導(dǎo)語：歷史課堂問題解決研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂提問是進行教學必不可少的手段，是對學生進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種有效的教學方法，在歷史教學中也同樣發(fā)揮著重要的作用。通過適當?shù)奶釂枺處熌軌蚨嘟嵌?、多層次地調(diào)動學生的積極思維，使教與學達到一種和諧的交流狀態(tài)。本文談?wù)剼v史課堂提問值得注意的幾個問題。

1.精心提問，導(dǎo)入新課

要上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始，用精彩的開篇引起學生對課的興趣。在教學中教師的“導(dǎo)”是為了學生的“入”。要把學生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課上，教師應(yīng)當細觀察、巧琢磨、精心設(shè)問。

例如，講《資本主義世界經(jīng)濟危機》一課，不妨這樣設(shè)問導(dǎo)入新課。1929年10月24日，是讓世界震驚的一天，人們稱之為“黑色的星期五”。這一天，以美國紐約華爾街股市崩潰為標志的資本主義世界經(jīng)濟危機像火山一樣爆發(fā)了。紐約股市為什么有這么大的威力，會引發(fā)世界經(jīng)濟危機？為什么是股市而不是其他行業(yè)的崩潰標志經(jīng)濟危機的爆發(fā)？危機爆發(fā)后，華爾街成為美國人心目中一切痛苦的根源，你認為這種觀點正確嗎？現(xiàn)在的學生對股票并不陌生，通過這樣層層深入的提問，抓住學生求知的心理，就能引起學生學習的興趣，從而提高課堂教學的效率。

2.平中見奇，質(zhì)疑導(dǎo)學

在教學中，有些歷史事件若僅就事論事，講起來就顯得枯燥。這就需要教師積極探索，在平淡無奇處質(zhì)疑，激發(fā)興趣，活躍思維。

例如，在講清末“新政”和“預(yù)備立憲”時，教師可這樣質(zhì)疑：關(guān)于清末的“新政”和“預(yù)備立憲”，一種觀點認為，它完全是一場騙局，應(yīng)給予否定；也有學者認為，它客觀上有利于中國社會的進步和發(fā)展。同學們你們對此有哪些看法？請闡述理由。學生的學習興趣立刻被調(diào)動起來，有的學生從客觀效果出發(fā)，持基本肯定態(tài)度；有的從動機和目的出發(fā)，持基本否定態(tài)度；也有一些學生比較客觀，采取“一分為二”的態(tài)度，辯證地去看問題。這樣，把看似枯燥的內(nèi)容放到一個新的情境中，讓學生進行研究，使原來平淡的內(nèi)容變得生動，突破了傳統(tǒng)思維的求同的定式，培養(yǎng)了學生的求異思維。

3.設(shè)疑討論，啟發(fā)思維

19世紀德國著名教育家第斯多惠認為：教學基本方法則是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學方式。一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這就是說，教師不僅要傳授書本知識，還要在講授知識的過程中，重視設(shè)疑討論，調(diào)動學生的思維活動，促進學生積極探索，勇于創(chuàng)新，設(shè)疑討論。設(shè)疑討論的形式多種多樣，教學重點、難點、內(nèi)容都可以問題化。例如，講《美國的霸權(quán)政策》一節(jié)，可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？（2）“冷戰(zhàn)”政策能夠?qū)嵭械脑蚴鞘裁矗浚?）“冷戰(zhàn)”政策開始實施的標志是什么？（4）美國政府如何推行“冷戰(zhàn)”政策？（5）“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么？對世界格局產(chǎn)生了什么影響？（6）聯(lián)系1999年5月8日以美國為首的“北約”轟炸我國駐前南斯拉夫大使館的暴力事件，談?wù)剬γ绹詸?quán)政策的認識。通過這一組問題，教師能幫助學生抓住要害，進行分析，提高歷史思維能力。

教師也可以利用教材中提供的歷史教材層層質(zhì)疑。例如，講開羅會議時，可就教材中所載《開羅宣言》原文，設(shè)置以下幾問：（1）此宣言是在什么時候、什么形勢下發(fā)表的？（2）宣言中的“三大盟國”是哪三個國家？（3）材料中提到：“制止及處罰日本之侵略”，請問第二次世界大戰(zhàn)期間，日本都侵略了哪些國家和地區(qū)？（4）日本怎樣竊取“中國領(lǐng)土”？日本所竊取的中國領(lǐng)土是何時歸還的？（5）《開羅宣言》中，關(guān)于中國領(lǐng)土的聲明有何現(xiàn)實意義？使學生的思維不斷處在活躍中，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

4.提問解疑，提供綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)十分重要。歷史教學應(yīng)加強與其他學科的滲透、交叉和綜合，多角度地構(gòu)建學生的歷史知識體系。課堂教學中，教師可利用歷史地圖進行設(shè)問解疑，幫助學生形成清晰的歷史表象和概念，發(fā)展智能，提高歷史學科綜合能力。例如，講隋朝開鑿大運河時，可以根據(jù)歷史地圖《隋朝大運河》提問：（1）隋朝大運河是哪一年開鑿的？南北的起止點在哪里？是今天的哪兩座城市？（2）隋朝大運河全長多少公里？溝通了幾大水系？流經(jīng)現(xiàn)在的哪幾個?。浚?）由北往南，隋朝大運河可分為哪幾段？其中溝通黃河與淮河的是哪一段運河？（4）隋煬帝開鑿運河的目的是什么？有人認為隋朝的滅亡是因為開鑿大運河，你同意此觀點嗎？若不同意，你認為隋亡的根本原因是什么？（5）大運河至今還在造福人類，你還能舉出其他的一些還在發(fā)揮作用的古代工程嗎？以上問題看似很多，但層層相扣，具有內(nèi)在的聯(lián)系。學生必須綜合運用政治、歷史、地理等多門學科的知識才能分析、解答這些問題。學生在教師的指導(dǎo)下，從地圖上找出存在于課本中的隱性知識，通過具體形象的圖畫，認識到歷史事件內(nèi)在的多方聯(lián)系，思路開闊，收益頗多。經(jīng)常進行類似的訓練，學生的綜合素質(zhì)必會逐步提高。