導(dǎo)語：怎樣實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

任鵬杰老師曾說過：“教育的效用，從根本上說，是服務(wù)于我們的人生。”只有這樣，才能培育出具有高階思維能力的尖端人才。本文立爭從課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，探索出一些行之有效的培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方法與策略。作為一名多年從事高中歷史教學(xué)的一線教師，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生

在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中就是要充分發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓歷史課活起來。我們可以通過分組討論、小組辯論、演講等形式來點(diǎn)評歷史，可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史，還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來使用，以便取得更好的效果。例如，在學(xué)習(xí)《近代工業(yè)的艱難起步》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生看一段《大國崛起》，讓學(xué)生談?wù)撟约旱母惺埽o接著提出問題：讓學(xué)生仿照《大國崛起》的導(dǎo)演，做一做“中國的崛起之洋務(wù)運(yùn)動(dòng)篇”。然后，將學(xué)生進(jìn)行分組討論拍攝目的、地點(diǎn)選擇、素材選擇等等，討論后，寫下拍攝程序方案，由大家來審議，評選出是最佳方案。通過這種活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料能力、分析判斷能力和口頭表達(dá)能力；加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，改變學(xué)生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。有條件的話，可以通過參觀名勝古跡等實(shí)地參觀走進(jìn)歷史。通過學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行演講、表演，加深了對所學(xué)內(nèi)容的印象，有利于學(xué)生思維發(fā)展，借助現(xiàn)代教育技術(shù)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學(xué)生對事件的認(rèn)知深度、水平，思維得到全面釋放提升。雖然缺少了教師滔滔不絕的精彩講述，但教學(xué)效果卻出乎意料之外。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，認(rèn)同歷史學(xué)科

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼喗芤舱f過，“所謂智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動(dòng)因。中學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性。一個(gè)沒有學(xué)習(xí)興趣的人，是不可能有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心的。在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率也就提高了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法?？梢詣?chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，起到很快地吸引學(xué)生的注意力的作用。例如，在講到必修一政治史《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》，先提到熱播的電視劇<漢武大帝〉讓學(xué)生談一下漢武帝的主要功績?nèi)缓筮M(jìn)一步引入新課。當(dāng)然，在講到枯燥無味的歷史知識(shí)時(shí)，也可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題入手，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手。例如，講到“靖康之難”時(shí)，引入學(xué)生熟悉的電視劇《射雕英雄傳》提問“為什么金庸把其中的主人公要取名為郭靖，楊康？”在學(xué)生激烈討論后得出結(jié)論“為了提醒后人不忘靖康之恥辱”。由于歷史知識(shí)的過去性、故事性、概括性等特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)講述一些歷史小故事，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這課時(shí)，引用了大鍋飯的對聯(lián)：“鼓足干勁加油干(左聯(lián))，放開肚皮吃飽飯(右聯(lián))，坐吃山空(橫批)，"加上漫畫：“肥豬賽大象，就是鼻子短。全社殺一口，足夠吃半年”，“一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動(dòng)"等。學(xué)生都大笑，覺得不可思議，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣就來了。

三、進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)

古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在我們的課堂教學(xué)中，很多老師習(xí)慣滿足于將一題一問的答案告訴學(xué)生，而不是想辦法去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，按照學(xué)習(xí)規(guī)律，傳授給學(xué)生一些常用的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。很多老師抱怨學(xué)生“太笨”，書本上的知識(shí)換一種形式就無所適從，講過的題目換一個(gè)面孔就無從下手，然而，如果我們換一種方式給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己去尋找問題的答案，去體驗(yàn)、去探究，效果就會(huì)大不一樣。《主要資本主義國家向帝國主義過渡》這節(jié)課在學(xué)法指導(dǎo)上，重點(diǎn)是找規(guī)律、建立聯(lián)系。在分析并歸納出美國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的六條原因后，為了便于記憶，我引導(dǎo)學(xué)生將這六條原因再精煉為幾個(gè)關(guān)鍵詞，即政治因素、勞動(dòng)力、資源、資金、技術(shù)、壟斷組織等。結(jié)合這些因素，和英國進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生分析哪些是促使英國這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的因素，而在哪些方面出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致其發(fā)展速度緩慢。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，運(yùn)用比較分析法，既能使學(xué)生對這一時(shí)期美、英兩國的發(fā)展情況有一個(gè)全面了解和總體認(rèn)識(shí)，也較容易找出導(dǎo)致兩國發(fā)展快慢不均的決定因素，還可為后面進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)作好鋪墊。學(xué)生借此落實(shí)并突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，能夠?qū)Σ煌臍v史事件或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次的分析、對比，歸納其異同，分析其成因，概括其規(guī)律，揭示其本質(zhì)，從而形成比較思維能力。所以，要想真正打造有效乃至高效的歷史課堂，教師就必須改變以往那種滿足于告訴學(xué)生一題一問答案式的做法，不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，“授人以魚”，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，做到“授人以漁”。歷史課堂教學(xué)要變授人以“魚”為授人以“漁”。這是確保常規(guī)歷史課堂有效性的保障。

作者:吳繼軍 單位:重慶市巴南中學(xué)