導(dǎo)語：談?wù)n堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，保護(hù)熱情，激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法，發(fā)揮潛能，提高學(xué)力，真正地活躍課堂氣氛，把求知的廣闊天地還給學(xué)生，我們的語文教學(xué)有著不可推卸的責(zé)任！

關(guān)鍵詞：課堂閱讀;自主學(xué)習(xí);現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的洪流中，研究在課堂上培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備會讀書、會質(zhì)疑、會釋疑、會品味，從而具有一定的語文能力無疑有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、會讀

所謂會讀，關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作主體，教以方法，給予時間，通過反復(fù)、系統(tǒng)的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。作為教師，只有對學(xué)生指導(dǎo)的義務(wù)，而沒有越俎代庖的權(quán)力，以口若懸河、滔滔不絕的講析代替學(xué)生的閱讀思索，閱讀理解的過程，學(xué)生也不必拾人牙慧，機(jī)械地讀老師咀嚼過的東西。此種讀雖讀而不算讀，而求能力提高，更是難矣!而要達(dá)到會讀這一目的，一定要舍得把時間還給學(xué)生，真正地靜靜地讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊評，邊讀邊問，才能使學(xué)生能動地反映，自主地、創(chuàng)造性地去讀書，教師在關(guān)鍵處指導(dǎo)一下讀書的方法，便于形成規(guī)律，提高“自能讀書”的能力，這才是任務(wù)所在。如掃除障礙通讀→了解大意再讀→分析理解細(xì)讀→反復(fù)吟味熟讀→比較品味賞讀。布置讀的要求，每一次讀都是思考的過程，都是提取信息，進(jìn)行信息分析加工的過程，旨在培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，獨(dú)立思考和推理能力，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，當(dāng)然教師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法養(yǎng)成自讀習(xí)慣：1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合歸類法進(jìn)行自讀，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握理解詞語的基本規(guī)律，以幫助通讀，學(xué)會分段規(guī)律，理順讀書思路，理清文章脈絡(luò)，以幫助了解讀、學(xué)質(zhì)疑、釋疑、評析、鑒賞文章的方法和概括、歸納的規(guī)律幫助細(xì)讀。提高自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。通過自我學(xué)習(xí)，自我鉆研增強(qiáng)運(yùn)用知識解決問題的能力，促進(jìn)知識與能力同步發(fā)展。所以，讀是前提，讀是基礎(chǔ)，只有讀得仔細(xì)、深刻，才能進(jìn)而問到點(diǎn)子上。只有反復(fù)實(shí)踐，才能形成良好的自讀習(xí)慣。

二、會問

有問必有答，在提問的同時已經(jīng)確確實(shí)實(shí)地引發(fā)了思考，因此要教會學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題的能力。當(dāng)然真正學(xué)會提問，需要有一個較長時期的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程，這就要求老師要從低年級抓起，從平時課堂教學(xué)中認(rèn)真地抓。1.讓學(xué)生愿問應(yīng)該說，學(xué)生的發(fā)言積極性既是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。教師要不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生提問題，不論學(xué)生提的問題或大或小，或?qū)蝈e，都不應(yīng)嘲笑批評，而應(yīng)鼓勵表揚(yáng)，修改指導(dǎo)，是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋題；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)外的疑問要適當(dāng)處理，具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問要表揚(yáng)并討論研究。讓學(xué)生明確，能提問是動腦筋，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2.讓學(xué)生問對在愿問的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把問題問正確，老師對學(xué)生提問要作出判斷，或首肯，或糾正，要求學(xué)生提出的問題要鮮明，或提時間，或提對象，或提事情……指向要明確，不含糊。3.讓學(xué)生問好在問對的基礎(chǔ)上，更要求學(xué)生提些有價值、有思考性的問題，值得分析、推敲、品味甚至觸及中心問題，所謂問到點(diǎn)子上。不僅僅問這個詞是什么意思，更要問問什么用這個詞，這個句、這個段（探究性），到了這一步，學(xué)生才算學(xué)會了提問。相信只要教師堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)疑、質(zhì)疑會從問“是什么”過渡到問“為什么”，從淺顯的表層的疑問趨向較深層次的探討。當(dāng)然，提問的時間還要根據(jù)實(shí)際，靈活安排，如教學(xué)開始的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的興趣，同時把容易解決的先解決，重、難點(diǎn)在分析講解時解決，使教學(xué)有的放矢。教學(xué)中的隨機(jī)提問是讓學(xué)生在有問題就提出，在講課中共同分析、探究。離題太遠(yuǎn)的待課后解決。教學(xué)結(jié)束時的總結(jié)提問，可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏部分，從而加深理解課文。

三、會答

會答的基礎(chǔ)是會問，而會問的目的是要實(shí)現(xiàn)會答?？v觀小學(xué)階段，不管在口頭還是書面，回答過無數(shù)的問題，訓(xùn)練了無數(shù)次，理應(yīng)熟能生巧、對答如流了，但事實(shí)證明大部分學(xué)生不能獨(dú)立地、完整地、有條理地回答問題，有的甚至回答時文理不通、思路不清楚甚至文不對題，而在試卷的課外閱讀部分的回答問題普遍得分率不高。為什么我們的學(xué)生只是教一題會答一題呢？恐怕這與教師長期以來忽視學(xué)生答問能力的訓(xùn)練、答題方法的指導(dǎo)、答題學(xué)生的范圍有很大的關(guān)系。實(shí)際上，提問與答問是一個矛盾的統(tǒng)一體。一般情況下，有問必有答。提問是教師向?qū)W生了解教學(xué)情況的一個方面，答問是學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)情況的一個方面。城然，精心設(shè)計(jì)好提問對提高教學(xué)效益不無好處，但對實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)目的來說，它只是完成整個任務(wù)的一半，如果問設(shè)計(jì)得再好，但學(xué)生答題能力太差，其課堂教學(xué)的效果顯然會遜色不少。那么如何來指導(dǎo)學(xué)生的答問呢?1.就像寫作文前要審題，回答問題前也要分析問題，通俗地講，如果題意都明確，豈非答非所問，牛頭不對馬嘴，而要審清問題，必須做到三審：（1）審大類是問“什么型”的只作出判斷就行（如什么是“火燒云”？）是問“怎樣型”的要進(jìn)行完整的敘述和描述（如“火燒云的形狀、顏色怎樣?”）。是問“為什么型”的要進(jìn)行全面分析，說明理由，說清因果關(guān)系（如“五彩池為什么會呈現(xiàn)不同的色彩？”）。（2）審題眼作文題有題眼，問題也有題眼，說穿了，就是關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞才能進(jìn)行理解，并針對題目回答。（3）審層次，也就是審清問題的數(shù)量和范圍。閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題有的是單個的，有許多是復(fù)合型的，包含著許多小問題，學(xué)生常常因?yàn)榇中幕驅(qū)忣}不清，顧此失彼而失去完整性。2.引導(dǎo)學(xué)生掌握答題的一般步驟（1）先讀題目，明題意。要求能讀懂題目，明確題目的意思知道問什么。（2）深思考，找答案。確定答題的范圍及內(nèi)容，求得答案的準(zhǔn)確性。要求細(xì)讀文章，深入思考，有的答案在文中較明顯，有的要通過內(nèi)容再分析。（3）理層次，說答案。對思維材料進(jìn)行組織，有邏輯、有步聚地表述，即使是文章中找得到的答案，也要組織好語句?；卮饡r有條不紊，力求完整連貫?！笆裁葱汀钡膯栴}以判斷句回答?！霸鯓有汀钡膯栴}，用總起分述表達(dá)。“為什么型”的問題用因果關(guān)系形式表達(dá)。

總而言之，會讀會問會答，是一個新時期學(xué)生不可缺少的素質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，保護(hù)熱情，激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法，發(fā)揮潛能，提高學(xué)力，真正地活躍課堂氣氛，把求知的廣闊天地還給學(xué)生，我們的語文教學(xué)有著不可推卸的責(zé)任！

作者:張志欣 單位:黑龍江省大慶市乘新小學(xué)