導語：核心素養(yǎng)下高中歷史教學策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了高中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)的要求，教師要結合歷史課程內(nèi)容，選擇合適的切入點，從而落實核心素養(yǎng)要求。本文結合歷史教學實踐，探討高中歷史課堂落實核心素養(yǎng)的措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史課程；滲透策略

一、培養(yǎng)歷史解釋能力

所謂歷史解釋，需要學生利用歷史材料對歷史人物、時間、現(xiàn)象等做出客觀地評述，達到對歷史事件的真實還原，根據(jù)歷史演變規(guī)律預測其發(fā)展及變化過程，進而賦予歷史問題真實的現(xiàn)實含義，起到以史為鑒的作用。學生在開展歷史解釋時一定要有所依據(jù)，掌握必要的實證內(nèi)容，并以此為基礎對歷史現(xiàn)象進行綜合、客觀地分析，達到借史引論、史論結合的目的，保證所做出的歷史解釋客觀、合理、全面、科學。從以上角度分析，歷史解釋又可以看作是對各種史料的整理、總結、分析、解釋和辯證。歷史解釋最忌斷章取義和主觀猜測，不做調查就妄下結論。教師在教學時需要耐心引導學生對知識點進行思辨，大膽假設、科學求證，同時要尊重史實、依托證據(jù)。這里以“抗日戰(zhàn)爭”為例，教學時教師可以先播放一段“抗日神劇”片段，然后提問學生“視頻內(nèi)容能否成為歷史解釋的史料？”學生通過自身歷史思維進行科學思辨，很快發(fā)現(xiàn)“抗日神劇”中故事和情節(jié)都屬虛構，雖然具有很強的文學性和藝術價值，但缺乏歷史客觀性和真實性，而歷史解釋恰好需要以事實為依據(jù)，史料為基礎，因此，“抗日神劇”的內(nèi)容不能作為歷史解釋的史料被引用。

二、培養(yǎng)學生家國情懷

培養(yǎng)學生家國情懷是歷史教學中核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，更是傳遞中華文化、完善學生人格，培養(yǎng)學生愛國主義精神和民族自豪感的終極目標。教師借助歷史內(nèi)容對學生進行精神引導，向學生普及和宣傳相關英雄、領袖人物等的事跡，幫助并引導學生形成正確、健康的觀念和思維模式，進一步帶領學生參與社會實踐，從實踐中總結經(jīng)驗，感悟生活，領悟思想精神，體現(xiàn)歷史教學的人文素養(yǎng)和價值目標，最終幫助學生確立正確的、符合社會發(fā)展的人生觀和價值觀。例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學生播放一些“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)之際，我國人民苦難生活的場景，以及清王朝夜郎自大、閉關鎖國、統(tǒng)治腐敗、觀念腐朽，經(jīng)濟落后、軍備廢弛、缺乏組織和領導的視頻，使學生真正認識到鴉片戰(zhàn)爭失敗的必然性，緊接著順利過渡到林則徐虎門銷煙事件，讓學生學習其愛國熱情和敢于獻身的大無畏精神，培養(yǎng)學生愛國情懷。[1]

三、培養(yǎng)學生唯物史觀

歷史學科學習中會存在很多記憶性內(nèi)容，屬于記憶性較強的學科。因此，很多學生在學習時經(jīng)常會不動腦筋，認為遵循死記硬背的方法就能學好歷史，結果發(fā)現(xiàn)越學越難，很多知識點根本記不住并且容易發(fā)生混淆。這是因為很多歷史事件的發(fā)生和起因都是相互交錯、相互聯(lián)系的，所以學生只有完全理清其中的前因后果、去偽存真，才能準確把握各知識點之間的關聯(lián)，在記憶時更加有條理，更加牢固，印象深刻。比如，在講解古代納稅制度時，教師可以引導學生分析夏商周時代的貢賦制度，指出這是我國古代賦稅制度最早的雛形。而根據(jù)時間的推算，到了春秋初期，統(tǒng)治者開始按照初稅畝的制度進行征收。到秦漢時期，統(tǒng)治者開始將農(nóng)民編入戶籍，按照戶籍收取租稅，因此，秦朝滅亡與賦稅繁重脫不了干系。到了漢朝初建時，統(tǒng)治者吸取了秦的教訓，提倡輕徭薄稅，從此賦稅徭役制度也開始正式形成。到了明朝中后期，“一條鞭法”承襲唐代的兩稅法，將徭役、田賦、以及其它雜征總為一條，合并成銀兩進行征收，按農(nóng)戶田地畝數(shù)進行折算和繳納。其在簡化稅制、方便征收的同時，易于查處，難于作弊，增加了國家財政收入。到清朝前期，統(tǒng)治者開始實行“攤丁入畝”的征收原則，將丁銀并入田賦征收。在具體教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容引導學生聯(lián)系社會發(fā)展，朝代變更和具體的歷史背景，利用邏輯思維和推理能力對歷史事件的整個演變過程進行分析，從而更好地理解歷史概念，訓練和培養(yǎng)學生的歷史理解能力。[2]

四、落實史料實證培

為了培養(yǎng)學生史證意識，教師需要選擇合適的史料，通過論證、思辨及推論等教學方式還原歷史真相，實現(xiàn)對學生實事求是態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。教學實踐中教師引導學生研讀史料，最終從歷史結論中獲得新的認識，不斷提升學生的史證意識。以史為鑒，教師要想實現(xiàn)歷史教育目的，教學過程中不能局限在羅列史證史料上，還需要整體理解材料。在理解過程中教師要立足材料、創(chuàng)新方法，實現(xiàn)現(xiàn)在與過去的聯(lián)接。整個考證過程中離不開史料，學生需要具備強烈的證據(jù)意識，在證據(jù)意識的驅動下運用史料證實歷史事實，最終形成史證意識，促進歷史素養(yǎng)的提升。[3]高中歷史課程教學培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)并提升學生的人文水平，繼承并發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。引入歷史故事教學時教師需要選擇合適的資料內(nèi)容，以故事形式引出知識點，豐富歷史課堂內(nèi)容，增加教學的趣味性。例如，“甲午戰(zhàn)爭”作為我國近代史的重要分割點，也是學生學習的難點所在。當教師提出“半殖民地半封建社會”這一概念時，學生都根本無法理解，就更談不上理解“落后就要挨打”得含義了。例如，當時我國存在大量的租界，很多租界中寫著“華人與狗不得入內(nèi)”的牌子。教師可以給學生詳細地講述一些社會現(xiàn)狀，讓學生可以切身體會到當時我國的處境，讓學生明白，沒有強大國家的護佑，個人的安全都無法得到保證。

五、結束語

總之，高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要選擇合適的切入點，及時調整傳統(tǒng)的教學方法。通過各種行之有效的方法，培養(yǎng)并提升學生的歷史素養(yǎng)，為類似研究提供借鑒。

參考文獻：

[1]陶裕,何睦.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史思想史教學研究[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2020,21(02):36-40.

[2]喻莘博.核心素養(yǎng)視域中高中歷史課堂教學策略研究[J].現(xiàn)代交際,2020(06):195-196.

[3]戴瑞文.核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學策略研究[J].課程教育研究,2019(29):52-53.

作者:范勝德 單位:浙江省溫州市洞頭區(qū)第一中學