導(dǎo)語(yǔ)：高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：分析西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，提出西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)需要從模式設(shè)計(jì)思路、平臺(tái)選擇原則與平臺(tái)方案確定3個(gè)方面做好頂層設(shè)計(jì)，介紹西藏大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出藏區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué)；計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；西藏高校；教學(xué)改革；新工科

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深入發(fā)展，高校在線(xiàn)教育教學(xué)改革將是必然趨勢(shì)。在國(guó)家大力推動(dòng)建設(shè)發(fā)展新工科背景下，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是新工科的重要組成部分，特別注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)課程尤其是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程更是天生契合在線(xiàn)教育的實(shí)施。學(xué)術(shù)界和教育界針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，形成了一系列理論成果。文獻(xiàn)[1]中認(rèn)為推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育需要高度關(guān)注實(shí)踐能力培養(yǎng)，并系統(tǒng)闡述了大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)實(shí)踐（MassiveOpenOnlinePractice，MOOP）的概念、模型和體系；文獻(xiàn)[2]中提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新工科應(yīng)采用與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合的“混式教育”在線(xiàn)教育模式；文獻(xiàn)[3]中通過(guò)算法設(shè)計(jì)與分析課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述引入信息化平臺(tái)對(duì)課程教學(xué)的促進(jìn)作用?？傊?，學(xué)者們一致認(rèn)為新工科教育勢(shì)必要將傳統(tǒng)教育與在線(xiàn)教育相結(jié)合，并提出了建設(shè)性方案。西藏的高校是中國(guó)高校的重要組成部分，西藏高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才是美麗新西藏建設(shè)，尤其是信息化建設(shè)的主力軍。受西藏地區(qū)地理、經(jīng)濟(jì)、交通等因素的影響，西藏高校人才培養(yǎng)能力與中東部地區(qū)同等高校相比較為落后，特殊的區(qū)情決定西藏高校不能直接照搬照抄其他教育發(fā)達(dá)地區(qū)高校的線(xiàn)上教學(xué)模式。如何在有限條件下有效開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，成為西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育工作者亟須解決的問(wèn)題。

1西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)工作面臨的挑戰(zhàn)

1.1西藏地區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后。在線(xiàn)教育的基本形式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是在線(xiàn)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。西藏自治區(qū)信息化建設(shè)起步晚，與中東部地區(qū)相比差距明顯，部分地區(qū)的居民并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)百分百的互聯(lián)網(wǎng)接入，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)手機(jī)信號(hào)弱并且非常不穩(wěn)定，同時(shí)受高海拔等惡劣自然環(huán)境的限制，西藏部分地區(qū)的電力供應(yīng)極不穩(wěn)定。1.2在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和資源儲(chǔ)備滯后。雖然藏區(qū)各個(gè)高校都已引進(jìn)一些在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)了一批在線(xiàn)課程，如西藏大學(xué)引進(jìn)了智慧樹(shù)平臺(tái)，但是僅局限于開(kāi)放通識(shí)性課程的應(yīng)用。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的核心課程。此外，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)交互性、實(shí)踐性要求較高，而目前藏區(qū)高校引進(jìn)的多數(shù)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)缺乏教師在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模塊、實(shí)踐模塊等，主要依靠學(xué)生通過(guò)觀看視頻、書(shū)籍等方式自主學(xué)習(xí)，不能滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的授課需要。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的相對(duì)滯后，導(dǎo)致各學(xué)校沒(méi)有能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求的相關(guān)線(xiàn)上教學(xué)資源儲(chǔ)備。1.3教師在線(xiàn)教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)不足。西藏地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及教學(xué)管理水平較之中東部地區(qū)發(fā)展遲滯，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)的相對(duì)落后和在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及資源儲(chǔ)備的滯后，使得整個(gè)藏區(qū)高校的教學(xué)工作只能以傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)模式為主，鮮有教師嘗試在線(xiàn)教學(xué)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍在線(xiàn)教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)明顯不足。線(xiàn)上教學(xué)工作對(duì)任課教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，首先，教師要能夠及時(shí)適應(yīng)并使用好在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)資源和工具；其次，教師需要改變教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的慣性思維，適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)課前準(zhǔn)備、課中授課、課后反饋的新要求；最后，教師需要更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升，以滿(mǎn)足線(xiàn)上教學(xué)工作中可能遇到的靈活性需求。1.4學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，能力參差不齊。西藏高校的人才培養(yǎng)主要服務(wù)于西藏地區(qū)的建設(shè)需要，因此高校學(xué)生構(gòu)成中藏區(qū)的學(xué)生占多數(shù)。藏區(qū)學(xué)生的文化基礎(chǔ)整體偏低，高考錄取分?jǐn)?shù)也非常低，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受能力比較弱，知識(shí)需求相對(duì)不高。另一部分來(lái)自非藏區(qū)的學(xué)生相對(duì)文化基礎(chǔ)較高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，需求也就比較高。以往的線(xiàn)下教學(xué)模式為了照顧大多數(shù)學(xué)生，往往按照統(tǒng)一進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容，存在一部分學(xué)生“吃不下”，而另一部分學(xué)生“吃不飽”的矛盾現(xiàn)象。線(xiàn)上教學(xué)對(duì)學(xué)生的接受能力、自覺(jué)性、自律性都提出了更高的要求，學(xué)生能力的參差不齊也給線(xiàn)上教學(xué)工作帶來(lái)更大挑戰(zhàn)，如何靈活安排教學(xué)課程以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求成為亟待解決的問(wèn)題。

2西藏地區(qū)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與平臺(tái)選擇

2.1線(xiàn)上教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路。在線(xiàn)教學(xué)并不是把傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)通過(guò)一個(gè)直播平臺(tái)簡(jiǎn)單地搬到線(xiàn)上開(kāi)展就可以實(shí)現(xiàn)?；诓貐^(qū)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)硬件支持不夠、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后、教師在線(xiàn)教學(xué)能力不足及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，采取“授課講解點(diǎn)播為主，答疑互動(dòng)直播為輔，練習(xí)考核實(shí)戰(zhàn)為重”的線(xiàn)上教學(xué)思路，更符合藏區(qū)高校教學(xué)實(shí)際。授課教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前錄制課程知識(shí)點(diǎn)或選擇網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程視頻教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生線(xiàn)上點(diǎn)播視頻教程并完成作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況錄制作業(yè)的講解視頻，并利用直播軟件對(duì)具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生進(jìn)行集中講解、答疑、互動(dòng)和交流。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師做好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。2.2線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)選擇原則。當(dāng)前線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)五花八門(mén)、功能差異巨大，專(zhuān)業(yè)適用性和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，對(duì)于藏區(qū)高校含計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院來(lái)說(shuō)，在選擇在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)時(shí)必須要有合理的頂層設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足教學(xué)安排的需要。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)選擇應(yīng)遵循如下原則：①適用性原則。對(duì)于大部分藏區(qū)高校來(lái)說(shuō)，選擇簡(jiǎn)單易用、服務(wù)費(fèi)用在學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)能夠承受范圍之內(nèi)的平臺(tái)是進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的前提，同時(shí)要求線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)線(xiàn)上授課、資源、作業(yè)布置與評(píng)閱、在線(xiàn)討論等課堂教學(xué)主體環(huán)節(jié)的基本功能。②專(zhuān)業(yè)性原則。針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的選擇上要求專(zhuān)業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，選擇能夠針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，如程序和部分作業(yè)的在線(xiàn)評(píng)判、分析、統(tǒng)計(jì)等功能的平臺(tái)。③互動(dòng)性原則。針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程交互性較強(qiáng)的特點(diǎn)，線(xiàn)上教學(xué)要求選擇增強(qiáng)師生線(xiàn)上交流互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，一方面確定效果較好的會(huì)議或直播平臺(tái)用于師生的課堂實(shí)時(shí)答疑、互動(dòng)，另一方面也要選擇一款教師和學(xué)生常用的社交軟件進(jìn)行必要的師生情感交流和信息溝通。2.3線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)方案。根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路以及平臺(tái)選擇原則，各高校或?qū)W院確定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需要的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)方案。教育部為在疫情防控期間支持高校在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)方案公布了數(shù)十個(gè)在線(xiàn)課程平臺(tái)，并且在疫情期間免費(fèi)為高校平臺(tái)課程建設(shè)服務(wù)，這在一定程度上為藏區(qū)高校線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的選擇提供了便利。例如，西藏大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院目前使用的EduCoder在線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課堂創(chuàng)建、分班分組、資源上傳、視頻播放、作業(yè)、在線(xiàn)評(píng)測(cè)、課堂簽到、主題討論等一系列的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)智能化、反饋式、個(gè)性化教學(xué)等全過(guò)程在線(xiàn)管理，適用于線(xiàn)上教學(xué)要求。此外，Zoom多人云視頻會(huì)議軟件、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、釘釘?shù)饶転橛脩?hù)提供兼?zhèn)涓咔逡曨l會(huì)議與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議功能的云視頻通話(huà)服務(wù)，使教師和學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、平板、電腦進(jìn)行多人視頻及語(yǔ)音通話(huà)、屏幕分享、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)在線(xiàn)互動(dòng)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社交是師生之間和教學(xué)工作中不可或缺的一部分，也是教師做好課程教學(xué)和大思政工作的必備工具，因此，學(xué)院也需要統(tǒng)一要求任課教師選擇交互性App，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流、資源分享、知識(shí)傳授和個(gè)性化指導(dǎo)。

3西藏大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐

西藏大學(xué)作為西藏地區(qū)重點(diǎn)建設(shè)高校，承擔(dān)著為藏區(qū)建設(shè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任和使命；同時(shí)，西藏大學(xué)在藏區(qū)高校中師資隊(duì)伍水平相對(duì)較高，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)完善，以西藏大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，探索和實(shí)踐計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)工作，不僅可以為西藏高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力的提升提供借鑒，還可以為西藏高校新工科專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)改革提供有力的參考。3.1在線(xiàn)教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)。西藏大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院選擇EduCoder作為課堂管理和教學(xué)平臺(tái)，Zoom平臺(tái)作為師生直播互動(dòng)平臺(tái)，QQ軟件作為課后交流平臺(tái)。根據(jù)3個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不同功能特點(diǎn)，明確各自的功能分工，避免功能上的交叉使用，以便教師和學(xué)生清楚地知道哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用哪個(gè)平臺(tái)。總的說(shuō)來(lái)，課堂管理和教學(xué)的主要環(huán)節(jié)都在EduCoder平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，需要在線(xiàn)實(shí)時(shí)直播互動(dòng)的環(huán)節(jié)在Zoom平臺(tái)進(jìn)行，QQ主要用于課后的溝通交流。圖3.2在線(xiàn)教學(xué)工作流程描述。（1）每位教師在EduCoder平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，創(chuàng)建課程和班級(jí)，邀請(qǐng)學(xué)生加入。（2）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度錄制課堂知識(shí)講解視頻并上傳到平臺(tái)，此外還可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻分享到課堂上。（3）根據(jù)課程教學(xué)需求選取或設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)用于學(xué)生在線(xiàn)實(shí)踐，結(jié)合授課知識(shí)點(diǎn)布置普通作業(yè)，這兩樣作業(yè)都設(shè)置提交的期限，以督促學(xué)生按時(shí)完成，跟上教學(xué)進(jìn)度。（4）根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，對(duì)一些重難點(diǎn)錄制講解視頻或進(jìn)行直播互動(dòng)討論。（5）根據(jù)學(xué)生作業(yè)評(píng)閱、互動(dòng)過(guò)程及平時(shí)溝通情況，依據(jù)EduCoder平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度，調(diào)整教學(xué)方案并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。3.3在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐初步成效。自3月9日線(xiàn)上開(kāi)課以來(lái)，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本學(xué)期計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生62門(mén)次課程中56門(mén)次課程的線(xiàn)上授課（其中，6門(mén)次線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程暫時(shí)不能在線(xiàn)上授課）。學(xué)院63名教師參與線(xiàn)上授課，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)503名學(xué)生參加線(xiàn)上學(xué)習(xí)，其他專(zhuān)業(yè)1709名學(xué)生因?yàn)檫x修計(jì)算機(jī)公共課也參加了線(xiàn)上學(xué)習(xí)。線(xiàn)上開(kāi)課前3周，學(xué)院教師累計(jì)在EduCoder平臺(tái)482個(gè)教學(xué)視頻、339個(gè)課件、561個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，累計(jì)完成1694個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)；學(xué)生提交了8026個(gè)作業(yè)文件，累計(jì)完成26643人次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和考核。其中，學(xué)院教學(xué)方案的在線(xiàn)實(shí)踐體系有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在線(xiàn)完成實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)達(dá)35827次、實(shí)驗(yàn)報(bào)告達(dá)4909個(gè)，實(shí)現(xiàn)了教育部要求的“停課不停教、停課不停學(xué)”目標(biāo)。

4西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)思考與建議

4.1計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)改革勢(shì)在必行。在我國(guó)全面推進(jìn)新工科建設(shè)的大背景下，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學(xué)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足工程型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要。西藏地區(qū)各高校在計(jì)算機(jī)類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須基于“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念。目前，藏區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教師人員配備、教師教學(xué)能力、教師工程能力、課程資源建設(shè)等方面還有所欠缺，完全按照現(xiàn)有教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行新工科人才培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。引入線(xiàn)上課程，實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)改革，能更好地解決師資短板，補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)課程資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，從而推進(jìn)新工科建設(shè)，培育符合時(shí)展需求的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。4.2計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)迫。在眉睫國(guó)家發(fā)展新工科要求高校在人才培養(yǎng)方面需要著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，加大課程整合力度，推廣實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法，注重綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性、綜合性等特點(diǎn)，學(xué)生只有在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能學(xué)好專(zhuān)業(yè)。目前，藏區(qū)高校配置的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要是以機(jī)房為主的線(xiàn)下單機(jī)實(shí)踐，在時(shí)間、空間、服務(wù)上都存在著很大的局限性。引進(jìn)在線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不僅能夠借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，還可以規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，凝練一批教學(xué)改革成果。4.3計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力及工程能力亟待提升。新工科工程型人才的培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求，教師必須兼具良好的教學(xué)能力和工程應(yīng)用能力。在線(xiàn)教學(xué)倒逼任課教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)儲(chǔ)備、資源篩選、師生互動(dòng)、個(gè)性化指導(dǎo)等各個(gè)方面都要做出改變和提升，教師只有不斷開(kāi)闊視野、保持學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的要求。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新較快，教師需要不斷在工程實(shí)踐中應(yīng)用技術(shù)、理解原理、挖掘本質(zhì)，這樣才能不斷地提升自身專(zhuān)業(yè)技能，更好地傳道授業(yè)解惑，帶動(dòng)學(xué)生能力提升。近年來(lái)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興專(zhuān)業(yè)課程的爆發(fā)式需求，對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)和教師能力提升已經(jīng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。藏區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，必須向中東部地區(qū)高?？待R，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿，提升自身教學(xué)能力和工程能力。

5結(jié)語(yǔ)

在大力發(fā)展新工科的背景下，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該自上而下，從學(xué)校到學(xué)院成體系地規(guī)劃和建設(shè)，在創(chuàng)新教學(xué)模式、完善課程體系、提升教師能力、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面進(jìn)行探索。西藏大學(xué)將以新工科工程型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，繼續(xù)努力探索計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革新方法、新模式，力圖為推動(dòng)西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

[1]王懷民.國(guó)防科技大學(xué)王懷民教授:從MOOC到MOOP[EB/OL].(2018-12-14)[2020-05-12].

[2]王麗霖.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新工科在線(xiàn)教育的應(yīng)用問(wèn)題初探[J].內(nèi)江科技,2019,40(9):135-136.

[3]楊國(guó)正,陳慧賢,劉京菊.基于信息化平臺(tái)的課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2020(1):144-147.

作者:倪勝巧 尼瑪扎西 單位:1.西藏大學(xué) 2.四川大學(xué)