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【摘要】智能會計時代，管理會計在企業(yè)中的價值愈發(fā)凸顯，企業(yè)對管理會計人才提出更高質(zhì)量的要求，亟待高校能夠基于社會發(fā)展需求對會計專業(yè)培養(yǎng)模式進行革新。文章以O(shè)BE工程教育模式為基礎(chǔ)，通過成果導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，注重實踐教學(xué)，構(gòu)建多元化的評價體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型管理會計人才，以期為高校的管理會計人才培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】OBE工程教育；管理會計；人才培養(yǎng)

一、前言

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)的發(fā)展促使會計行業(yè)迅速進行轉(zhuǎn)型與升級，會計人才培養(yǎng)模式也需要進行創(chuàng)新與改革。2010年10月財政部印發(fā)的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》對會計人才培養(yǎng)方向做出了規(guī)劃，提出會計的工作內(nèi)容已經(jīng)從基礎(chǔ)的做賬向高端管理領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，需要順應(yīng)會計時展培養(yǎng)能解決復(fù)雜經(jīng)濟問題的高層次經(jīng)營管理人才。近年來，很多學(xué)者對大數(shù)據(jù)背景下管理會計人才如何培養(yǎng)進行了研究。江小琴認為，大數(shù)據(jù)背景下管理會計人才應(yīng)具備技術(shù)能力、人際能力和決策能力［1］。程平等構(gòu)建了大數(shù)據(jù)智能管理會計人才培養(yǎng)框架模型和課程體系［2］。趙紅英等基于OBE反向設(shè)計，從教學(xué)改革和實踐方面對高職管理會計進行研究［3］。孫剛從頂層設(shè)計、業(yè)財融合、人本管理、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析和跨學(xué)科屬性五個方面分析總結(jié)了大數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下管理會計應(yīng)用和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并指出未來管理會計人才培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、核心問題和創(chuàng)新點［4］。人工智能時代為管理會計的發(fā)展提供了機遇，為此，應(yīng)加快制度規(guī)范建設(shè)、強化數(shù)據(jù)分析體系以及注重人力資源培育。從以上文獻可以看出，管理會計人才培養(yǎng)的研究內(nèi)容多數(shù)是基于大數(shù)據(jù)背景提出的教育培養(yǎng)框架，強調(diào)管理會計能力培養(yǎng)，但結(jié)合OBE理念對管理會計的人才培養(yǎng)的研究文獻較少，因此本文主要結(jié)合OBE理念對管理會計人才培養(yǎng)模式進行研究。

二、OBE應(yīng)用于管理會計人才培養(yǎng)的可行性分析

（一）OBE理念

1981年，美國學(xué)者Spady等提出OBE工程教育模式，之后美國、英國、加拿大等國家紛紛進行了教育改革。OBE是指將學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計和實施的目標(biāo)，即OBE在起點就設(shè)定了學(xué)生畢業(yè)五年后的峰值目標(biāo)，逆向設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，再進行教學(xué)活動，峰值目標(biāo)才是教學(xué)的出發(fā)點，而不是單指教師傳授的內(nèi)容，故OBE理念強調(diào)學(xué)生是中心。

（二）OBE與管理會計人才培養(yǎng)的融合

大數(shù)據(jù)、云會計、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的應(yīng)用對管理會計工作產(chǎn)生了巨大影響［5］。管理會計的發(fā)展改革是為適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營對管理科學(xué)和科技水平的要求而逐漸演進完善的，企業(yè)對于高質(zhì)量會計人才的需求會反作用于學(xué)校對于會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這與OBE將成果作為導(dǎo)向存在共通之處。本科會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可就業(yè)崗位條件一般較低，故OBE理念下管理會計人才培養(yǎng)的成果側(cè)重于學(xué)生畢業(yè)五年后達到的目標(biāo)，要求以學(xué)生為中心，依據(jù)智能會計時代國家、社會的需求制定相關(guān)的招生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的課程體系和評價機制，最后根據(jù)結(jié)果反饋持續(xù)改進初始制定的目標(biāo)和教學(xué)體系。基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)是以成果為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)、注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)、采取多元的評價方法、基于結(jié)果評價循環(huán)完善課程框架。基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)反向設(shè)計思路如圖1所示。

三、基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)模式優(yōu)化措施

傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式存在滯后性，不能及時適應(yīng)社會需求調(diào)整課程安排，而OBE在一定程度上能夠彌補這個缺陷?；贠BE的管理會計人才培養(yǎng)模式以滿足應(yīng)用型、兼?zhèn)鋺?zhàn)略管理與前瞻性的人才需求為導(dǎo)向，進行人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計、課程體系搭建、全過程考核，同時通過對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤考核，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善課程體系和考核評價標(biāo)準(zhǔn)。基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)模式如下頁圖2所示。

（一）以成果為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE強調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，現(xiàn)今企業(yè)需要的是能將會計體系與管理整合，提前預(yù)測未來風(fēng)險，維護和實現(xiàn)企業(yè)利益的管理會計人才?；诖?，管理會計的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為認知目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。認知目標(biāo)是掌握管理會計的理論和內(nèi)容，融入交叉學(xué)科并進行整合。能力目標(biāo)是成為應(yīng)用型管理會計人才，適應(yīng)智能會計時代，具備領(lǐng)導(dǎo)管理思維，能自行加工和運用企業(yè)內(nèi)部財務(wù)信息進行預(yù)測、決策和分析。德育目標(biāo)是具備團隊精神和參與精神，在財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德規(guī)范下，服務(wù)于企業(yè)內(nèi)外部管理需求，實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)效益。

（二）注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)

根據(jù)OBE理念下管理會計人才培養(yǎng)的需求確定應(yīng)用型人才要求具備分析能力、戰(zhàn)略管理型人才要求具備決策能力、前瞻性人才要求具備預(yù)測能力，為幫助學(xué)生獲得上述能力，管理會計人才培養(yǎng)在進行課程設(shè)置時可以根據(jù)能力需求細分課程側(cè)重點，在總體課程類型上可劃分為理論課程、實訓(xùn)課程和實踐課程，具體的管理會計課程設(shè)置如下頁表1所示。1.理論課程。學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性薄弱不利于學(xué)生對財務(wù)與管理內(nèi)容的整合，因此為確保學(xué)生全面掌握專業(yè)知識并實現(xiàn)交叉課程，學(xué)?？砷_設(shè)管理會計、成本預(yù)算和財務(wù)管理、稅法等課程；為開發(fā)學(xué)生管理潛力，學(xué)校可開設(shè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程；為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計算等帶來的企業(yè)財務(wù)處理的變化，學(xué)?？稍谡n程中增添人工智能會計、大數(shù)據(jù)智能分析等課程。學(xué)校理論課程設(shè)置豐富有利于推進研究型教學(xué)模式，將知識課堂變成學(xué)問課堂［6］。2.實訓(xùn)課程。管理會計人才要求能夠具體解決企業(yè)實務(wù)問題，因此基于OBE理念的管理會計人才培養(yǎng)要側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合可以為學(xué)生提供真實的實習(xí)情景，幫助學(xué)生提升實踐能力，提倡學(xué)校引進企業(yè)使用的各種財務(wù)軟件系統(tǒng)和管理會計系統(tǒng)開展實訓(xùn)課，如當(dāng)前多所學(xué)校開設(shè)了ERP實訓(xùn)課，可通過年度規(guī)劃戰(zhàn)略和競爭對手經(jīng)營管理模式分析，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作能力；通過公司戰(zhàn)略與管理案例分析課程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與風(fēng)險管理能力；通過開設(shè)云智能技術(shù)應(yīng)用、財務(wù)共享流程管理與設(shè)計、業(yè)財一體信息化應(yīng)用等實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力；通過在戰(zhàn)略管理中增加數(shù)字戰(zhàn)略的實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理能力［7］。3.實踐課程。企業(yè)作為聯(lián)系學(xué)校與社會的橋梁是高校畢業(yè)生畢業(yè)成果的直接檢測地與實施場所［8］。參加企業(yè)實習(xí)，可以直觀感受管理會計在企業(yè)風(fēng)險控制和績效管理中的重要性，通過觀摩企業(yè)、企業(yè)調(diào)研，邀請管理會計人員進行講座以及繼續(xù)教育等手段落實實踐課程，保障學(xué)生多渠道獲得學(xué)習(xí)路徑，為后續(xù)職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

（三）采取多元的評價方法

1.學(xué)年評價。OBE強調(diào)以學(xué)生為中心，考核評價的重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)成效而不是教學(xué)成效，強調(diào)學(xué)生的自我突破。學(xué)生之間可設(shè)置評優(yōu)置頂而不封頂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，形成自我學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時建立起交流的平臺，打破考核地域性局限，不同學(xué)校同級學(xué)生的成果對比交流，擴充學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生可彼此監(jiān)督實現(xiàn)線上線下管理會計的學(xué)習(xí)目標(biāo)。管理會計課程體系的學(xué)年評價是對管理會計課程體系中各門學(xué)科的綜合性評估，在考核上是階段性的，將理論、實訓(xùn)和實踐課考核相結(jié)合，不斷強化專業(yè)的深度，考察學(xué)生對最新會計政策的掌握情況。同時，可通過小組競答方式對學(xué)生進行獎勵積分登記，作為學(xué)生平時成績考核的一部分。為避免學(xué)生過分追求分數(shù)而盲目搶答，需結(jié)合恰當(dāng)?shù)募w懲罰機制，或者通過增加合作項目和獎金制度等達到團隊精神培養(yǎng)目的。2.效果反饋。本科學(xué)校普遍注重學(xué)年評價，注重期末考核標(biāo)準(zhǔn)卻忽視整體教學(xué)目標(biāo)的達成性評價。OBE理念下畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)分別映射了“學(xué)生能有什么”與“學(xué)生能做什么”，培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)五年后管理會計人才能達到的職業(yè)成就的總要求。故培養(yǎng)目標(biāo)的考核性分析是對基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)框架整體實施效果的評估。本科學(xué)校在管理會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)上可分別針對認知目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)進行認知考核、能力考核和德育考核，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、企業(yè)評價等方式分為優(yōu)、良、合格與不及格等級，綜合整個效果反饋對學(xué)生進行個性化目標(biāo)培養(yǎng)，最終達成教學(xué)目標(biāo)。3.就業(yè)跟蹤。就業(yè)跟蹤是對畢業(yè)要求和教學(xué)目標(biāo)最終成效進行考核的有效評估方法?；贠BE的學(xué)習(xí)成果的確定應(yīng)符合多方教育利益相關(guān)者的期待，就業(yè)是關(guān)注的重點，深入開展產(chǎn)教融合是優(yōu)化就業(yè)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、業(yè)務(wù)和教學(xué)設(shè)計上“產(chǎn)教融合”的體現(xiàn)不明顯［9］。管理會計人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，效果反饋不一定及時，學(xué)?？山厴I(yè)生信息網(wǎng)絡(luò)實時跟進畢業(yè)生的就業(yè)情況，統(tǒng)計畢業(yè)生達到企業(yè)需求的時限，與教學(xué)要求進行對比。同時，通過走訪企業(yè)或社交軟件聯(lián)系等方式獲得用人單位的信息反饋，增加信息回饋的真實性和可靠性，形成終端達成性考核。

（四）基于結(jié)果評價循環(huán)完善人才培養(yǎng)框架

要實現(xiàn)管理會計人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就需要管理會計人員在企業(yè)中進行長期磨煉，經(jīng)驗和資歷是獲得企業(yè)對管理會計人員認可的基礎(chǔ)條件。管理會計人員實際工作成效是對基于OBE理念的管理會計人才培養(yǎng)的檢驗，因此，管理會計人才培養(yǎng)方向上可以根據(jù)多元考核評價和完整的信息反饋系統(tǒng)及時調(diào)整教學(xué)模式，形成閉環(huán)式的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架。

四、結(jié)論

本文提出基于OBE理念的管理會計人才培養(yǎng)模式，制定管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建管理會計課程體系，提出教學(xué)過程順應(yīng)智能時代的需求，落實產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，持續(xù)改進人才培養(yǎng)框架?；贠BE理念的管理會計人才培養(yǎng)可以加速創(chuàng)新型管理會計人才的產(chǎn)出，為企業(yè)培養(yǎng)更多能滿足需求的高端會計人才，實現(xiàn)財務(wù)向管理轉(zhuǎn)型的會計改革。

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作者：劉淑花 姚薇靜 單位：嶺南師范學(xué)院