導(dǎo)語：高職生課外自主學(xué)習(xí)能力提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]過程化評價與課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同向同行，目前高職院校實施的過程化評價是否提高了學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力，與哪些因素有關(guān)？本研究針對不同屆、不同過程化評價方法下的藥學(xué)大專生進行實證分析，結(jié)果表明，過程化評價有助于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力，但其實施效果受生源、教師教學(xué)能力與師生評價素養(yǎng)密切相關(guān)。因此，應(yīng)該重視過程化評價的有效性，對課外自主學(xué)習(xí)展開有效的組織、監(jiān)控及指導(dǎo)，以促進二者同行并進。

[關(guān)鍵詞]過程化評價；高職；課外自主學(xué)習(xí)能力；實證

1導(dǎo)言

在信息化環(huán)境下，課外自主學(xué)習(xí)能力的高低不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的有效開展，也關(guān)系到個人的可持續(xù)發(fā)展，是教育研究的重點和難點。但長期以來，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動缺乏有效的監(jiān)控和指導(dǎo)策略，對課外學(xué)習(xí)的研究理論多，實踐少，特別是高職教育領(lǐng)域，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，如何提高顯得更加迫切而重要。過程化評價作為教育評價改革研究的熱點，從理論上，過程性評價的診斷、督促作用與課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同向同行，在實踐中，當(dāng)前教改模式下高職生的課外自主學(xué)習(xí)能力如何？過程化評價應(yīng)如何有效提升其課外自主學(xué)習(xí)能力？為了回答這兩個問題，本團隊在我院持續(xù)推進信息化教學(xué)與過程化評價的環(huán)境下，針對藥學(xué)大專17級與18級二年級學(xué)生開展實證研究，以為同行提供參考。

2資料與方法

2.1過程化評價下的高職生課外自主學(xué)習(xí)的調(diào)查。本調(diào)查采用文獻1制定的《基于翻轉(zhuǎn)的高職生課外自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，對兩屆學(xué)生在第二學(xué)年初期進行信息收集及數(shù)據(jù)比對，分析其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展動態(tài)。2.2過程性評價與課外自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究。篩選藥學(xué)大專18級學(xué)力及人數(shù)相當(dāng)?shù)膬蓚€班，以《醫(yī)藥商品學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，以評價記錄是否融入智慧職教云平臺數(shù)據(jù)為參照，將兩個班分別定為實驗一班和實驗二班，根據(jù)構(gòu)建的課程評價體系展開過程性評價，在第三學(xué)期末，以文獻2編制的自主學(xué)習(xí)能力量表進行調(diào)查，李克特5級計分正向測量比較。每個班以問卷星分別發(fā)放問卷50份，回收100份，回收率為100%，對結(jié)果采用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。2.3問題訪談。在教學(xué)過程中教師針對過程性評價與課外自主學(xué)習(xí)開展小組不定期座談、訪談及主題調(diào)查，了解過程性中存在的問題，并請學(xué)生就過程化評價如何促進課外自主學(xué)習(xí)提出有效建議，課題組收集信息并不斷修正。

3結(jié)果

3.1不同屆學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果。將李克特量表均值分三級劃分，均值≥3.4的為高級，均值3.4~2.5為中級，均值＜2.5的為低級。結(jié)果表明，兩屆學(xué)生對比，18級學(xué)生在自我激勵、自我規(guī)劃及自我認(rèn)知上呈現(xiàn)下降趨勢，而在資源應(yīng)用上能力趨同。分析比較問卷可知，信息化環(huán)境下學(xué)生善用各類資源，但心態(tài)浮躁，難以靜心學(xué)習(xí)，18級學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時間在半小時內(nèi)的約40.49%，30min~1h的為37.12%，與17級學(xué)生相比，課外學(xué)習(xí)時間明顯減少，而這與當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)持續(xù)推進翻轉(zhuǎn)課堂的要求是明顯不符的。教學(xué)平臺的普及運用給學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開有效的指導(dǎo)，在18級學(xué)生中，導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)中的作用認(rèn)可率達到63.19%，遠(yuǎn)高于嚴(yán)格的考核(19.02%)，但69.33%的學(xué)生都認(rèn)可考核是課外自主學(xué)習(xí)的動力；同時，18級學(xué)生在師生溝通交流最常使用工具排名依次為微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)中遇到問題后優(yōu)先選擇上網(wǎng)查詢占比最高，這表明網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化資源已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主要趨勢和建設(shè)重點。3.2不同評價方式下的學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果。參照上述級別劃分，將自主學(xué)習(xí)量表以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)策略三個維度中各項目進行分類比較，結(jié)果顯示，基于智慧職教云平臺進行平時成績記錄的實驗二班均值處于高級的明顯增加。相關(guān)性分析顯示，不同組別對自己的努力密切相關(guān)認(rèn)同度差異明顯，成績與自我評價能力高低呈現(xiàn)明顯正相關(guān)。綜合分析，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確者占24.55%，比較明確者占49.36%，其余表示不明確或茫然。目標(biāo)是行動的基礎(chǔ)，高職院校學(xué)生的整體目標(biāo)比較清晰，進一步調(diào)查顯示約50%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動力來源于自己，22.25%的同學(xué)則否定這一說法，10.74%表示不確定。這表明相當(dāng)一部分同學(xué)需要加強自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)策略上，48.55%的同學(xué)能有效安排學(xué)習(xí)的主次，54.73%的學(xué)生會檢查自己的效率和方法，80%左右的學(xué)生懂得求助，76%左右的學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，79.79%的學(xué)生能選擇合適的場所，78.26%的學(xué)生會從多角度分析自己的學(xué)習(xí)情況，在是否堅持學(xué)習(xí)上，比較符合的為49.1%，非常符合的為25.58%.在學(xué)習(xí)評價上，能根據(jù)目標(biāo)檢驗自己計劃的比較符合的為49.87%，非常符合的為24.55%，成績不理想能分析原因的占76%以上，能自我反思的占73%，能夠聽取建議和反饋的占80%以上。這表明學(xué)生具有較好的自我評價能力。3.3問題訪談。關(guān)于過程性評價是否可提高學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力，否定者僅占2%。同時挑選其中三個典型問題，結(jié)果如下，表明過程性評價對高職院校的學(xué)生可起到有效的督促作用，但教學(xué)質(zhì)量、生源及過程性評價的有效性是其中的關(guān)鍵因素。

4討論

大力倡導(dǎo)過程化評價，提高教學(xué)質(zhì)量已成共識。對不同級學(xué)生的研究顯示本系學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)能力下降，在課堂教學(xué)中亦有所反映。這一方面可能與當(dāng)前高校擴招，生源質(zhì)量下降有關(guān)；同時，各類信息泛濫，學(xué)生自控力低，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上用時減少。但基于平臺的過程化評價有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高，說明學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力與教師的嚴(yán)格監(jiān)控與指導(dǎo)密不可分。此外，針對教學(xué)實踐及實證研究中存在的問題，關(guān)于運用過程化評價提升課外自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)注意如下兩點：4.1重視過程化評價的有效性。當(dāng)前課程教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)云平臺及翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式被大力推廣應(yīng)用，在提高師生信息化水平的同時，也對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。“過猶不及”，學(xué)生容易對沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)心理；而過程化評價方案如果構(gòu)成繁瑣、教師所帶平行班級太多且評價素養(yǎng)一般，則很容易讓評價流于形式，難以達到預(yù)期效果。因此，必須注意評價的有效性。在評價中，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)過程性評級的理論和方法，根據(jù)課程特點構(gòu)建簡明可行的評價方案，注意多種評價方式和方法的靈活運用，結(jié)合教學(xué)平臺將記錄職能化、過程趣味化，并及時對評價結(jié)果進行反饋，以激勵學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，促進自主學(xué)習(xí)。同時，過程化評價主張師生共同參與，對成績一般，自主性不強的學(xué)生，教師應(yīng)對其著重強化評價目標(biāo)和方法，促使其積極配合教學(xué)評價，并加強溝通交流，了解其學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能“親其師，信其道”，提高學(xué)習(xí)積極性。4.2加強課外自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控。課外學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的重要組成部分，教師應(yīng)加強課外學(xué)習(xí)活動的組織，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、第二課堂、校企合作等渠道幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生充實課外生活，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，大部分學(xué)生的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少，學(xué)習(xí)的重難點的把握成為需要突破的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案、具有導(dǎo)學(xué)功能的教材對高職學(xué)生非常必要，而且實踐表明紙質(zhì)材料更能引起學(xué)生重視。教師的及時指導(dǎo)反饋對學(xué)生來說也是可貴的激勵和促進，因此，必須加以改進。明確的考核標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的完成，但要注意考核的頻率及方式。此外，加強教學(xué)管理，營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互助共贏也是行之有效的方法。

5小結(jié)

大量研究表明，過程化評價可有效提高課外自主學(xué)習(xí)能力，但過程化評價的實施效果取決于教師的教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)緊跟時代，不斷提高自身專業(yè)、信息及評價素養(yǎng)，以高度的責(zé)任心和緊迫感做好教學(xué)工作，為提高教學(xué)質(zhì)量不斷努力。

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作者:王玉霞 譚敏 魏來 王憲慶 胡煜明 單位:常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院