導語：高職高專畢業(yè)設計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職高專院校在開展畢業(yè)設計時面臨各種各樣的問題。由于畢業(yè)設計的時間與尋找工作的最佳時機沖突，學生對畢業(yè)設計不重視，存在嚴重的抄襲現(xiàn)象，教師又因受就業(yè)率等約束，導致畢業(yè)設計的質量一度下降。高職高專院校的畢業(yè)設計應從實際出發(fā)，改變現(xiàn)有畢業(yè)設計的方式及指導模式，提出切實可行的辦法，提高質量，達到良好效果。

關鍵詞：高職高專；畢業(yè)設計

為貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》關于“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”的要求，進一步深化產教融合、校企合作，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，2014年教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，2015年遴選確定了首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。要求試點單位緊扣現(xiàn)代學徒制特點，采取靈活、適宜的教學管理方式，實施模塊教學，依據(jù)崗位需要開發(fā)學習模塊；以多種形式結合崗位需求完善畢業(yè)環(huán)節(jié)考核（畢業(yè)設計或論文）、技術改造報告、技術方案設計、合理化建議與可行性報告；制定學徒學業(yè)合格標準、剛柔相濟的學徒制教學管理制度等一系列標準的研制。畢業(yè)設計是高職高專教育教學中學生進入工作崗位前的最后一次綜合演練。通過系統(tǒng)、全面、嚴格的畢業(yè)設計，可以全面提高學生的綜合素質，尤其在實踐應用能力發(fā)面能使學生有較大的提高，是學生對高職高專學習的各種知識及技能的綜合應用。現(xiàn)階段高職高專院校畢業(yè)設計普遍存在各種問題。高職高專院校應根據(jù)自身特點及高職高專畢業(yè)設計的特殊性，加強校企合作、理論與實踐結合，改變畢業(yè)設計的指導模式與畢業(yè)設計的形式，加強學生的實踐動手能力，提高學生的綜合素質，最終達到促進就業(yè)的目的。

1高職高專畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職高專院校畢業(yè)設計普遍存在缺乏實用性、創(chuàng)新性、設計水平低下、抄襲嚴重等主要問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.1畢業(yè)設計題目設置不科學。現(xiàn)在在高職高專院校，各專業(yè)學生的畢業(yè)設計的題目主要有兩種形式。一種是讓學生根據(jù)自己的綜合實訓、頂崗實習等自擬題目。但是學生因為各種原因，一般所選題目都比較陳舊，與現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展不相匹配。第二種是學校的指導教師為學生指定設計題目，這種題目一般一組指導教師甚至是同一專業(yè)的指導教師的題目幾乎一樣，千篇一律。這種題目忽律了學生的個性，沒能體現(xiàn)出因材施教的原則。有些教師也會為學生定制一些設計題目但是這些題目和學生的興趣愛好或今后從事的工作有很大的出入，甚至有些超出了學生的能力范圍，結果學生也只能是東拼西湊。這兩種畢業(yè)設計題目的設計都是不合理的，第一種題目設置方式，學生過于自由，教師對學生所選題目是不是自己完成的無法監(jiān)督；第二種方式又沒有以服務學生為前提，也沒有與實踐相結合，兩種方式都導致抄襲現(xiàn)象嚴重，都無法很好地對學生進行綜合素質的考察，而且兩種方式設置的題目都與實際脫離，缺乏實用性，與今后學生的就業(yè)內容關聯(lián)不強。1.2畢業(yè)設計方式過于陳舊?，F(xiàn)階段各高職高專院校的畢業(yè)設計基本以學校畢業(yè)設計的指導教師為學生下達畢業(yè)設計任務書，擬定畢業(yè)設計題目，學生完成題目，這樣的過程中完成。畢業(yè)設計的方式過于一致，忽略了學生的個性，而且現(xiàn)在畢業(yè)設計的方式陳舊，不適于現(xiàn)代社會的發(fā)展。1.3畢業(yè)設計指導教師模式單一?，F(xiàn)在學生的畢業(yè)設計都是對學生進行分組，每組指定一位學校教師作為學生畢業(yè)設計的指導教師。指導教師一方面要完成學校規(guī)定的教學任務，一方面要對指導的小組學生進行輔導，由于時間及人數(shù)原因，教師無法做到一對一指導，更難做到因材施教，大部分時間都是學生在有問題時才會尋求教師的幫助，教師一般也只能選擇直接幫學生解決問題的方式來完成指導。在整個畢業(yè)設計的過程中，因學生處于頂崗實習、綜合實訓等階段，學生大部分時間不在校內，但教師又要在校內完成其他教學任務，因此對完成畢業(yè)設計的過程監(jiān)督力度不夠，不能及時、準確地發(fā)現(xiàn)并幫助學生糾正過程中存在的問題。1.4畢業(yè)設計時間過于集中。畢業(yè)設計一般是在第六學期完成的，這一學期中，學生即將面臨頂崗實習、畢業(yè)，或是選擇繼續(xù)深造，考取公務員等人生的轉折點，在這一時間點上，學生有許多事情要做，對于畢業(yè)設計的熱情自然會降低，從我以往指導的畢業(yè)設計來看，學生這一時間點很少會用較多的精力去保質保量的完成畢業(yè)設計，一般都會選擇以前的類似題目進行簡單的修改，或是進行各種拼湊、抄襲，重復率特別高，甚至會出現(xiàn)不同教師指導小組中出現(xiàn)同樣的畢業(yè)設計。這種在統(tǒng)一時間進行畢業(yè)設計的方式不適與現(xiàn)在社會的發(fā)展，因根據(jù)不同種類的學生制定不同畢業(yè)設計的方式，做到學生的多元化發(fā)展。

2高職高專畢業(yè)設計的現(xiàn)狀原因分析

2.1教師方面因素。1）人數(shù)：由于今年來的高校擴招，導致畢業(yè)設計指導教師的人數(shù)與即將畢業(yè)要完成畢業(yè)設計的學生人數(shù)，出現(xiàn)比例失調?，F(xiàn)在高職院校中每個指導教師指導人數(shù)已由個位數(shù)上升為十位數(shù)，甚至有些教師在完成教學任務的同時要指導二十人以上的學生。教師精力無法集中，更無法做到一對一，個性化指導學生。導致有些學生濫竽充數(shù)，抄襲完成畢業(yè)設計。2）能力及態(tài)度：在教師比例與學生比例失調的情況下，有些院校讓一些職稱、能力達不到畢業(yè)設計指導教師要求的教師來完成畢業(yè)設計指導。還有些教師對畢業(yè)設計不重視，加之一些教師能力不足，準備不充分，將畢業(yè)設計指導流于形式，導致畢業(yè)設計質量下降。2.2學生方面因素。1）態(tài)度：一些學生對畢業(yè)設計的重要性認識不足，將實踐投于其他事情，往往是在要交作業(yè)之前才東拼西湊，各種抄襲或直接找人完成。2）時間：畢業(yè)設計的時間一般是在第六學期完成，這一學期學生需要完成的任務較多，學生臨近畢業(yè)，無法集中精力完成畢業(yè)設計。以上這些因素都導致畢業(yè)設計的質量下降，面對大多數(shù)質量低下，存在嚴重抄襲的畢業(yè)設計，我們只能降低要求，睜一只眼閉一只眼。面對當前陷入困境的高職高專畢業(yè)設計，我們不能一味的去責怪學生或老師，我們因該進行畢業(yè)設計改革，使畢業(yè)設計真正成為高職高專學生就業(yè)前的試金石。

3高職高專畢業(yè)設計創(chuàng)新改革

3.1畢業(yè)設計模式改革。實行專業(yè)教師+企業(yè)人員“雙導師”共同指導。由單純的專業(yè)教師指導轉變?yōu)榧寄芙處熂永碚摻處熂有Ｆ蠛献髦笇А?+1+1”模式，聘請經驗豐富的企業(yè)人員參與畢業(yè)設計指導工作。企業(yè)導師根據(jù)實際問題為同學們擬定畢業(yè)設計題目，真題真做，使最終的結果能夠真正反饋到實際問題的解決上。這樣比學生只是去翻資料寫自己想象中的東西效果好得多。3.2畢業(yè)設計形式改革（產品+營銷手段）。3.2.1依托頂崗實習進行畢業(yè)設計。此種方式主要是針對已經開始進行頂崗實習的學生進行的。此時學生已經開始頂崗實習，專業(yè)教師應該密切配合企業(yè)導師，在企業(yè)導師的全程跟蹤指導中，獨立完成企業(yè)某一具體項目的設計工作，以項目完成的全過程及完成情況為考核依據(jù)，對學生進行畢業(yè)設計課程的考核及評比。這類畢業(yè)設計以小組的形式完成畢業(yè)設計，每組配備一名專業(yè)教師及一到兩名企業(yè)導師共同完成畢業(yè)設計的整個過程，改變評判方式，以市場“閱卷”為主，教師、企業(yè)、客戶共同評判相結合的方式完成整個畢業(yè)設計。3.2.2以比賽、項目代替畢業(yè)設計。此種方式是以賽促教、以項目代替畢業(yè)設計課程的方式，通過學生在整個學習期間參加專業(yè)比賽、參與相關專業(yè)項目研究或參加名師工作室等相關形式代替畢業(yè)設計。3.2.3以某一真實案例進行畢業(yè)設計。此種方式主要針對繼續(xù)深造、考取公務員等沒有參加頂崗實習的學生。學校與企業(yè)合作，以某一真實小區(qū)環(huán)境為畢業(yè)設計內容，如某一即將開盤的小區(qū)，學生可以進行設計，并在開盤時進行現(xiàn)場方案講解，作為畢業(yè)設計。通過對不同形式的畢業(yè)設計的比較研究，探索一條適合于不同學生、不同情況的畢業(yè)設計的開展方式，真正做到學生畢業(yè)即就業(yè)。

4結語

畢業(yè)設計是學習能力、動手能力、實踐能力深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識堵路完成課題和從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。提高畢業(yè)設計質量，需要學生、學校、教師，甚至是企業(yè)，社會各方面的共同努力、探索與研究。

參考文獻

[1]楊喜慶，劉崇華，鄭玉敏，王迎春，王勝男.高職土建類高等數(shù)學教材現(xiàn)狀及改革建議[J].科學中國人，2015（2Z）.

[2]宋春麗.高職高專計算機專業(yè)畢業(yè)設計的改革與探索[J].電腦知識與技術，2011，07（5）：1178-1179.

[3]姚杏芬.高職高專市政及路橋專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].科技視界，2014（25）：199+299.

[4]楊廣榮.高職高專藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計改革探討—以室內設計專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2013（25）：190-192.

[5]吳鵬.土建類高職高專數(shù)學教材現(xiàn)狀及改革建議[J].教育與教學研究，2010，24（3）：93-94.

作者:魏淑紅 金玲 單位:甘肅建筑職業(yè)技術學院