導語：高職日語專業(yè)畢業(yè)設計和頂崗實習探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:畢業(yè)設計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要實踐環(huán)節(jié)。通過對畢業(yè)設計指導發(fā)現(xiàn)，高職日語專業(yè)的畢業(yè)設計在選題方式、指導方式和評價方式等方面存在問題，高職日語專業(yè)的畢業(yè)設計應依托頂崗實習和生產(chǎn)實踐，深化畢業(yè)設計改革，建立畢業(yè)設計和頂崗實習相互并行的指導和考核機制，實現(xiàn)頂崗實習和畢業(yè)設計一體化的創(chuàng)新目標。

關(guān)鍵詞:頂崗實習;畢業(yè)設計;高職日語;一體化

隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，高職院校的外語人才越來越受到企業(yè)歡迎。《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經(jīng)驗，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距?！保?］畢業(yè)設計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要課程，是對學生掌握專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基礎技能的綜合檢驗。從高職日語專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題出發(fā)，依托頂崗實習、基于生產(chǎn)實踐總結(jié)真實案例，實現(xiàn)頂崗實習和畢業(yè)設計的互相滲透、互相支持的一體化創(chuàng)新。

一、畢業(yè)設計指導過程中存在的問題

在畢業(yè)設計指導過程中發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計和頂崗實習的聯(lián)系越來越緊密，無論是畢業(yè)實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業(yè)視頻中的企業(yè)環(huán)境和工作流程展示都體現(xiàn)了兩者的緊密結(jié)合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進。

1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業(yè)設計選題是決定畢業(yè)設計與頂崗實習能否一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往國內(nèi)許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業(yè)設計和頂崗實習間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業(yè)設計方案，使大部分學生的選題來源脫離了頂崗實習的實際工作崗位。有的畢業(yè)設計甚至沒有標題，沒有標題就沒有核心內(nèi)容，填寫內(nèi)容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業(yè)設計的真正意義。

2.“雙師”但“平行”的指導方式畢業(yè)設計是由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。在頂崗實習過程中通過專業(yè)技術(shù)應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的［2］。要達到這一目標離不開指導教師的指導，但很多情況是校內(nèi)外指導教師并沒有交流，分工過于明確，校內(nèi)教師負責畢業(yè)設計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導學生在實際工作崗位的工作內(nèi)容和方式等，校內(nèi)外教師實行“平行”式指導，沒有相互交流，效果較差。

3.“結(jié)合”但“內(nèi)外”的評價方式由于指導方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學性和全面性。畢業(yè)設計是由校內(nèi)指導教師的評價和頂崗實習企業(yè)的指導教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導，學生在實習時需要兼顧兩項任務(校內(nèi)外指導教師的任務)，壓力大，進步小，效果不理想。加之學生在就業(yè)和頂崗實習期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業(yè)設計任務，不可避免地出現(xiàn)抄襲、造假等現(xiàn)象。

二、頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新的措施

部分高職院校日語專業(yè)近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業(yè)設計的時間更短，畢業(yè)設計和頂崗實習并行發(fā)展趨勢更加明顯。指導教師在指導畢業(yè)設計過程中，加強與企業(yè)指導教師的合作，擴大畢業(yè)設計范圍，力求考查學生的語言應用與生產(chǎn)實踐能力，使學生完成帶有企業(yè)工作一線內(nèi)容的畢業(yè)設計。

1.課程一體化創(chuàng)新———完善人才培養(yǎng)方案完善人才培養(yǎng)方案，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供課程保證。高職院校培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的人才，因此，在完善人才培養(yǎng)方案時，在課程方面可安排與商貿(mào)類相關(guān)的日語專業(yè)課程，如商務日語寫作、商務日語口筆譯、國際貿(mào)易理論與實務、商務日語禮儀、外貿(mào)函電等課程;在目標設定方面，明確是為了培養(yǎng)能從事涉外商務業(yè)務操作，并具有良好職業(yè)道德、較強專業(yè)技能和持續(xù)學習能力的復合技能型外語人才。在課程設置上增加寒暑假專業(yè)社會實踐課程，課程目標是使學生在畢業(yè)設計之前對相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和商務貿(mào)易有初步了解，為畢業(yè)設計選題打下基礎。在畢業(yè)設計前開設“統(tǒng)計學”“資料處理與分析”等講座或指導，在指導過程中注重培養(yǎng)學生的收集、分析和歸納能力，注重對學生進行提出問題、研究目標取得數(shù)據(jù)和說明數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等能力的培養(yǎng)［3］。

2.時間一體化創(chuàng)新———修改畢業(yè)設計教學大綱修改畢業(yè)設計教學大綱，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供時間保證。國外職業(yè)教育院校畢業(yè)設計有幾個突出特點:一是工科大多是以團隊的形式完成畢業(yè)設計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內(nèi)高職院校畢業(yè)設計時間長;三是從選題、工程預算到最后完成作品，整個過程管理規(guī)范、學校支持力度大［4］。修改畢業(yè)設計教學大綱，提前啟動畢業(yè)設計，深化畢業(yè)設計教學改革的途徑之一就是提前畢業(yè)設計的開始時間。結(jié)合寒暑假的社會實踐，督促學生提前了解感興趣的行業(yè)狀況、了解企業(yè)對畢業(yè)生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責等，把寒暑假調(diào)研作為畢業(yè)設計的重要組成部分。

3.崗位一體化創(chuàng)新———確定畢業(yè)選題來源確定畢業(yè)選題來源，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供崗位保證。學生在頂崗實習期間經(jīng)歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應的企業(yè)設計、生產(chǎn)和檢驗的實際問題。基于頂崗實習平臺畢業(yè)設計流程的重組，改善了以往畢業(yè)設計中出現(xiàn)的與所學專業(yè)的相關(guān)性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實意義不明顯等問題。選題可以根據(jù)實際工作崗位的任務項目確定，如日語專業(yè)學生在工作崗位從事業(yè)務跟單員、BPO方向錄入員、現(xiàn)場口譯、日語導游、前臺接待等工作，把實際生產(chǎn)工作中的案例作為選題來源。

4.內(nèi)容一體化創(chuàng)新———收集生產(chǎn)實踐案例收集生產(chǎn)實踐案例，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供內(nèi)容保證。相對而言高職院校的學生收集信息能力較弱，如果避開這個現(xiàn)實，換個角度讓學生利用頂崗實習參加生產(chǎn)實踐活動，并撰寫參與生產(chǎn)實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務和項目，可遴選優(yōu)秀的生產(chǎn)實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學生的重視程度，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，使學生更有努力的目標和成就感。

5.質(zhì)量一體化創(chuàng)新———建立有效的指導和考核機制建立有效的指導和考核機制，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供質(zhì)量保證。畢業(yè)設計的指導和考核一般是由校內(nèi)外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業(yè)設計的內(nèi)容與頂崗實習內(nèi)容相近或一致，“平行”指導就會有交集。在“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”方針的指導下，高職院校的人才培養(yǎng)價值取向是為區(qū)域經(jīng)濟和用人單位服務?；陧攳弻嵙暺脚_的畢業(yè)設計教學改革是動態(tài)的，教學過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業(yè)的畢業(yè)設計可以包括若干環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯也可以改變以往簡單嚴肅的一問一答形式，設計一個展示學生經(jīng)過頂崗實習半年后有所進步和變化的場景，如答辯會變成企業(yè)面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學生在畢業(yè)設計時把收集到的生產(chǎn)實踐案例制作成PPT或微課，注重培養(yǎng)學生收集資料、分析問題、解決問題的能力.

三、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的應用型人才。畢業(yè)設計是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，它既能全面考查學生的專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生的實際應用能力。畢業(yè)設計和頂崗實習并行一體化機制是提高高職院校日語專業(yè)教學質(zhì)量的重要途徑之一。今后高職日語專業(yè)應結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況，依托頂崗實習，采取全方位滲透的一體化畢業(yè)設計新模式，不僅能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和綜合運用能力的外語人才，而且有利于促進校內(nèi)外指導教師間的交流、溝通和合作，有利于專業(yè)教師教學能力和水平的提高。

作者:段麗娟 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政［2012］1號)［Z］．

［2］馬文殊，白鳳臣．依托崗位實習的高職機械類專業(yè)畢業(yè)設計改革和探索［J］．價值工程，2013，32(2)．

［3］李小琴，葉章勇，李薇．高職院校畢業(yè)設計的教學現(xiàn)狀及改革探討［J］．無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，14(1)．

［4］段向軍，單以才，舒平生．校企協(xié)同推進高職畢業(yè)設計的改革和實踐［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2015，(13)．

［5］周萍，劉洪海．基于頂崗實習平臺的高職畢業(yè)設計創(chuàng)新機制研究［J］．教育探索，2012，(11)．