導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高職高專(zhuān)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重要，但我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展比較晚，比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚了十余年。而高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近兩年才開(kāi)始，且目前開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育普遍是以開(kāi)展第二課堂的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為主，很少有高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的第一課堂中。以河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院雖然已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程納入學(xué)院統(tǒng)一的選修課中，但尚沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到整個(gè)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)計(jì)劃中，也沒(méi)有“全過(guò)程”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。另一方面，師資匱乏是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。目前，高職院校幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論、實(shí)踐、理念完美融合的教學(xué)模式，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，既需要有較高的理論素養(yǎng)，也需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。然而，各項(xiàng)調(diào)查顯示，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備相當(dāng)薄弱，多數(shù)是就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、輔導(dǎo)員以及思政教育工作者來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，這些老師多數(shù)沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受訓(xùn)背景，更沒(méi)有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和實(shí)踐能力。教育教學(xué)過(guò)程中，僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，缺少創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情就不能被激發(fā)，學(xué)生潛能也難以被挖掘。（二）高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。高職院校為豐富學(xué)生的業(yè)余生活和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開(kāi)展了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，但是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的活動(dòng)較少。河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院每年開(kāi)展第二課堂活動(dòng)100余項(xiàng)，但每年僅有20余項(xiàng)涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，且參加活動(dòng)的人數(shù)比其他活動(dòng)相比較少，作品質(zhì)量較本科院校偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校屬于“精英教育”，尚未融入普通大學(xué)生的業(yè)余生活。學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難在校園活動(dòng)中得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。另外，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、嘗試階段，多數(shù)院校的教育思路還停留在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能階段，就業(yè)模式也停留在為企業(yè)輸送合格人才層面，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有被納入課程體系，游離于專(zhuān)業(yè)教育之外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，但高職院校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，目的只是成就部分學(xué)生的財(cái)富夢(mèng)，缺乏對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感。認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致在工作中缺乏探索和思考意識(shí)，高職院校合力育人的格局尚未形成。（三）高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)安排不合理。高職高專(zhuān)通常將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)選修課安排在大學(xué)第二學(xué)年，此時(shí)的高職高專(zhuān)學(xué)生既沒(méi)有大一時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)的新鮮感，也沒(méi)有大三學(xué)生對(duì)就業(yè)的危機(jī)感緊迫感。面對(duì)著繁重的專(zhuān)業(yè)課課業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)往往走馬觀(guān)花，學(xué)生為了應(yīng)付考試僅僅在網(wǎng)絡(luò)上查幾篇論文草草了事，根本達(dá)不到通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)道路的效果。再由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開(kāi)展尚處于初始階段，課程設(shè)置不完善、教材比較匱乏，與學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的要求相差甚遠(yuǎn)。就拿教材配備來(lái)說(shuō)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的選用具有很大的隨意性，且教材種類(lèi)有限，大多是引用不符合我國(guó)學(xué)生實(shí)際的國(guó)外教材；也有一些教材是本校老師自己編寫(xiě)的，但這類(lèi)教材本身缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，只重視闡述理論知識(shí)，沒(méi)有可借鑒的成功創(chuàng)業(yè)案例，也沒(méi)有對(duì)失敗案例的深刻剖析。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以“講座”“報(bào)告”等形式展開(kāi)，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育。（四）高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要有理論教育外，還要有實(shí)踐教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育不應(yīng)僅局限于課堂上對(duì)成功創(chuàng)業(yè)案例的模擬、失敗創(chuàng)業(yè)案例的剖析以及創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)等，還必須借助于實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐演練。目前，多數(shù)高職院校雖然根據(jù)專(zhuān)業(yè)建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合等，但實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備以及經(jīng)費(fèi)極其有限，不能滿(mǎn)足為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的物質(zhì)要求。

二、高職高專(zhuān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)教師數(shù)量不足且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求指導(dǎo)教師要有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和工程閱歷，熟悉工程中的常規(guī)做法，了解工程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。近幾年高校的擴(kuò)招及新專(zhuān)業(yè)的增設(shè)，有的學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上，教師短缺，一位教師指導(dǎo)十幾名學(xué)生甚至二十名學(xué)生，教師沒(méi)有精力指導(dǎo)，且新增加教師大部分是青年教師，工程經(jīng)驗(yàn)缺乏，這些都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)存在問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)多年來(lái)一貫采用“填鴨式”教學(xué)方式，一般由指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下完成相關(guān)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師只滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)的鞏固，極少介紹實(shí)際中的最新知識(shí)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果與實(shí)踐目標(biāo)有較大差距。有的指導(dǎo)教師不是解決學(xué)生的疑問(wèn)，而是讓學(xué)生充當(dāng)計(jì)算器的功能，根本談不上訓(xùn)練的作用。有的指導(dǎo)教師選題陳舊，理論性題目偏多，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，且不能反映本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。綜合訓(xùn)練題目偏少，單一性題目偏多，相當(dāng)于課程設(shè)計(jì)，工作量明顯不足，訓(xùn)練不全面，學(xué)生不能得到綜合訓(xùn)練，起不到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)的融合情況

（一）融合存在的問(wèn)題。1、教師不同步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本上由外專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)?yè)?dān)任主講，這些教師多數(shù)是就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、輔導(dǎo)員以及思政教育工作者，教育教學(xué)過(guò)程中僅有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，缺少與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情不能被激發(fā)，學(xué)生潛能沒(méi)能被挖掘。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是由本專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往局限于已定題目的計(jì)算和規(guī)劃，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大不相關(guān)。2、課時(shí)安排不同步。高職高專(zhuān)院校一般將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程安排在第二學(xué)年，而畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第三學(xué)年，二者缺乏連貫性。（二）融合的策略。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，既是對(duì)大二一年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延續(xù)，也是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新。指導(dǎo)教師與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)接。對(duì)接方式有兩種，一是由指導(dǎo)教師提前擬定好創(chuàng)業(yè)題目供學(xué)生選擇并自組創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，二是先由學(xué)生自組創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)確定創(chuàng)業(yè)題目，再由指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)。通過(guò)在河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)屆不同班級(jí)的畢業(yè)生中推行兩種方案，發(fā)現(xiàn)第一種方式的創(chuàng)業(yè)成功率最高，而第二種方案也給畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇帶來(lái)了新的理念和發(fā)展方向。下面以河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)屆精化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例，來(lái)說(shuō)明一下高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)融合的具體實(shí)施過(guò)程。為了響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院在2015級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。針對(duì)精化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，擬定了開(kāi)辦手工皂DIY體驗(yàn)店的創(chuàng)業(yè)設(shè)想。全班12名學(xué)生成立了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，其中3人負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)查，5人負(fù)責(zé)產(chǎn)品研發(fā)，剩余的4人負(fù)責(zé)產(chǎn)品銷(xiāo)售，學(xué)院給予最初的研發(fā)資金支持。通過(guò)5周的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在指導(dǎo)教師的技術(shù)指導(dǎo)下，第一批產(chǎn)品制作完成，并在河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了試賣(mài)，得到了購(gòu)買(mǎi)者的認(rèn)可，并獲得了一定的收益，大大鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。此團(tuán)隊(duì)同期參加了河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院第二屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲得二等獎(jiǎng)和一萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金。（三）反思。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)開(kāi)展了幾十年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有十年之久，但其成效與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還有很大差距，還有很長(zhǎng)的路要走。因此，高職高專(zhuān)院校要從認(rèn)識(shí)、課程、教材、教師、教育體系等角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育及高職生的特點(diǎn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重與專(zhuān)業(yè)教育、基礎(chǔ)教育的有機(jī)融合，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，他們互相融合，緊密相連，總體的目標(biāo)是一致的。因此，高職院校要改變專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離的模式，深入探索符合高職教育特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育，并結(jié)合高職生的特點(diǎn)，科學(xué)統(tǒng)籌畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排和設(shè)置，使畢業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)效性，將創(chuàng)新精神滲透于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自覺(jué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，有意識(shí)地思考創(chuàng)業(yè)，并付諸實(shí)踐，主動(dòng)挖掘自我潛能，最終成為社會(huì)所需的，既具有創(chuàng)新精神又具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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作者:陳一巖 單位:河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院