導(dǎo)語(yǔ)：信息化教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、引言

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的日常生活方式也在發(fā)生著巨大變化。當(dāng)代高校學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程都伴隨著信息化的發(fā)展，是信息化發(fā)展的最大客戶(hù)群體。作為教育的主導(dǎo)者，教師更應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，在信息化背景下革新教學(xué)模式和教學(xué)方法。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是工科學(xué)生非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足這門(mén)課程的特點(diǎn)要求。信息化教學(xué)是將先進(jìn)教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)，它明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、透明、思辨[1]。

二、信息化教學(xué)實(shí)踐

（一）藍(lán)墨云班課在課堂中的應(yīng)用。藍(lán)墨云班課能在“互聯(lián)網(wǎng)＋移動(dòng)終端”的環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，是一種定義移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式。它將課堂教學(xué)與手機(jī)移動(dòng)終端有機(jī)結(jié)合，讓手機(jī)變身輔助教學(xué)工具，也為教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行信息化教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支撐。藍(lán)墨最大的優(yōu)勢(shì)就是讓師生之間的互動(dòng)即時(shí)展開(kāi)。任何普通教室的課堂內(nèi)外，都可以開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享，計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，教師也可以在任何移動(dòng)設(shè)備或PC上輕松管理自己的班課，發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑和開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)[2]。（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程。在此次教學(xué)改革中項(xiàng)目以石油工程專(zhuān)業(yè)2016級(jí)本科生為試點(diǎn)對(duì)象，采用了藍(lán)墨云班課作為信息化教學(xué)改革的工具。通過(guò)在藍(lán)墨云班課APP建立班課，把教學(xué)資源（課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、鏈接等）提前在班課資源庫(kù)。學(xué)生通過(guò)查看資源，預(yù)習(xí)本次課程內(nèi)容，同時(shí)獲得相應(yīng)積分。課堂開(kāi)始，通過(guò)一鍵簽到實(shí)現(xiàn)高效考勤。教師在系統(tǒng)里任務(wù)，小組協(xié)作完成本次任務(wù)。每組任務(wù)提交后，小組成員自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，自動(dòng)生成過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)；對(duì)于典型問(wèn)題，建立討論活動(dòng)群，對(duì)于被認(rèn)可度高的留言，同學(xué)之間可互相點(diǎn)贊，集贊多者經(jīng)驗(yàn)值多。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又將過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)敿?xì)記錄了下來(lái)。課后，在系統(tǒng)里推送其他資源，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)展和提升，同時(shí)完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)[4]（圖1）。（三）教學(xué)效果反饋。通過(guò)對(duì)教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)的信息化教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中取得了以下進(jìn)展：1.教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和平時(shí)成績(jī)的評(píng)定做到了有據(jù)可循。云班課的經(jīng)驗(yàn)值是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)更好、更完善的評(píng)價(jià)，綜合了學(xué)生看資源，考試，提問(wèn)，答疑，考勤等學(xué)習(xí)行為。學(xué)生過(guò)程性成績(jī)以餅圖的形式，直觀清晰地呈現(xiàn)，科學(xué)而有效地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)定。（如圖2）2.學(xué)生的課堂參與度顯著提高。學(xué)生隨時(shí)查看自己的課程成長(zhǎng)記錄，每次參與活動(dòng)都有經(jīng)驗(yàn)值回報(bào)，學(xué)生獲得了極大的成就感。3.有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，精進(jìn)教學(xué)。以前教師為了分析教學(xué)中存在的問(wèn)題（比如試卷分析），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析占用了大量時(shí)間。有了云班課，信息反饋和數(shù)據(jù)分析也變得輕松了：考試一結(jié)束，成績(jī)立馬統(tǒng)計(jì)出來(lái)；以前只能改完期末試卷才能知曉哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得不好，現(xiàn)在通過(guò)云課堂，及時(shí)對(duì)每個(gè)單元的主要內(nèi)容進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)就可以根據(jù)“按正確率由低到高”的智能排序，快速鎖定知識(shí)漏洞，并在課堂上及時(shí)給與講解和答疑。將堆積到期末考試才會(huì)呈現(xiàn)出的盲點(diǎn)，讓其在平時(shí)教學(xué)中就得到及時(shí)暴露和解決。（圖3）

三、基于云班課平臺(tái)的信息化教學(xué)的反思

（一）優(yōu)點(diǎn)。藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋手機(jī)”的信息化教學(xué)手段，體現(xiàn)出了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)：1.能讓學(xué)生在課前、課中和課后全程參與每門(mén)課程的學(xué)習(xí)，打破了只在固定時(shí)間上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。2.可以實(shí)現(xiàn)多種互動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念[5]。3.學(xué)生每次參與活動(dòng)都會(huì)有記錄和統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可以直觀地查看自己的學(xué)習(xí)歷程，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終導(dǎo)出班課的成績(jī)匯總，為老師分析教學(xué)質(zhì)量提供大量精確的數(shù)據(jù)。（二）不足。雖然使用云班課平臺(tái)為信息化教學(xué)提供了便利，但是還存在以下不足和值得探討的地方：1.一鍵簽到功能雖然高效，但是另一方面可能造成老師對(duì)學(xué)生的印象缺失。2.云班課倡導(dǎo)學(xué)生在上課時(shí)使用手機(jī)，這樣就導(dǎo)致部分自控力不太強(qiáng)的同學(xué)，上課時(shí)會(huì)偷偷使用微信、QQ聊天，造成學(xué)生學(xué)習(xí)精力的渙散；即使是積極參加過(guò)課堂討論活動(dòng)的同學(xué)，在完成相應(yīng)課堂活動(dòng)后也很難及時(shí)回到課堂教學(xué)內(nèi)容本身。致使整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度受阻，課堂教學(xué)節(jié)奏不流暢。因此，如何正確處理好信息化教學(xué)和課堂管理之間的關(guān)系，是接下來(lái)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。3.有些學(xué)生為了得到更多的經(jīng)驗(yàn)值，對(duì)老師上傳的課程資源沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，只在乎經(jīng)驗(yàn)值的多少，而不重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在今后的教學(xué)中還需積極思考這一問(wèn)題的解決之法。4.由于信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，有著更為豐富的課堂活動(dòng)和教學(xué)資源，因此課堂上學(xué)生的活躍成度比傳統(tǒng)課堂更高。比如，從課堂紀(jì)律來(lái)看，此次采用信息化教學(xué)的試點(diǎn)班級(jí)就沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的普通班級(jí)那么安靜。國(guó)外很多知名大學(xué)課堂從頭到尾都是處于一個(gè)鬧哄哄的討論狀態(tài)，而在國(guó)內(nèi)這樣的課堂紀(jì)律是否就會(huì)定義為不可接受？或是定義為任課老師沒(méi)有管理好課堂？因此，如何對(duì)信息化教學(xué)的課堂進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，是任課老師比較關(guān)心的另一個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[5]安琦.提高學(xué)生創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)能力的新型教學(xué)模[J].高等教育研究學(xué)報(bào).2017,30(2):53-55.

作者:劉敏 馮霞 韓賢武 呂中亮 單位:重慶科技學(xué)院