導(dǎo)語：高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為高職院校的一種教學(xué)模式，本文通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)并行的組織實(shí)施、過程管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，提出了適合高職院校頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)并行的質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量管理體系

高職院校在“工學(xué)結(jié)合”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”理念指導(dǎo)下，推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的改革，基于頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)零距離對(duì)接，使學(xué)生更快的適應(yīng)工作崗位的重要途徑。從設(shè)計(jì)題目、組織管理、過程監(jiān)控及成績(jī)?cè)u(píng)定，整個(gè)設(shè)計(jì)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)校的專職教師與企業(yè)的兼職教師（專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制）共同指導(dǎo)完成，形成“校企合作的多維質(zhì)量管理體系”。

一頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)并行的管理機(jī)制

我們中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分專業(yè)結(jié)合高職教育自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，開展了基于的頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐。打破畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)校進(jìn)行的單一模式，學(xué)生深入頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，由校、企雙方合作，共同構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理及評(píng)價(jià)體系。

（一）建立校企協(xié)同的多維監(jiān)控體系

由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向存在差異，以及學(xué)校與企業(yè)地點(diǎn)分散等原因，給畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織、管理帶來了許多困難。首先，我們提出了校企合作下的“雙向選題”機(jī)制。由學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方，按“三結(jié)合”的原則（即結(jié)合專業(yè)、結(jié)合崗位、結(jié)合興趣）制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并采用學(xué)生—指導(dǎo)教師“雙向選擇”設(shè)計(jì)題目,見圖1。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同管理與評(píng)價(jià)的多維畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖2所示。

1.三級(jí)組織管理體系。由系部、專業(yè)教研室及專、兼職指導(dǎo)教師構(gòu)成三級(jí)管理體系。三級(jí)組織貫徹執(zhí)行學(xué)校教務(wù)處制定的《畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》，各負(fù)其責(zé)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生與指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的監(jiān)督、檢查、管理、考核作用。從系部、專業(yè)、教師、學(xué)生四個(gè)等級(jí)的權(quán)限內(nèi)容逐層遞減，在執(zhí)行過程中做到：各個(gè)級(jí)別上下暢通、規(guī)范、有序，形成較為穩(wěn)定的組織管理體系。

2.三期全過程管理。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期、后期全過程的三期管理。前期的選題、開題、設(shè)計(jì)方案論證；中期的設(shè)計(jì)、調(diào)整、實(shí)施過程；后期的論文撰寫、答辯及成果展示。三個(gè)階段的工作任務(wù)、指導(dǎo)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法各有不同，各階段權(quán)責(zé)分明、相互銜接、依次進(jìn)行，形成有機(jī)整體。在設(shè)計(jì)過程中按程序、分任務(wù)、分階段對(duì)畢業(yè)的全過程進(jìn)行程序化管理，實(shí)現(xiàn)三期全過程質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.三方監(jiān)控體系。由學(xué)校、企業(yè)、系部組成的三方制監(jiān)控體系，對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況和學(xué)生設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和督導(dǎo)，并按照《畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定體系》參與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定。

（二）多維管理體系的教學(xué)實(shí)踐

2014年在焊接專業(yè)進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行的嘗試,在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯、評(píng)定各個(gè)環(huán)節(jié)中都按著“三級(jí)組織、三期過程管理、三方監(jiān)控”的多維管理體系進(jìn)行。學(xué)校與企業(yè)—教研室—教師三方協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮各方面的作用，推進(jìn)校企合作、共同監(jiān)管。多維、全過程管理體系見圖3，由圖可見，從前期的設(shè)計(jì)題目選擇、中期的設(shè)計(jì)過程的實(shí)施與監(jiān)控、到后期的結(jié)題、答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)核心環(huán)節(jié),都由學(xué)校、企業(yè)共同監(jiān)管，專兼職教師共同指導(dǎo)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為6周，過程銜接緊密，工作量飽滿?；陧攳弻?shí)習(xí)的畢業(yè)打破了原有班級(jí)建制。實(shí)施過程中，將學(xué)生分散到各個(gè)企業(yè)（每個(gè)企業(yè)一般不超過5人），以同一個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生為一個(gè)小組，指導(dǎo)教師對(duì)小組進(jìn)行集中指導(dǎo)。對(duì)于分散在比較偏遠(yuǎn)企業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行定期指導(dǎo)，同時(shí)，通過微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)管理、交流與溝通。

二畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

成績(jī)的評(píng)定要覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)過程中的能力表現(xiàn)、完成設(shè)計(jì)的質(zhì)量和答辯的效果等?；陧攳弻?shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系除了上述內(nèi)容外，還應(yīng)突出設(shè)計(jì)題目與實(shí)習(xí)崗位的對(duì)接程度、學(xué)生的職業(yè)核心能力，體現(xiàn)高職教育特色和創(chuàng)新性特色?？茖W(xué)、合理、全面、實(shí)際、的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。

（一）構(gòu)建原則

1.科學(xué)性與針對(duì)性結(jié)合原則。結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格與教育目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、合理。針對(duì)高職院校教學(xué)實(shí)際，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素，充分體現(xiàn)客觀和真實(shí)性。

2.導(dǎo)向性與激勵(lì)性結(jié)合原則。評(píng)價(jià)體系不但可以規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，還具有明顯的教學(xué)導(dǎo)向作用，起到引導(dǎo)教師、學(xué)生按評(píng)價(jià)基元及其標(biāo)準(zhǔn)不斷提高綜合能力與職業(yè)素質(zhì)；同時(shí)，能激發(fā)被評(píng)價(jià)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，有效地激發(fā)他們的潛能，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.實(shí)用性和可操作性結(jié)合原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能否被采用的關(guān)鍵在于實(shí)用性和可操作性，簡(jiǎn)單易行、可操作，便于評(píng)價(jià)者掌握是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系對(duì)不同階段都有明確的任務(wù)、進(jìn)度及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者提供了操作的依據(jù)。

4.成績(jī)與成果相結(jié)合原則。畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果不局限于單一的論文形式，也可以是產(chǎn)品、作品以及參加各種競(jìng)賽的成績(jī)。總之，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的，能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣的作品、實(shí)物都可以作為設(shè)計(jì)的成果。這樣既可以提高全員參與熱情和積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)意想不到的作品或成績(jī)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、借鑒其他院校的評(píng)價(jià)體系，我們制定了焊接專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系:包括3個(gè)基元、14個(gè)具體評(píng)價(jià)要素（觀測(cè)點(diǎn)）。即選題質(zhì)量（選題指導(dǎo)思想、選題價(jià)值意義、題目難易度、工作量）；職業(yè)核心能力水平（包括綜合運(yùn)用知識(shí)能力、收集信息、應(yīng)用文獻(xiàn)、資料能力、設(shè)計(jì)、操作能力、計(jì)算與表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力）；成果質(zhì)量（包括圖紙質(zhì)量、設(shè)計(jì)說明書撰寫水平、規(guī)范化程度、創(chuàng)新性），每個(gè)評(píng)價(jià)要素都有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及權(quán)重，有此構(gòu)成了評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)≥90分、良≥80分、中≥70分、及格≥60分、不及格<60分）。在充分考慮三個(gè)基元相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)要素都制定了相關(guān)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選題：既要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、又要符合學(xué)生能力水平及特長(zhǎng)；設(shè)計(jì)能力：既注重學(xué)生的綜合能力、又不能忽視了學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度，是評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)；成果質(zhì)量則是前兩者的最終體現(xiàn)或表達(dá)。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，該評(píng)價(jià)體系是符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律，能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行較客觀、較全面的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方法和實(shí)施

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量檢查和評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校與企業(yè)雙方共同按照畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理流程，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)要素對(duì)設(shè)計(jì)選題、進(jìn)度質(zhì)量、畢業(yè)答辯、成果四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢查、評(píng)價(jià)。對(duì)于檢查發(fā)現(xiàn)的問題及錯(cuò)誤，及時(shí)反饋落實(shí)整改，并及時(shí)記錄、總結(jié)，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，保證檢查監(jiān)督的作用和效果；同時(shí)，采用多種方法評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。一是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，即對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容按評(píng)價(jià)要素標(biāo)準(zhǔn)定量評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度定性評(píng)價(jià)；二是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過對(duì)設(shè)計(jì)過程實(shí)時(shí)監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋、調(diào)整，并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量采用終結(jié)性評(píng)價(jià)；三是校外評(píng)價(jià)與校內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合，基于頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)校、企業(yè)共同完成，重視企業(yè)評(píng)，使評(píng)價(jià)做多角度、全方位；四是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、有利于認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我、調(diào)控自我、評(píng)價(jià)自我能力的培養(yǎng)。能夠真正調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

三結(jié)語

近年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：基于頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理應(yīng)從始至終，從教師到學(xué)生、從學(xué)校到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程、全方位質(zhì)量監(jiān)控，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量從制度上、管理上、技術(shù)上得到有效保證。實(shí)踐證明，多維管理與評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供了有效的途徑。

作者:馬文姝 白鳳臣 單位:中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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