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摘要：本文以財務會計課程教學改革要求為基點進行相應的教學創(chuàng)新改革，提出一些財務會計教學改革的設想，旨在通過教學改革的一些舉措促進學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高。

關鍵詞：職業(yè)勝任能力;財務會計;創(chuàng)新教學

一、目前高等院校會計教學面臨的問題

1.教學理念的誤區(qū)使會計教育培養(yǎng)出的學生與市場需求嚴重脫節(jié)。目前，會計執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應有的交流與溝通，會計學教學理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報告、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質(zhì)教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯(lián)系實際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問題。2.課程設置不合理，教學內(nèi)容銜接不暢。在課程設置方面存在專業(yè)課內(nèi)容重復較多、課程設置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準則解釋較多，理論分析很少，使學生知其然，不知其所以然。有些專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課的培養(yǎng)目標和教學計劃沒有以社會需求為導，各高校關于財務會計課程體系和教學內(nèi)容安排大同小異，即設置《會計學基礎》《中級財務會計》《高級財務會計》等課，而中級財務會計中關于持有至到期投資、非流動資產(chǎn)減值測試等內(nèi)容涉及貨幣時間價值、風險與收益等財務管理內(nèi)容，但此時還未開設此課程；中級財務會計中的長期股權投資與高級財務會計中的企業(yè)合并、合并會計報表內(nèi)容高度相關，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現(xiàn)行財務會計課程的教學過程中偏重對專業(yè)知識的傳授，而對于學生動手能力的培養(yǎng)顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業(yè)判斷所帶來的經(jīng)濟后果，而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學模式落后，導致會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)勝任能力欠缺。當前我國會計教學的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學方式側重于知識傳授，忽視對于知識的應用，很難培養(yǎng)學生的判斷能力和決策能力。隨著會計準則的持續(xù)趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學內(nèi)容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統(tǒng)教學方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發(fā)、引導學生思考，造成學生在重要原理和重大問題上認識膚淺。實際上，會計充滿了假設和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業(yè)判斷留下充分空間，職業(yè)判斷的結果會產(chǎn)生直接的經(jīng)濟后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學評價單一，無法推動高校教師和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多高校學生學習積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學風不良，教學質(zhì)量低下。這可能源于目前學生評價方式單一，主要以學校為主導，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統(tǒng)的教學考核評價機制重結果輕過程、重知識輕能力，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維，很難真正地檢驗學生的綜合素質(zhì)和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進行評價，較少考慮教師的教學情況，更沒有把教師的職業(yè)資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。

二、財務會計課程教學改革的措施

1.教育教學理念的改變。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標》明確指出：“學校進行會計教育最重要的目標：教導學生具備學習和創(chuàng)新的能力，給予學生終生學習的基礎，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨立的意志不斷地學習新的知識?！北究茣嫿逃淖円越處煘橹行牡慕逃虒W理念，教師不應將教學內(nèi)容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養(yǎng)，重視學生職業(yè)道德的教育，讓人文教育與專業(yè)教育相結合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機構合作，開設ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學生學習國際化會計專業(yè)知識，與國際接軌。按照這種教育教學理念，培養(yǎng)出具有國際化視野、專業(yè)勝任能力、終身學習能力的會計專業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設計方案。當今社會經(jīng)濟發(fā)展越來越快，專業(yè)方向分得越來越細。不同的工作崗位、工作環(huán)境對于會計人才的要求各不相同。國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學要以市場需要為導向，因人而異，因材施教，分方向優(yōu)化課程設計方案，制定適合不同水平學生的課程教學方案，錄制與之相配套的網(wǎng)絡課程，充分利用網(wǎng)絡教學資源，改革教學方式與方法，推行翻轉課堂，達到高效率、高質(zhì)量的教學目的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習主體，改變教師現(xiàn)有的職能，使教師起到引導、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務會計課程的設置過程中，需要注意財務會計課程先后順序合理化的銜接、財務會計課程與最新會計準則的銜接以及財務會計課程與相應其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學方法與模式，提高學生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經(jīng)濟環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發(fā)的經(jīng)濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數(shù)字數(shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調(diào)課程內(nèi)容和能力訓練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學環(huán)節(jié)在教學結構的比重，注重加強與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學和產(chǎn)學研合作。4.改革教師考核評價機制，創(chuàng)新教學質(zhì)量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調(diào)知識考核、結果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會計專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學生基礎理論和專業(yè)知識，評價學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。

三、結束語

伴隨社會經(jīng)濟快速發(fā)展和世界經(jīng)濟一體化進程加快，人才競爭愈發(fā)激烈，會計是企業(yè)不可或缺的人才，各大企業(yè)或者單位對高素質(zhì)會計人才的需求越來越多。但當前高等院校會計專業(yè)教學仍存在著教育理念、教學方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業(yè)進行教學改革，需要以培養(yǎng)學生綜合能力為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，改變教學理念，構建新的教學體系，改革傳統(tǒng)的教學方式，注重學生專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)；會計課程教學改革需要立足于學生的就業(yè)需要，建立以崗位分工為基礎的課程體系，縮小教學與就業(yè)之間的距離，使學生盡快適應崗位角色；會計課程教學改革讓學生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的企業(yè)會計專業(yè)人才，有利于我國國民經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展和繁榮。

作者:丁新民 單位:安徽銅陵學院