導(dǎo)語：高職公共英語課程設(shè)計(jì)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以MOOC為代表的線上教學(xué)的出現(xiàn)打破了以往較為傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)形式，而SPOC課程的出現(xiàn)就更加豐富了高職院校公共英語的教學(xué)。故而本文將對“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下的高職公共英語SPOC課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，進(jìn)而建設(shè)適合于高職院校英語教學(xué)的SPOC課程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)＋”;高職公共英語;SPOC課程

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得國外先進(jìn)的教育教學(xué)形式被引入到校園，如MOOC平臺(tái)、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂。在SPOC課程教學(xué)過程中，利用針對性強(qiáng)的微課以及翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)來促使SPOC課程更好地為高職公共英語教學(xué)服務(wù)，加快教育資源的開發(fā)及利用，優(yōu)化當(dāng)前的教育教學(xué)方式。

一SPOC課程的定義

SPOC也叫小規(guī)模的限制性在線課程，由加州大學(xué)的阿曼德•福克斯教授提出。相對于MOOC平臺(tái)而言，其對聽課的學(xué)生數(shù)量以及聽課時(shí)間有著極其嚴(yán)格的要求，使得SPOC的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。把SPOC模式應(yīng)用到公共英語教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二高職院校傳統(tǒng)公共英語教學(xué)過程中存在的問題

第一，教學(xué)理念相對落后。當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)中仍舊存在教學(xué)理念落后的情況。很多教師在授課中仍舊以“滿堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)為主，對知識(shí)點(diǎn)的講解也主要以重復(fù)放播放幻燈片為主，教師在課堂上宛如一個(gè)“播放器”，更有甚者的教學(xué)PPT好幾年都不更換或者只作少量的內(nèi)容補(bǔ)充，沒有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體。第二，教學(xué)方式不夠創(chuàng)新。在進(jìn)行公共英語的教學(xué)過程中，很多教師會(huì)在課堂上利用PPT進(jìn)行知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式單一且沒有創(chuàng)新性，根本引不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也沒有考慮學(xué)生的接受能力，很多學(xué)生聽不懂后就不會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，此時(shí)的教師與學(xué)生間缺乏必要的交流和反饋，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講解。

三基于SPOC課程的高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，課前準(zhǔn)備。就英語學(xué)習(xí)來說，能夠采用簡單易懂的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。要想做好高職公共英語的SPOC課程設(shè)計(jì)，教師在開課前就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，而了解途徑源于課后環(huán)節(jié)的反饋以及考試，對于符合公共英語教學(xué)大綱的視頻資料可以直接引用MOOC線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源。因此，教師的準(zhǔn)備重點(diǎn)應(yīng)該是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，課堂學(xué)習(xí)。高職公共英語SPOC課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分的課前準(zhǔn)備能夠節(jié)省更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)并匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的方式來優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行“對話”以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究，使得SPOC課堂設(shè)計(jì)更加適應(yīng)高職院校公共英語的教學(xué)。第三，課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)是SPOC課程設(shè)計(jì)的最終環(huán)節(jié)，課后環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是對一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，進(jìn)而為下一個(gè)教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)與總結(jié)的目的就是從老師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)情況歸納出所學(xué)的以及學(xué)生還沒理解的知識(shí)點(diǎn)，從而使得下一個(gè)教學(xué)任務(wù)能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，教師要對學(xué)生的疑問進(jìn)行及時(shí)的解答做出有效的評(píng)價(jià)，老師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線上與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。將SPOC課程設(shè)計(jì)應(yīng)用到高職公共英語的教學(xué)過程中，能夠在很大程度上扭轉(zhuǎn)以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得教師的教學(xué)強(qiáng)度減少且學(xué)生可以從其他名師那里學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同時(shí)，教師更多地了解學(xué)生所薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行解決，促進(jìn)了優(yōu)秀教育教學(xué)資源的共享。

參考文獻(xiàn)

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作者:龐瑩 單位:江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院