導語：提升本科畢業(yè)設計質(zhì)量的探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:如何提升本科畢業(yè)設計質(zhì)量已成為本科院校重點關心的問題。從學生、教師和管理部門三個不同的視角，對工科本科畢業(yè)設計質(zhì)量問題進行分析后認為，畢業(yè)設計質(zhì)量的提升，離不開學生“主體”、教師“主導”和教務部門“主管”三個關鍵要素，并進一步從教學和管理兩方面提出了提升畢業(yè)設計質(zhì)量的措施，繼而從選題、考勤、指導和考核四方面進行了提升畢業(yè)設計質(zhì)量的具體實踐。

關鍵詞:本科畢業(yè)設計;質(zhì)量提升;探索與實踐

本科畢業(yè)設計是高校教學計劃中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是大學生運用所學基本理論與專業(yè)知識融會貫通和學以致用的關鍵環(huán)節(jié)［1］。同時，本科畢業(yè)設計也是學生綜合研究能力和綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學生畢業(yè)前的“大練兵”，是學校對其教學質(zhì)量的綜合檢驗，因此本科畢業(yè)設計的重要性不言而喻。然而，近年來高校本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑，已成為人們普遍關注的問題，有關保證和提升本科畢業(yè)設計質(zhì)量的研究論文逐年增多就是一個明證［2－3］。

一、本科畢業(yè)設計質(zhì)量問題成因分析

本科畢業(yè)設計質(zhì)量問題并非近年來才出現(xiàn)的新問題，只是隨著管理系統(tǒng)等新型畢業(yè)設計管理手段的出現(xiàn)，才使得這一老問題更加突出。加之本科院校教師科研任務加重，使得部分教師存在“重科研，輕教學”的思想，從而造成本科畢業(yè)設計質(zhì)量呈現(xiàn)下滑態(tài)勢。實踐證明，在畢業(yè)設計中，必須同時發(fā)揮好學生的“主體”作用、教師的“主導”作用和教務部門的“主管”作用，三個要素共同作用，才能收到比較理想的效果。

1．學生方面的因素。學生是本科畢業(yè)設計的直接完成人，是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的決定性因素。從學生方面進行分析，本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的主要原因有:一是投入到畢業(yè)設計中的時間和精力不足。本科四年級階段，不少學生思想有所放松，大量時間花到畢業(yè)實習或找工作上，不能夠安心完成畢業(yè)設計。二是缺乏正確對待畢業(yè)設計的心態(tài)。部分同學到了四年級階段就開始憧憬未來，思想已經(jīng)游離到校園之外，而忽略了畢業(yè)設計這一道離校檢驗的門檻。也有部分同學因為其他組的同學課題簡單或工作量較小，而存在不平衡的心理。三是因?qū)I(yè)基礎知識不扎實或?qū)ψ约喝狈π判?，存在懼怕畢業(yè)設計的心理。更有部分同學則是因為專業(yè)基礎薄弱，認為不能勝任畢業(yè)設計，從而照抄照搬已有的資料，缺乏創(chuàng)新意識。四是沒有正確利用網(wǎng)絡資源。畢業(yè)設計質(zhì)量的提高離不開網(wǎng)絡資源的有效利用，然而不少學生卻學會了投機取巧，從網(wǎng)絡上照抄照搬已有的資料。

2．教師方面的因素。本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑與指導教師的指導不力和管理不嚴有著必然的聯(lián)系，教師方面存在的主要原因有:一是思想上不重視本科畢業(yè)設計，投入精力不足。不少教師因科研教學任務重，忽視了本科畢業(yè)設計，直接參與指導的時間不足，沒能對畢業(yè)設計質(zhì)量進行有效指導和把控。二是過分溺愛學生，擔心學生不能按期完成畢業(yè)設計，不敢從嚴管理。為避免學生不能按期畢業(yè)，有些教師會將有較好研究基礎的課題布置給學生。當學生在畢業(yè)設計過程遇到困難時，教師則在“適當?shù)摹睍r間節(jié)點將資料下發(fā)給學生。殊不知，這樣不僅削弱了學生獨立思考和解決問題的能力，而且還會形成惡性循環(huán)，造成其他學生都不能潛心研究課題。

3．教務管理部門方面的因素。面對本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，教務部門也采取了一系列措施，如限制指導教師指導學生的人數(shù)，規(guī)定畢業(yè)設計圖紙的數(shù)量和篇幅大小以及前期檢查、中期檢查、后期檢查、預答辯和最終答辯等，但部分措施規(guī)定得太細，在一定程度上又影響了教師和學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。譬如:有些高校根據(jù)教師的職稱確定每位教師可指導學生的數(shù)量，職稱高的教師指導的學生數(shù)相應多些，職稱低的教師指導的學生數(shù)相應少些。其實畢業(yè)設計質(zhì)量的高低與教師職稱、指導學生人數(shù)的多少并無必然關聯(lián)。

二、提升畢業(yè)設計質(zhì)量的重要意義

正確的態(tài)度是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的重要保證。要確保師生對待畢業(yè)設計有正確的態(tài)度，需要明確提升畢業(yè)設計質(zhì)量的意義。

1．畢業(yè)設計對學生的意義。畢業(yè)設計是學生本科階段的一次綜合檢驗，是學生就業(yè)前的一次“校內(nèi)綜合訓練”。提升畢業(yè)設計質(zhì)量可以提高學生以下三個方面的素養(yǎng):一是創(chuàng)新能力。學生在進行畢業(yè)設計時，不可避免要遇到一些新困難，需要采用一些新方法和新手段來解決畢業(yè)設計中的難題，這在一定程度上促進了學生的創(chuàng)新能力。二是綜合能力。畢業(yè)設計不同于其它教學環(huán)節(jié)，它不是一個專項技能訓練，而是一個更為綜合的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)更加貼近學生今后的工作實際，是畢業(yè)生質(zhì)量的一次綜合檢驗。三是專業(yè)情結。本科畢業(yè)生跨專業(yè)就業(yè)現(xiàn)象越來越普遍，這雖然有一定的積極意義，但背后也折射出本科畢業(yè)生缺乏專業(yè)情結的思想。因?qū)Ρ緦I(yè)不感興趣或沒能掌握好本學科知識，而選擇跨專業(yè)擇業(yè)的學生不在少數(shù)。如果畢業(yè)設計環(huán)節(jié)能夠有效促進學生專業(yè)知識的綜合運用能力并提振其信心，對學生專業(yè)情結的培養(yǎng)以及促進就業(yè)有不可估量的影響。

2．畢業(yè)設計對教師的意義。有些教師僅將畢業(yè)設計視為普通教學任務，沒有對畢業(yè)設計投入極大的熱情。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對指導教師的積極意義主要體現(xiàn)在:一是實現(xiàn)教學相長。畢業(yè)設計不是簡單的教學工作，而是具有一定創(chuàng)新和實踐的工作。畢業(yè)設計指導過程不僅是教學過程也是促進教師業(yè)務水平提高的過程。二是提升科研能力。經(jīng)過近四年的專業(yè)學習，學生也逐步積累了一定的專業(yè)知識和創(chuàng)新思想。在合理安排畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的前提下，學生也可以在一定程度上充當教師的科研助手。

三、提升畢業(yè)設計質(zhì)量的方法與途徑

提升本科畢業(yè)設計質(zhì)量，首先要明確什么樣的畢業(yè)設計才是高質(zhì)量的畢業(yè)設計。筆者認為高質(zhì)量的本科畢業(yè)設計要具備三大特點:一是選題“新”。畢業(yè)設計要具備一定的原創(chuàng)性，學生的課題不宜“炒冷飯”，需留給學生更多獨立思考和自我發(fā)展的空間，這是學生自身發(fā)展的需要，也是適應社會不斷進步的需要。二是內(nèi)容“實”。普通本科院校的畢業(yè)設計周期通常為16～18周，部分高校的畢業(yè)周期甚至更長。學生完成的畢業(yè)設計工作量應達到這樣一個長時間段的要求，即需要確保學生投入足夠的時間和精力到畢業(yè)設計中。三是成果“優(yōu)”?？蒲谐晒谝欢ǔ潭壬现苯幼C明了學生畢業(yè)設計的原創(chuàng)性，也是衡量學生在畢業(yè)設計中時間和精力的投入的標志。學生投入到畢業(yè)設計中的時間與精力付出得越多，掌握的知識和技能就越多，獲得的能力也越強。

1．教學方面。一是畢業(yè)設計選題上要具有一定的新穎性，給學生留有一定的創(chuàng)造空間。選題上不能過于簡單，有些教師的畢業(yè)設計選題與課程設計搞混了，學生只要按部就班的設計，就能完成畢業(yè)設計，這并不是一個好的選題。選題應該有適當?shù)碾y度，使得學生的學術水平和技能上有所提高。二是在畢業(yè)設計內(nèi)容安排上要留有一定的自由度，便于學生自由發(fā)揮，指導教師嚴格把關學生的設計工作量。三是畢業(yè)設計課題與科研掛鉤，使學生的畢業(yè)設計工作真正成為教師科研工作的一部分，以提高教師指導畢業(yè)設計的積極性。

2．管理方面。一是進行適當?shù)目记冢_保學生能夠投入足夠的時間進行畢業(yè)設計。二是考核學生的科研成果，并進行適當轉化。對本科生而言，科研成果的層次不一定要高，但要鼓勵學生產(chǎn)出科研成果，對于學生完成的實物、發(fā)明及實用新型專利、期刊論文、軟件著作權等都能夠提供一定的經(jīng)費。三是串聯(lián)新生導師制、大學創(chuàng)新項目、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)，使得大學生進校后就能參與指定教師的課題，形成學生各教學環(huán)節(jié)的階梯性培養(yǎng)。四是定期組織畢業(yè)設計交流活動。通過畢業(yè)設計交流活動，了解學生畢業(yè)設計進度，同時對畢業(yè)設計過程進行正確引導。

四、提升畢業(yè)設計質(zhì)量的實踐

1．選題方面的探索。通過對本科生完成理論研究、技術研究和工程設計三類本科畢業(yè)設計課題的現(xiàn)狀進行分析，筆者認為純粹的理論研究和工程設計都不太適合本科學生。對于純粹的理論研究課題，本科生文獻查閱和閱讀能力還相對薄弱，且理論研究的周期較長，學生難勝任有深度的理論研究畢業(yè)設計。對于純粹的工程設計課題，極易形成有“畢業(yè)設計之形、課程設計之實”，學生的專業(yè)知識運用能力和創(chuàng)新能力難以得到充分發(fā)揮。理論結合工程的綜合性課題更加適合本科生，可以促進學生對專業(yè)知識的綜合運用，同時也可激發(fā)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．考勤方面的探索。學生進入四年級階段各類事務較多，如工作面試、考研復試、考駕照等，在一定程度上占用了畢業(yè)設計時間。因此，部分教師會采用松散的管理制度，這勢必會造成畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的風險。筆者采用較為嚴格的考勤制度進行畢業(yè)設計管理取得了一定的效果。學生請假都需要填寫請假申請表，合理的請假申請通常都會受理，受到請假總天數(shù)的限定，在一定意義上保證了畢業(yè)設計的時間。

3．指導方法方面的探索。筆者與學生每天進行1小時左右的畢業(yè)設計溝通，目的在于了解學生畢業(yè)設計進度，解決了畢業(yè)設計中存在的問題。每周進行一次畢業(yè)設計交流活動(具體時間相對固定)，要求采用PPT匯報形式(頁數(shù)控制在10頁以內(nèi)，培養(yǎng)學生的整理、歸納能力)，交流內(nèi)容包括本周所完成的工作、下周即將進行的工作?！按蜩F還需自身硬”，提高畢業(yè)設計質(zhì)量離不開教師高頻率和深層次的指導，否則畢業(yè)設計將會流于形式。

4．考核方面的探索。筆者所在高校在畢業(yè)設計考核方面有一套規(guī)范的流程，對提高畢業(yè)設計質(zhì)量也有一定的促進作用。該考核流程包括:開題答辯、前期考核、中期考核和畢業(yè)預答辯和最終答辯(含延期答辯)。各考核流程除了本課題指導教師外，還包括規(guī)定人數(shù)的其他課題指導教師參與考核。對于考核不通過的學生給予黃牌和紅牌警告，獲得黃牌警告的同學還有機會進行整改，獲得紅牌警告的同學則將延期答辯。以上對提高畢業(yè)設計質(zhì)量的探索，經(jīng)筆者多年教學實踐，相關教學方法取得了較好的效果，可作為工科本科畢業(yè)設計參考。

參考文獻:

［1］王大偉．加強本科生文獻檢索能力的培養(yǎng)提高畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量［J］．現(xiàn)代情報，2007(12):207－208．

［2］王芳，郁志宏，穆繼衛(wèi)，等．提高工科大學生畢業(yè)設計質(zhì)量的研究［J］．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2015，17(2):73－75．

［3］季民，馬德剛．建立畢業(yè)設計管理體系提高畢業(yè)設計質(zhì)量［J］．中國大學教學，2007(5):20－22．

作者:王斌 周海 單位:鹽城工學院