導(dǎo)語(yǔ)：高校經(jīng)貿(mào)特點(diǎn)及教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：王秀卿工作單位：重慶大學(xué)

從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計(jì)情況中可以看出，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏科學(xué)性。教師課堂教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)有機(jī)有序的系統(tǒng)工程，不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，解決問(wèn)題的能力，甚至獲取幫助的能力，有相當(dāng)比例的學(xué)生面對(duì)困難手足無(wú)措，不能利用現(xiàn)有資源，更談不上創(chuàng)造資源創(chuàng)造條件創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期以來(lái)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生工作過(guò)程的忽視，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過(guò)程的有效控制和適時(shí)幫助，失去了在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)策略和拓展遷移能力，這在根本上制約了學(xué)生職業(yè)潛力的發(fā)揮和職業(yè)成長(zhǎng)空間的拓展。

幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好專(zhuān)業(yè)的信心經(jīng)驗(yàn)表明，大多數(shù)工作崗位并不要求從業(yè)者具有很高的智商或者卓越的能力，而誠(chéng)實(shí)、細(xì)致、耐心、有好的良好品行反而是大多數(shù)工作崗位對(duì)從業(yè)者必然的要求。工作當(dāng)中用到的具體知識(shí)和方法往往不能通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成，實(shí)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)很快地補(bǔ)充甚至更換從業(yè)者專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的儲(chǔ)備。筆者認(rèn)為，勿需過(guò)分挑剔學(xué)生智商或知識(shí)基礎(chǔ)，而應(yīng)以平常心對(duì)待每一個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體智商及情商科學(xué)引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，不宜設(shè)立固執(zhí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)硬性指標(biāo)體系機(jī)械地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、鼓勵(lì)創(chuàng)造的開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工作主體意識(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所面對(duì)的幾乎所有工作崗位都要求從業(yè)者具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作小組開(kāi)拓的能力、自主獲取商業(yè)信息的能力，可以說(shuō)外貿(mào)行業(yè)對(duì)從業(yè)者的很多要求是基于內(nèi)涵的，而非顯而易見(jiàn)的。外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)既要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，又要注重學(xué)生內(nèi)涵職業(yè)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)、工作主體意識(shí)的培養(yǎng)決定了教學(xué)效果，也決定了將來(lái)學(xué)生入職工作崗位的工作表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。1.培養(yǎng)學(xué)生的自信和自我認(rèn)同感。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)基于工作過(guò)程的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)再度思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，合理處理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程控制的關(guān)系，建立平等、和諧、寬松、積極的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)表現(xiàn)、鼓勵(lì)新思路。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維、性格、能力等各方面的閃光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是今后每一個(gè)學(xué)生立足工作崗位、立足社會(huì)的根本，教師的鼓勵(lì)往往是學(xué)生自信心建立的起點(diǎn)或者支撐。筆者認(rèn)為，盲目地甚至硬性地要求學(xué)生達(dá)到某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可能得到事與愿違的結(jié)果，更嚴(yán)重的后果是扼殺了學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，對(duì)其學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作形成陰影。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確自我認(rèn)知。在目前高等職業(yè)教育教學(xué)體制中，學(xué)生與教師的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較少，師生關(guān)系相對(duì)比較疏遠(yuǎn)，而當(dāng)前學(xué)生人際交流范圍比較狹窄，特別是很多學(xué)生將大量的精力投入到網(wǎng)絡(luò)上，虛擬世界中所建立的人際關(guān)系往往與現(xiàn)實(shí)的差距比較大，而青年人自我認(rèn)知大多是在人際交往中實(shí)現(xiàn)的。很多學(xué)生可能課下非?；钴S，課上卻是置身事外的狀態(tài)，如此學(xué)習(xí)效果可想而知。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確自我認(rèn)知不僅為學(xué)生將來(lái)踏上工作崗位準(zhǔn)確找到自己的位置，創(chuàng)造良好的工作和人際關(guān)系，而且對(duì)于當(dāng)下改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)效果有立竿見(jiàn)影的效果。3.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)、訂立計(jì)劃、有序執(zhí)行。高職階段很多學(xué)生缺乏目標(biāo)意識(shí)，行事沒(méi)有計(jì)劃，或者有計(jì)劃也會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因很難持續(xù)貫徹執(zhí)行。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃制訂、執(zhí)行分析，進(jìn)而修正目標(biāo)、修訂計(jì)劃、持續(xù)執(zhí)行，周而復(fù)始，使得學(xué)生養(yǎng)成更為現(xiàn)實(shí)地考慮客觀因素和自身因素的習(xí)慣，養(yǎng)成有始有終不輕易放棄的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作這是不可或缺的持續(xù)不斷的內(nèi)動(dòng)力。教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力社會(huì)知識(shí)更新速度達(dá)到了前所未有的程度。調(diào)查研究表明，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，其第一年學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有至少60%已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力無(wú)疑已是題中之義。