘇北一所全國(guó)重點(diǎn)中學(xué)平均每年流失近20名教師．其中多為青年骨干教師，也有部分年紀(jì)較大、資歷較深的特級(jí)教師提前退休，南下一些重點(diǎn)中學(xué)任教蘇北農(nóng)村中小學(xué)普遍存在“專(zhuān)科教高中、中專(zhuān)教初中、小學(xué)請(qǐng)l臨代”的現(xiàn)象。連正常的教學(xué)要求都不能達(dá)到．如何要求優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化?公務(wù)員之家

五、良心和利益之間

在目前的教育領(lǐng)域．存在著良心與體制對(duì)立問(wèn)題現(xiàn)行的招生體制、教育評(píng)估體制、教育教學(xué)管理體制等。都迫使教師昧著良心去做那些明顯違背教育教學(xué)規(guī)律的事情“素質(zhì)教育”、減負(fù)“等詞語(yǔ)已成為教師們調(diào)侃時(shí)的用語(yǔ)。教育是以人為對(duì)象的工作．然而我們所采取的手段卻類(lèi)似于加工廠里的流水線．用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)個(gè)活生生的人。用統(tǒng)一的模式去塑造他們。在當(dāng)今的各行各業(yè)中．教師的敬業(yè)精神一直受到社會(huì)各界的稱(chēng)贊然而，教師越是工作辛苦。學(xué)生負(fù)擔(dān)就越重。有相當(dāng)一部分教師寧愿放棄提高自身素質(zhì)和自己休息的時(shí)間．與學(xué)生打“消耗戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”在練習(xí)上，唯恐漏了一種題型，少了一種解法，即使是同一類(lèi)型的題目也要練上若干遍．顧不得思考這是不是無(wú)效勞動(dòng)。為了班級(jí)的榮譽(yù)．違心地不讓一些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生參加統(tǒng)考。明明知道這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。而且，近幾年來(lái)教師職業(yè)道德水平滑坡的趨勢(shì)卻越來(lái)越明顯，教師打、罰學(xué)生的現(xiàn)象接連不斷．教師借各種機(jī)會(huì)公開(kāi)向?qū)W生家長(zhǎng)索要禮品的現(xiàn)象比比皆是：許多學(xué)校要在假期舉辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。補(bǔ)課現(xiàn)象大有喧賓奪主之勢(shì)．且收費(fèi)相當(dāng)高。一件事情超過(guò)了限度。其積極意義就值得商榷了。教師由于教學(xué)工作忙。升學(xué)壓力大，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、耐心也在逐漸消失。教師侮辱學(xué)生人格的事情也時(shí)有發(fā)生教師的這些社會(huì)行為．都是危及其社會(huì)地位的潛在因素。若任其發(fā)展，必將后患無(wú)窮。

六、權(quán)利與義務(wù)之間

教師除了享有國(guó)家憲法規(guī)定的公民權(quán)利外．還享有參與管理的權(quán)利。獨(dú)立工作的權(quán)利。包括執(zhí)行國(guó)家教學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、充分尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利等但由于目前教師的社會(huì)地位還不夠高。國(guó)家雖然已經(jīng)出臺(tái)了《教師法》等法律法規(guī)。但社會(huì)上的一些不法分子欺負(fù)教師的事件仍時(shí)有發(fā)生如果一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教師連起碼的公民權(quán)都得不到有效的保障．各色人等．動(dòng)輒都可以跑到學(xué)校里找教師尋釁滋事．再高的工資待遇恐怕也難以吸引人們?nèi)プ鼋處熯@就需要整個(gè)社會(huì)進(jìn)一步形成“尊師重教”的良好社會(huì)風(fēng)氣．全社會(huì)共同維護(hù)教師的合法權(quán)益．進(jìn)一步提高廣大教師依法應(yīng)盡的責(zé)任意識(shí)。

以上種種現(xiàn)象．使教師的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值之間出現(xiàn)了某種程度上的錯(cuò)位．形成了事實(shí)上的教師價(jià)值與國(guó)家對(duì)教師價(jià)值的期待之間的某些差距和空白。我們不禁要思考這樣一些問(wèn)題：教師們離“人類(lèi)靈魂的工程師”的稱(chēng)號(hào)還有多遠(yuǎn)的距離?教師什么時(shí)候才能成為“太陽(yáng)底下最光輝的職”?