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1獨立學(xué)院會計信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

首先，不少獨立院校會計信息化的教學(xué)理念仍停留在電算化初級階段，簡單認(rèn)為會計信息化就是以“電算化”代替“手工賬”，會計實踐課程的教學(xué)目標(biāo)停留在懂核算、會軟件操作這樣較低的層面上，這直接導(dǎo)致了會計信息化高端人才供需失衡。其次，現(xiàn)今大多高校都旨在培養(yǎng)“德智體全面發(fā)展的會計高級專門人才”“具有堅實的理論基礎(chǔ)和熟練的實務(wù)操作能力的高級專門人才”，以“高級專門人才”為定位目標(biāo)，顯然培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、定位過高。這一目標(biāo)定位導(dǎo)致大學(xué)生在出校后眼高手低，過高估計自己的能力，無法從基層、從具體的工作做起。獨立學(xué)院會計信息化人才培養(yǎng)更是如此。

1.2會計信息化課程體系現(xiàn)狀分析

首先，大部分獨立學(xué)院對會計信息化教學(xué)不夠重視，許多學(xué)院只設(shè)置一門會計信息化的課程，而且教學(xué)時間比較短，課時量不多，一般為64課時或72課時。其次，獨立學(xué)院在會計課程體系方面基本采用了會計專業(yè)課程和計算機應(yīng)用類課程“雙軌運行”的模式。割裂了原本一體的會計信息化知識體系，導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生無法將這些課程的內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，造成會計理論知識與實踐相脫節(jié)。再次，獨立學(xué)院實踐教學(xué)普遍存在著課程設(shè)計不夠完備、實踐與理論課程的銜接以及知識更新與改革的聯(lián)系不夠緊密等問題，缺乏由淺入深、從點到面的多層次多視角全面解決實際問題的綜合實踐方案和信息化實踐教學(xué)體系。

1.3師資隊伍建設(shè)情況分析

獨立學(xué)院中從事會計信息化教學(xué)的有些教師的專業(yè)性不夠強，知識結(jié)構(gòu)不全面，往往計算機專業(yè)出身的教師會注重計算機技術(shù)以及系統(tǒng)建設(shè)方面的知識，而會計專業(yè)出身的教師則會偏重于會計理論上的講授。從事會計信息化教學(xué)工作的教師實踐能力不強，大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏真正的從業(yè)經(jīng)驗，而且大多數(shù)獨立學(xué)院不重視教師實踐能力的培養(yǎng)，沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在組織上、經(jīng)費上和時間上都沒有相應(yīng)的安排和保證。

1.4教學(xué)評價體系分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生成績評價機制是比較單一的，這種單一性主要體現(xiàn)在評價方法和評價內(nèi)容兩方面。在評價方法上主要采用期末考試的方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定，在評價內(nèi)容上主要針對所學(xué)的會計電算化理論和財務(wù)軟件操作進(jìn)行考核。這種以“理論＋技能”的考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的考核方式顯然不盡合理，它忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績而努力學(xué)習(xí)的功利思想，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不扎實、考完就忘的現(xiàn)象。

2構(gòu)建獨立學(xué)院會計信息化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案

2.1定位教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)綜合考慮人才培養(yǎng)計劃和會計崗位需求兩方面因素，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以會計電算化的基本理論知識和一般會計軟件的基本操作方法為主，輔之以會計信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)維護(hù)、不同會計軟件的操作差異、會計軟件設(shè)計等內(nèi)容，培養(yǎng)能維護(hù)和管理會計電算化信息系統(tǒng)、解決會計軟件異常性操作問題、適應(yīng)各類會計軟件的強能力和高素質(zhì)專業(yè)人才，以適應(yīng)未來會計崗位的不同需求。具體來說，獨立學(xué)院培養(yǎng)的會計信息化專業(yè)人才的目標(biāo)可考慮定位在：讓學(xué)生在掌握現(xiàn)代信息處理技術(shù)和現(xiàn)代管理思想的基礎(chǔ)上，站在整個企業(yè)管理的角度，把握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想，能夠運用一定的信息技術(shù)對企業(yè)的會計信息系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建、應(yīng)用及維護(hù)。使學(xué)生能比較熟練地綜合運用管理軟件中涉及財務(wù)會計的部分，并能將先進(jìn)的管理方法、企業(yè)實際需求、計算機的特點結(jié)合起來，優(yōu)化企業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)流程，能參與二次開發(fā)，提出應(yīng)用解決方案。此外還要掌握有關(guān)會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制和計算機審計的基本知識。

2.2重新構(gòu)建會計信息化人才培養(yǎng)課程體系

在實際教學(xué)中，可以嘗試將會計信息化課程中涉及的信息技術(shù)內(nèi)容，整合到“管理信息系統(tǒng)”等相關(guān)課程的教學(xué)中，重點強調(diào)會計信息化背景下的會計核算和財務(wù)管理的理論和方法的應(yīng)用。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行會計信息化人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置（如圖1所示）。首先，在會計信息化前期基礎(chǔ)課程設(shè)置中，應(yīng)包括計算機類課程和會計類課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。計算機類課程不但包括計算機基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生緊跟會計信息化發(fā)展的前沿，應(yīng)考慮增設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)和管理信息系統(tǒng)等課程。其次，會計信息化配套課程的學(xué)習(xí)是會計信息化人才培養(yǎng)的核心，除了傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)課程外，還需要設(shè)置新的配套課程，包括會計信息化、計算機財務(wù)管理、計算機審計和ERP沙盤等。

2.3建設(shè)復(fù)合型的師資隊伍

首先，獨立學(xué)院應(yīng)大力培養(yǎng)“雙師型”教師，選送青年教師到生產(chǎn)單位培訓(xùn)或者到會計師事務(wù)所進(jìn)行實踐鍛煉，通過教師和企業(yè)人員合作，教師參與企業(yè)實際業(yè)務(wù)，實現(xiàn)教師專業(yè)能力到實踐能力的過渡。與此同時學(xué)院應(yīng)加大投入，從組織上、經(jīng)費上和時間上給予相關(guān)的政策支持和保障。其次，學(xué)院還應(yīng)聘請軟件公司的技術(shù)人員來校給教師和學(xué)生舉辦技術(shù)講座或直接授課，組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍，同時聘請既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)會計信息化專業(yè)人員，到學(xué)校舉辦案例講座和進(jìn)行實踐指導(dǎo)，或承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)。這樣既可拓寬師生視野，又可促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

2.4建立科學(xué)有效的教學(xué)考核形式

獨立學(xué)院應(yīng)逐步建立科學(xué)有效的考核形式。針對不同的課程，采取有差異的考核方式。首先，“理論課程”（主要包括基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)成本管理、審計學(xué)）考核由平時考核、期中考核和期末考核組成，平時考核占總成績的20％，期中考核占總成績的10％，期末考核占總成績的70％。平時考核的評定依據(jù)除了傳統(tǒng)的出勤、作業(yè)之外，還可以有課堂發(fā)言、參與討論、團(tuán)隊合作等形式。期中考核和期末考核以集中筆試的方式進(jìn)行。其次，“理論＋實訓(xùn)課程”（主要包括會計信息化、計算機財務(wù)管理、計算機審計）?？己税ɡ碚摽己伺c實踐考核。理論考核占總成績的40％，實踐考核占總成績的60％。理論考核主要以筆試為主要形式；實踐考核采用日常作業(yè)與期末作業(yè)相結(jié)合的方式對學(xué)生實踐操作能力進(jìn)行評定。再次，“實訓(xùn)課程”（主要包括ERP沙盤、會計信息化綜合實驗）的考核應(yīng)采用“崗位模擬”操作和答辯相結(jié)合的考核模式。分小組進(jìn)行實訓(xùn)并依據(jù)實訓(xùn)資料，在小組內(nèi)部按崗位設(shè)置不同的角色，讓學(xué)生進(jìn)行崗位體驗。考核由個人考勤、小組作業(yè)結(jié)果和小組答辯組成，其中個人考勤占總成績的30％，小組作業(yè)結(jié)果占總成績的40％，小組答辯占總成績的30％。最后，獨立學(xué)院應(yīng)和軟件公司合作，通過B／S無紙化考試平臺的考核，將課程學(xué)習(xí)和會計信息化工程師證書和ERP工程師職業(yè)認(rèn)證等職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

作者：陳立新單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院