導(dǎo)語：中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果評價一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

1.1學(xué)習(xí)效果評價方法單一

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價,多采用占比較小的平時成績與占主導(dǎo)地位的期末成績相結(jié)合的評價模式。教師往往通過作業(yè)和課堂出勤來考察學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況,方式相對單一。這種學(xué)習(xí)效果評價方式不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于喚起學(xué)生積極的情感態(tài)度和自信心。

1.2學(xué)習(xí)效果評價功能功利化

學(xué)校和教師注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低,以分?jǐn)?shù)的多少來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生考試成績與學(xué)生的年度獎學(xué)金評定、學(xué)期學(xué)年的評優(yōu)、推先等活動相關(guān)度過高,導(dǎo)致了學(xué)生的功利化趨向。重數(shù)學(xué)知識、技能、能力的評價,輕非智力因素的評價,不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志等因素。

1.3學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容片面化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價不僅僅是對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的考核,更重要的是對學(xué)生應(yīng)用能力的考核。然而,目前中職數(shù)學(xué)考核內(nèi)容多為教材上最基本的內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、解決問題的考題很少。這不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出:對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)“結(jié)果與過程”并重;注意對學(xué)生的差異性評價;注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng);注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,用動態(tài)發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

2學(xué)習(xí)效果評價,內(nèi)容應(yīng)多維化

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

2.1學(xué)生的成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋評價是一種質(zhì)的評價方法,通常用代表性實(shí)物來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。體現(xiàn)形成性評價,學(xué)生自主評價,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我縱向比較,有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。成長記錄袋的內(nèi)容應(yīng)該是能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的實(shí)物材料。例如一次做得好的數(shù)學(xué)作業(yè),一篇數(shù)學(xué)日記,有明顯進(jìn)步的測驗(yàn)試卷、階段性評價材料等。成長記錄袋的用法:(1)學(xué)生要經(jīng)常觀看,由此看到自己的進(jìn)步和不足;(2)請家長觀看、評價;(3)同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、觀摩;(4)學(xué)期末,教師給出對學(xué)生的評語。

2.2學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)“用再創(chuàng)造的方法進(jìn)行教學(xué)”。學(xué)生能否通過教師指導(dǎo)和自身的實(shí)踐來獲得知識,學(xué)生能否親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,是學(xué)習(xí)效果評價的主要內(nèi)容之一。例如在講解完“集合的表示法”的基本表示形式后,教師可以先分別給出用“列舉法”與“描述法”表示集合的例題。(1)大于-3且小于11的所有偶數(shù)組成的集合。(列舉法)(2)所有奇數(shù)組成的集合。(描述法)在此基礎(chǔ)上,教師可以要求學(xué)生自己編出相應(yīng)的習(xí)題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論,教師適時地給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生通常會很快編出問題:(1)小于6的所有整數(shù)組成的集合。(描述法)(2)在直角坐標(biāo)系中,由X軸上所有的點(diǎn)組成的集合。(描述法)(3)絕對值小于8大于3的所有正整數(shù)組成的集合。(列舉法)(4)方程3X-6=1的解集。(列舉法)在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

2.3應(yīng)重視數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

中職學(xué)校數(shù)學(xué)評價的內(nèi)容中,實(shí)踐性和應(yīng)用性知識很少,這容易使學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。評價的內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),應(yīng)該增加鍛煉學(xué)生分析和實(shí)踐運(yùn)用能力的評價內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上首先要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識,重視數(shù)學(xué)思想、淡化計算技巧,同時將考核內(nèi)容合理組合,以便充分發(fā)揮評價的檢測功能?？荚嚨膬?nèi)容可分為基本題、綜合題、難度題三類。基本題是指反映教學(xué)大綱的基本要求的試題,學(xué)生必須掌握。綜合題要求學(xué)生在掌握基本內(nèi)容、方法的基礎(chǔ)上,具有一定解決實(shí)際問題的能力。難度題是指綜合性或應(yīng)用性都較強(qiáng)的試題,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力。

3學(xué)習(xí)效果評價方式、途徑應(yīng)多樣化

學(xué)習(xí)效果評價方式要注意多樣化,在評價過程中要注意三結(jié)合:終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合;書面考核與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合。例如可以用課堂討論、分層次考核、課后作業(yè)改革、學(xué)生之間互評或者自評等多種途徑來進(jìn)行評價。

3.1課后作業(yè)改革

3.1.1差異化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

學(xué)生可以自由選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的層次和數(shù)量。可將學(xué)生每次的作業(yè)設(shè)計成兩個層次,第一層次,是每個學(xué)生必須完成的作業(yè)(必做題),第二層次,是供學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際情況來選擇的作業(yè)(選做題)。通過設(shè)計多層次作業(yè),讓不同層次的同學(xué)都有成功的體驗(yàn)。

3.1.2數(shù)學(xué)作業(yè)的開放性和實(shí)踐性

教師可以設(shè)計一些實(shí)踐性作業(yè),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。例如在學(xué)習(xí)完常見幾何體的相關(guān)知識后,可以給學(xué)生布置作業(yè):試為學(xué)校小花園設(shè)計一座花園雕像造型,要求造型必須含兩種以上簡單幾何體(柱體、錐體、臺體、球體)結(jié)合而成,并說明設(shè)計思路。在學(xué)完數(shù)列后,可以給學(xué)生布置作業(yè):目前,通過貸款來買房的人越來越多。商業(yè)銀行通常有兩種還款方式,一是等額本息還款法;二是等額本金還款法。請實(shí)地了解一下這兩種還款方式的具體內(nèi)容與條款,并進(jìn)行分析比較。讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問題,使他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

3.1.3數(shù)學(xué)作業(yè)批改,定量與定性評價相結(jié)合

教師批改作業(yè)不僅要給出量化分?jǐn)?shù),還可以用書面評語或面批的形式,對學(xué)生的錯誤之處及時指導(dǎo)。無論是書面評語還是面批,教師都要因人而異、有針對性地對學(xué)生提出差異性的要求。教師富有溫情色彩的批語和循循善誘的面批,使學(xué)生不但能學(xué)到知識與技能,而且能感受到老師的關(guān)愛,從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

3.2差異化考核

3.2.1分層次考核

對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在日常教學(xué)中要適當(dāng)加深、加寬教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維及實(shí)踐動手能力。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生,教師要變換教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生“愿意學(xué)、能學(xué)會”,從而保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求。同時多上習(xí)題課、多做基礎(chǔ)題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本分析和解決問題的能力?？己藭r,針對不同層次的學(xué)生,根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,給出不同的考核試卷與考核要求。

3.2.2開卷考試

采用開卷考試形式,允許學(xué)生攜帶參考資料進(jìn)場考試。這種考試辦法可以減輕學(xué)生的心理壓力,有利于學(xué)生在考前認(rèn)真復(fù)習(xí),將所學(xué)知識加以梳理和提煉,這也是數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化和內(nèi)化的過程。

3.2.3二次考核

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與發(fā)展。通過對學(xué)生多次的考核評價,也就促進(jìn)了學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言,二次考核、二次評價可以使學(xué)生對自己更有信心。這種二次評價能讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自我比較,看到自身的不足,感受自身進(jìn)步的喜悅,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。具體做法是:第一次考核后,教師幫助學(xué)生進(jìn)行試卷分析,學(xué)生訂正后再做;第二次,教師用同種難度的試卷給他做。如果效果不佳,可多反復(fù)幾次。通過“二次考核”的方式,學(xué)生的成績會逐步提高,從而逐步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提升學(xué)習(xí)效果。

3.3學(xué)生的自評與互評

3.3.1學(xué)生互評

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,即便對同一個問題,學(xué)生的見解也各不相同。通過學(xué)生討論與互評,不同的解題思路在討論中互相碰撞,使大家原本較模糊的認(rèn)識清晰化、問題能夠得到有效解決。同時,在這個過程中,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價也更加客觀、公正。

3.3.2學(xué)生自評

自評是培養(yǎng)學(xué)生對自我進(jìn)行認(rèn)識、進(jìn)行教育的重要途徑,是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的重要組成部分,能夠提高評價的客觀性。

4學(xué)習(xí)效果評價時機(jī),合理把握

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程。教學(xué)效果評價也是如此。教師要合理把握評價時機(jī),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.1在思維碰撞處評價

在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生所建構(gòu)的新知和他人所建構(gòu)的新知相碰撞、沖突時,教師應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行引導(dǎo),通過學(xué)生之間的交流和爭論,使學(xué)生建構(gòu)新的知識體系,獲得新的情感體驗(yàn)。

4.2在思想方法交流處評價

數(shù)學(xué)探究強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐,通過動手前的動腦,可以讓動手變得更加有序;通過動手后的動腦,可以使動手更加有效。通過學(xué)生間的討論與交流,學(xué)生們可以分享彼此的想法與成果,互相彌補(bǔ)認(rèn)知上的不足,達(dá)到良好的效果。此時,教師適時介入評價,將會事半功倍。

5學(xué)習(xí)效果評價的具體實(shí)施步驟

5.1教師制訂《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價明細(xì)表》

課程開始前發(fā)給班級的學(xué)生,讓所有學(xué)生進(jìn)行討論,給出意見與建議,對《明細(xì)表》作出補(bǔ)充與修改。

5.2把全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組

每組推選出組長一名。由組長負(fù)責(zé)填寫評價記錄表。

5.3學(xué)生進(jìn)行自評、學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評

最后各組組長進(jìn)行記錄,每次課課后交課代表,課代表每周匯總一次。在學(xué)期末,數(shù)學(xué)成績進(jìn)行總評時,形成性評價占70%。

5.4評價內(nèi)容

包括出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度(如小組討論、合作交流、課堂發(fā)言、課堂演練等情況)、上交作業(yè)情況(知識性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè))、完成作業(yè)質(zhì)量、階段考核(如測試卷、實(shí)踐報告、實(shí)踐課題)、期末考核(開卷、閉卷)等。在此過程中要充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我評價的作用,這樣做鍛煉了學(xué)生、解放了老師。這種評價方式更加客觀地反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績,有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

6結(jié)語

該研究針對當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價,存在學(xué)習(xí)效果評價方法單一;評價功能功利化;評價內(nèi)容片面化等問題。從改革評價內(nèi)容、評價方式、評價時機(jī)、評價實(shí)施步驟等方面進(jìn)行了探索與論述。提出了學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。評價過程中要注意三結(jié)合:終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合;書面考核和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合。教師要合理把握評價時機(jī),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。并給出了學(xué)習(xí)效果評價的具體實(shí)施步驟。

作者:白繼萍 單位:河南省外貿(mào)學(xué)校