導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：歷史思維能力對于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史，具有重要作用。高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；重要性；培養(yǎng)策略

所謂“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史的重要性毋庸多言，但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知愿望和對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進行探究。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文在探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)之前，首先對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，以期針對現(xiàn)實情況尋找解決問題、突破瓶頸的方法。現(xiàn)結(jié)合實際，從三個角度對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進行分析和闡述。

1.教師的教育理念沒有及時轉(zhuǎn)變

眾所周知，隨著新課程改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育成為當(dāng)今中小學(xué)教育的新思想。素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)更多德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，得到了社會的普遍認可。然而，正所謂“習(xí)慣成自然”，一些歷史教師已經(jīng)習(xí)慣了自己在臺上講、學(xué)生在臺下聽的填鴨式教學(xué)模式，習(xí)慣了“應(yīng)試教育”理念。在這種情況下，教師沒有及時轉(zhuǎn)變教育理念的弊端就會不斷暴露出來。在傳統(tǒng)的教育理念下，歷史教學(xué)的目標只是幫助學(xué)生們在考試中取得高分，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，歷史教師必須及時轉(zhuǎn)變教育理念，這也是歷史教學(xué)必須直面并尋求解決的一個難題。

2.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中比較突出的問題是教師的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。雖然隨著時代的進步，教師的多媒體設(shè)備有了較大的更新，但教學(xué)模式依然沒有發(fā)生太多的改變，一些歷史教師在教學(xué)中仍然采用自己講、學(xué)生聽講和做筆記的模式。長期采用這樣的教學(xué)模式，容易使學(xué)生感到課堂枯燥無聊，無法提起學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)比較低效。除此之外，教師還容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一的情況，主要表現(xiàn)在教師容易過于依賴PPT，上歷史課時就只是拿出一個課件，照著PPT念。這種照本宣科的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，更無法提高歷史課堂教學(xué)效果。

3.課堂上缺乏討論，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

高中歷史教學(xué)中存在的另一個問題就是課堂上缺乏討論，教師習(xí)慣了自己是課堂教學(xué)主角的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。這種師說生聽型教學(xué)方式雖然能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間，盡快完成教學(xué)任務(wù)，但是由于沒有課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生就無法透徹掌握教學(xué)內(nèi)容，而且教師也無法了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也就無從培養(yǎng)學(xué)生能聽會說的綜合能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性

歷史思維能力對于學(xué)生學(xué)好高中歷史具有重要作用，現(xiàn)對歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，以及歷史思維能力對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有哪些作用分別進行闡述。

1.概括抽象能力

概括抽象能力就是用簡單的話將事物的本質(zhì)表達出來的能力。概括的意思就是用簡單的話語將一段內(nèi)容表達清楚，也就是利用主謂賓句子的方式把它表達出來；抽象的意思為透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也就是將事物的本質(zhì)從現(xiàn)象中抽出來。概括抽象能力的作用主要是幫助學(xué)生通過歷史的史實發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，讓學(xué)生在做選擇題、簡答題、材料分析題時能夠更加得心應(yīng)手，能夠在腦海中迅速反應(yīng)出題目答案。除此之外，概括抽象能力不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、考試中受益，還對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識大有幫助。提高學(xué)生的概括抽象能力，對于學(xué)生高一至高三的學(xué)習(xí)都能夠起到一定的促進作用。

2.類比遷移能力

類比遷移能力指的就是在做題時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩道題目的相似性，然后進行類比，將一道題的答題思路遷移到另一道題的答題思路上，從而解決問題。學(xué)生如果擁有類比遷移能力，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行題目的歸類復(fù)習(xí)，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。例如，教學(xué)“新民主主義革命與舊民主主義革命有什么異同”這一內(nèi)容時，教師在對學(xué)生進行一定的訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生將新民主主義革命與舊民主主義革命的時間、性質(zhì)、任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)階級、目標、群眾基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、結(jié)果等一一進行比較，找出答案。學(xué)生掌握類比遷移能力后，在面對“義和團運動與太平天國運動有什么異同”這一問題時，就能夠自己探尋出答案。培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，對學(xué)生的學(xué)有裨益。

3.發(fā)散思維能力

在高中歷史教學(xué)過程中，發(fā)散思維能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，還有助于提高學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。因此，教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生們發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，教師教學(xué)“辛亥革命”這一內(nèi)容時，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，除了聯(lián)想到孫中山、三民主義、資產(chǎn)階級的軟弱性之外，再想想是否還有其他更多的要素和特征。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有發(fā)散思維能力對于學(xué)好歷史是非常有利的。學(xué)生具有較強的發(fā)散思維能力，就能夠在解析歷史卷的最后大題時發(fā)揮出較強的創(chuàng)造力，也就是說能夠有理有據(jù)地結(jié)合史實進行分析，得出正確翔實的答案。

4.探索創(chuàng)新能力

探索創(chuàng)新能力能夠幫助學(xué)生拓展自己的知識面，學(xué)習(xí)更多課本上沒有的內(nèi)容。中國要建設(shè)社會主義強國，那么就需要創(chuàng)新，就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要從教育抓起。教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，一方面能夠讓學(xué)生對歷史有更深入、更清醒的認識，另一方面能夠鼓勵學(xué)生既腳踏實地，又仰望星空，產(chǎn)生更多的想法，然后結(jié)合實際將這些想法進行實踐創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，就是在為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

5.歸納猜想能力

歸納猜想能力是指學(xué)生具有一定的歸納能力，能夠?qū)Σ牧线M行歸納整合，然后根據(jù)一定的依據(jù)進行猜想的能力。歸納猜想能力能使學(xué)生更好地解答選擇題，因為學(xué)生可以運用歸納猜想能力對自己不太熟悉的所給材料進行歸納和猜想，最終選出比較靠譜的答案。教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該積極訓(xùn)練學(xué)生的歸納猜想能力，可以將雜亂無章的材料展示給學(xué)生看，然后讓他們利用歸納猜想能力進行答題。這樣的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的歸納猜想能力，而且能夠訓(xùn)練他們的反應(yīng)能力、答題能力。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略

1.抽象概括能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，最基礎(chǔ)的應(yīng)該是從概念的理解做起，也就是教師在概念教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)到外、由表及里揭示概念的本質(zhì)，即概念的真正含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步來，逐步進行抽象，不斷提高學(xué)生的抽象概括水平。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識進行類化，也就是進行一定的分類。在此過程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生注意知識的科學(xué)性、層次性。在學(xué)生初步具備抽象能力的基礎(chǔ)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達嚴謹性，也就是說進行抽象概括以后要訓(xùn)練學(xué)生嚴謹?shù)谋磉_能力。例如，要求學(xué)生對“新經(jīng)濟政策”這個概念進行抽象概括時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解新經(jīng)濟政策是一種什么政策，為什么會出現(xiàn)這個政策，這個政策的內(nèi)容包括哪些，這個政策的影響分別是什么，然后讓學(xué)生試著對其進行概括性表達。教師通過這種層次性訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的抽象概括能力。

2.形象思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，能夠促進學(xué)生對歷史知識的認識和理解。要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，教師就應(yīng)該重視史料教學(xué)，即在運用史料進行教學(xué)的過程中以多樣的方式激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)“馬關(guān)條約”這一內(nèi)容時，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們扮演相關(guān)角色進行人物對話，進行談判。當(dāng)然，這一切都需要以史實為依據(jù)，需要對相關(guān)歷史進行編排。教師可以鼓勵學(xué)生先根據(jù)史實編寫好劇本，然后以實踐課的形式，讓學(xué)生們進行角色扮演，體驗當(dāng)時的情境，進而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式效果好、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，但是所占用的課堂時間較多，所以教師還可以借助多媒體開展情境教學(xué)。教師可以在課堂上借助多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放視頻，向?qū)W生們展示相關(guān)歷史教學(xué)素材，如可以課堂上播放《大國崛起》這一紀錄片，從而吸引學(xué)生的注意力，或者播放一段與歷史相關(guān)的影視資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，教師不僅可以借助影像資料，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如教師對相關(guān)歷史知識進行講解后，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象這段歷史知識的畫面感，然后描述出自己所想象的畫面。如商鞅變法中“徙木立信”的故事，以及“文景之治”的相關(guān)內(nèi)容等，都是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的好素材。

3.判斷思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生判斷思維能力的過程中，需要在教學(xué)中加入大量史料，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唯物史觀對其進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生的判斷能力。例如，對于“洋務(wù)運動的影響是什么”這一內(nèi)容，教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們不要單看洋務(wù)運動的失敗之處，而是要實事求是地對洋務(wù)運動進行全方位分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力。教師要讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中不要盲從，而是要自己進行獨立思考，提出答案。如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：三十多年的洋務(wù)運動雖然沒有使中國真正富強起來，以失敗告終，但洋務(wù)運動引進了西方先進的科學(xué)技術(shù)，使中國出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進作用，推動了中國現(xiàn)代化的進程。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該以具體的例子對學(xué)生進行引導(dǎo)，并不斷地訓(xùn)練他們，提高他們的判斷思維能力，讓學(xué)生在唯物史觀的幫助下不斷提高分析歷史、解決實際問題的能力。

四、結(jié)束語

高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題既有教師的思想觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一的問題，也有課堂上缺乏討論的氣氛，枯燥的歷史知識不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)的問題。這些問題，必須引起歷史教師的重視和反思。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，了解過去、認清現(xiàn)實，學(xué)會正確看待歷史，學(xué)會辯證看待事物，培養(yǎng)學(xué)生的概括抽象能力、類比遷移能力、發(fā)散思維能力、探索創(chuàng)新能力、歸納猜想能力等。

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作者:寧志方 單位:廣東省韶關(guān)市第二中學(xué)