導語：高職學生職業(yè)素養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏有效合力

一方面，我國高職教育起步較晚，一些新興專業(yè)建設(shè)時間短，尚處于發(fā)展初期，課程體系不夠完善，對職業(yè)素養(yǎng)教育感嘆“心有余而力不足”。以物流管理專業(yè)為例，20世紀90年代以來，雖然我國物流教育有了長足發(fā)展，但物流理論的研究和學科體系的建設(shè)嚴重不足，現(xiàn)有的物流理論不成熟，幾乎都是從國外引進，沒有形成與本國本地區(qū)物流發(fā)展實際相結(jié)合的現(xiàn)代物流理論體系。目前物流管理專業(yè)所開設(shè)的課程主要包括：管理學基礎(chǔ)、市場營銷、經(jīng)濟學、運籌學、物流管理基礎(chǔ)、物流管理信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、倉儲與配送管理、運輸管理、電子商務(wù)、商品學等，所開設(shè)的課程中理論知識教學課程較多，而實踐課程較少，不符合物流管理專業(yè)實際操作性較強的特點，不能適應(yīng)物流企業(yè)發(fā)展的需要。另一方面，大部分高職院校的教學管理與學生管理相對獨立，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過程中的一個階段或者是幾門課程，而沒有貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，其根本原因在于學校對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認識不足。

（二）高職院校教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不強

首先，高職教師自身職業(yè)素養(yǎng)意識不強。以物流管理專業(yè)為例，由于我國物流專業(yè)教育起步較晚（直到2001年，北京物資學院首次開設(shè)物流專業(yè)）,當前從事物流專業(yè)教學的教師大多數(shù)是從管理、經(jīng)濟、工業(yè)工程、計算機等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，對物流專業(yè)知識理解和掌握上還存在不系統(tǒng)、不全面、不扎實的現(xiàn)象，同時也缺乏物流實踐經(jīng)驗。其次，專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的缺失，使得教師們很難自覺認識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從而在教學過程中忽視專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）高職學生職業(yè)素養(yǎng)未納入在校學生評價體系

在“校企合作、工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式下，學校專業(yè)理論知識教育與企業(yè)實習實踐技能的培養(yǎng)理應(yīng)是高職學生不可偏廢的“兩條腿”，但在當前的高職院校學生評價體系中，并沒有納入職業(yè)素養(yǎng)評價指標，使得評價體系不能體現(xiàn)高職院校應(yīng)有的“重實踐、重技能”的特點。過分注重學生的專業(yè)課程成績，忽視了學生的個性差異和個性化發(fā)展，使得考評體系失去其應(yīng)有的導向作用和參考意義。

（四）校企互動機制不完善

近年來，高職院校積極走出校門，與企業(yè)探索“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，但在專業(yè)課程教學中關(guān)于企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等方面內(nèi)容的教育涉及甚少，學生很難理解職業(yè)素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義重大。忽視職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育，疏離了人的主體性，導致職業(yè)教育理性發(fā)展和個性化發(fā)展的萎縮。只教給人專業(yè)的知識、技術(shù)是不夠的，只適合技術(shù)雖然能使人成為有用的機器，但不能給人和諧的人格。根據(jù)目前形式，高職學生如果沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)就很難做出優(yōu)秀的業(yè)績，另一方面，企業(yè)也更加青睞具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

（一）加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯高職教育的特點

高職教育的辦學特色是：立足不同的行業(yè)和職業(yè)，具有鮮明的職業(yè)性和技能特點，面向的使各種現(xiàn)實的社會和企業(yè)需求，即“針對市場設(shè)專業(yè)，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技能”。高職教育以培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為基本點制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的比例，是高職教育發(fā)展的必然要求。

（二）加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高職學生的就業(yè)競爭力

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人發(fā)展和完成職業(yè)行為所需的基本知識、意識和能力的綜合，集中反映了職業(yè)人在實踐過程中的精神面貌和工作實力。當前，社會對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，用人單位在對高職畢業(yè)生的考核中也加大了職業(yè)素養(yǎng)的比例。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提高，講有利于提高他們的就業(yè)競爭力。

（三）加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高職學生的可持續(xù)發(fā)展力

高職教育在教育學生專業(yè)知識、培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們具備良好的品格和價值觀，為其人生的職業(yè)發(fā)展提供營養(yǎng)基。隨著科技的快速發(fā)展和社會分工的不斷細化，社會需要從業(yè)人員具備快速地適應(yīng)環(huán)境和崗位變動的能力。在當今的學習性社會大環(huán)境下，高職學生們還要不斷地學習甚至要敢于創(chuàng)業(yè)自立，掌握自己的命運，良好的職業(yè)素養(yǎng)能讓每一位畢業(yè)生以良好的態(tài)度，用心去做好每一份工作，實現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）學校層面，確立高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)格局

教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出，高職教育要改革培養(yǎng)模式，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。高職院校旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才，在培養(yǎng)高職學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校理應(yīng)把職業(yè)素教育融入人才培養(yǎng)主陣地，從學校層面，加強教學部門與學生管理部門的聯(lián)系，深化校企合作，確立一個從標準、內(nèi)容、途徑到評價的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)格局，從而使得高職教育人才培養(yǎng)工作既能滿足學生個人的可持續(xù)發(fā)展需要，又能滿足社會行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。

1.加強部門溝通，共同參與職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育不僅僅是教學部門的責任，也不僅僅是某幾門課程教師的責任。專業(yè)教學部門與學生管理部門之間，專業(yè)課程與公共課程的任課教師之間，應(yīng)加強溝通，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，通力合作。高職院校可以通過相關(guān)講座、培訓等，促進校內(nèi)各部門轉(zhuǎn)變觀念，在日常管理和組織學生活動中，加強對學生各項基本素養(yǎng)（如：道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、行為素養(yǎng)等）的教育。

2.將企業(yè)文化融入校園文化

校園文化是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。高職院?？梢酝ㄟ^搭建職業(yè)素養(yǎng)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式新穎、學生參與性強的校園文化活動平臺，廣泛開展各種校園文化活動，將企業(yè)文化融入校園文化。借助校園文化的長期熏陶，促進學生增強職業(yè)意識，在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）專業(yè)層面，設(shè)計融入高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

1.完善教學計劃

高職專業(yè)教師應(yīng)積極聘請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導和專家，以及兄弟院校的專家、教授等，建立專業(yè)建設(shè)指導委員會，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)計融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程體系、教學大綱。改變職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過程中的幾門課程或者一個階段的狀態(tài)，將高職學生的職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

2.提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

針對部分教師專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力不強，缺乏實習實訓教學的指導經(jīng)驗等問題，一方面，聘請行業(yè)企業(yè)中具備較高職業(yè)素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的中高層管理人員、高級技術(shù)人員、操作人員作為兼職教師，在理論和實踐教學過程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育；另一方面，校內(nèi)專職教師可以利用節(jié)假日及業(yè)余時間到企業(yè)掛職鍛煉，申報訪問工程師項目等，到企業(yè)工作一段時間，體驗并總結(jié)專業(yè)崗位工作中所需具備的各項職業(yè)素養(yǎng)，不斷學習改進，一方面可以探討如何將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學過程，另一方面，可以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3.改革課程教學方法

“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)課程教學方法，難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以讓學生切實理解知識、技能和素養(yǎng)的重要性，要在課程教學過程中實施職業(yè)素養(yǎng)教育，必須改革傳統(tǒng)的課程教學方法。在課程教學過程中，教師要有意識、有針對性地采取有利于提高學生職業(yè)素養(yǎng)的教學方式，如案例教學、行動導向教學、任務(wù)驅(qū)動教學等，將教書與育人相結(jié)合，在講授專業(yè)知識的同時，加入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，學生職業(yè)素養(yǎng)的提高自然就水到渠成了。

（三）校企合作，建立高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系

“校企合作、工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式已受到社會、學校、學生和家長的充分認同，很多高職院校和企業(yè)正積極探索有效的合作方式，從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，校企之間可以通過以下措施建立高職學生的職業(yè)素養(yǎng)評價體系。

1.校企共同設(shè)計評價標準

加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)界定出具體的職業(yè)或工作崗位需要哪些特定的職業(yè)素養(yǎng)，并對職業(yè)素養(yǎng)進行有序的梳理。校企雙方可以通過座談、走訪、填寫調(diào)查問卷的形式，以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納崗位職業(yè)活動所要求的品質(zhì)、行為習慣等職業(yè)素養(yǎng)要素，共同設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的評價標準，確定各項評價指標和評價內(nèi)容，建立評價指標體系。

2.校企共同制定并實施培養(yǎng)方案

根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)評價標準，共同制定培養(yǎng)方案，包括專業(yè)教育課程體系、教學大綱、師資配備、教學方法、考核評價方式等。在明確培養(yǎng)目標和方案的基礎(chǔ)上，校企雙方共同對參觀實訓、校內(nèi)實訓、企業(yè)頂崗實習、校外實訓等實踐教學環(huán)節(jié)進行組織、實施和評價。

3.校企共同參與評價

在對高職學生進行職業(yè)素養(yǎng)評價時，評價人員不僅要有學校的教師，還應(yīng)當包括來自企業(yè)的專家和工作人員，使評價結(jié)果更加全面、客觀。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目的是培養(yǎng)學生一種全面的能力，從而可以應(yīng)對未來的職業(yè)需求，而且這種能力的需求遠遠超越于人們曾經(jīng)強調(diào)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是一種全方位、立體式的通識能力。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要學校、企業(yè)、學生和家長的共同努力。

作者:王耀燕單位:義烏工商職業(yè)技術(shù)學院