導語：計算機專業(yè)畢業(yè)設計管控機制分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在新工科建設及工程教育認證的大趨勢下，提升畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在學生整體培養(yǎng)中的地位，從而進一步強化畢業(yè)生的工程理念、工程素養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，是提高高校計算機專業(yè)學生教育質量的必由之路。南京農業(yè)大學計算機系通過長時間的探索，建立了一套較為完整的畢業(yè)設計管控機制，取得了較好的效果。

關鍵詞:新工科;工程教育認證;計算機;畢業(yè)設計

1研究背景

作為“新工科”概念的首倡者之一，天津大學校長鐘登華院士明確指出:相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產業(yè)和新經濟需要的是工程實踐能力強的“新工科”人才［1］。中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的工程教育認證標準最新版中也明確提出:工程實踐與畢業(yè)設計(論文)至少占總學分的20%。要設置完善的實踐教學體系，并與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計(論文)選題要結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設計(論文)的指導和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與［2］。在這樣的背景下，作為“計算機新工科”人才的培養(yǎng)方，高等院校一方面固然需要主動探討計算機專業(yè)的發(fā)展方向，提前布局培養(yǎng)引領未來技術和產業(yè)發(fā)展的人才，另一方面，更需亟待加快現(xiàn)有計算機專業(yè)實踐教學進行轉型升級，尤其是對計算機專業(yè)的畢業(yè)設計質量管控機制進行改革創(chuàng)新。作為需求量較大、開設院校最多的專業(yè)之一，國內部分高校已經開始了對計算機專業(yè)建設進行深層次改革的探索。如北方民族大學開展了“基于CDIO理念在民族院校計算機類專業(yè)學生畢業(yè)設計教學改革與實踐研究”，探討了工程教育專業(yè)認證背景下的民族類高校計算機專業(yè)畢業(yè)設計改革措施［3］;沈陽工程學院開展了“基于工程教育專業(yè)認證的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”，進一步明確了專業(yè)定位，提高了實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求［4］。

2現(xiàn)狀分析

在2015年上半年，南京農業(yè)大學計算機系開始著手調查和梳理學生畢業(yè)設計的基本情況，查閱了數(shù)百份之前的畢業(yè)設計資料，召開了多次師生座談會，發(fā)現(xiàn)我校計算機專業(yè)學生的畢業(yè)設計實際完成情況在定位、選題、設計、實現(xiàn)、評價等諸多環(huán)節(jié)都存在相當多的問題，突出表現(xiàn)在:2.1在思想上師生對畢業(yè)設計重視程度不夠，走過場的現(xiàn)象時有發(fā)生畢業(yè)設計一般是學生在學校的最后一個學期開始做的，學生既要查找資料、確定設計題目，又要熟悉開發(fā)工具和開發(fā)方法，還要進行系統(tǒng)設計和功能調試，最后還需要撰寫合格的畢業(yè)論文，都要獨立完成。與此同時，嚴峻的就業(yè)形勢迫使學生也要投入大量的精力用于找工作，在不同城市間四處奔波，部分用人單位還會要求先進行實習。時間保證不了，學生的精力也不能全部用在畢業(yè)設計上，因此，畢業(yè)設計的質量也會跟著受到影響。2.2選題重合、老舊現(xiàn)象突出，挑戰(zhàn)性強的課題鮮有人問津從我系近幾年的畢設選題情況來看，重合、老舊現(xiàn)象較為突出，而選題的水平高低直接決定了學生畢業(yè)設計的質量。2.3軟件工程學而不會的情況較為突出，缺乏正確的軟件設計開發(fā)方法軟件工程是計算機專業(yè)的一門必修課，開課背后的想法就是希望學生在走入工作崗位之前，對軟件開發(fā)的整個生命周期有個清醒和全面的認識，提高軟件開發(fā)的科學性水平。但現(xiàn)實往往是，學生對與軟件工程的開發(fā)思想領會不夠，沒有嚴格地使用軟件工程的開發(fā)方法，導致了很多問題。2.4理論基礎具備，但是缺少解決實際問題的能力學了這么多理論知識，操作系統(tǒng)、數(shù)據結構、數(shù)據庫、計算機網絡等，似乎成績考得也還不錯，但是一旦落實到實際問題，學生往往不知道如何下手。2.5成績評定標準不盡合理，激勵機制缺乏作為大學四年的一個總結，很多同學對于考好最后一課還是有追求的。但在對學生的畢業(yè)設計做出評價時，部分答辯老師沒有根據各評價準則逐項判斷并給出相應的評價，部分抄襲甚至別人代做的畢業(yè)設計拿了較高的分數(shù)，而一些自己辛辛苦苦完成卻存有瑕疵的卻只在及格線附近徘徊，這難免就會造成評價結果的不精確，給同學感覺隨意性較大。

3畢設管控機制

為了解決上述問題，從2015年開始，每年召開一到兩次的關于畢業(yè)設計工作的專題研討會，要求全系教師全員參與，針對當年的畢業(yè)設計情況進行全面梳理和總結，力求通過建立以學生為中心、以制度為保障、以技術為主體、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、科學研究能力和工程實踐能力為目標的畢業(yè)設計質量管控新機制，既為后續(xù)的計算機科學與技術工程教育專業(yè)認證奠定基礎，也為“新工科”建設理念的有效推行進行有益的探索。該機制運行近4年來，無論從教師還是學生兩方面的反響情況來看，效果良好。其主要內容包括如下幾點:3.1“新工科”理念引領，樹立結果導向的實踐理念從2017年開始，在每年畢業(yè)生答辯完成后的一個星期內，舉辦一次“本屆畢業(yè)設計匯報展暨下一屆畢業(yè)設計動員大會”，從本年度畢業(yè)設計項目中優(yōu)選出若干個工作量飽滿、原創(chuàng)度高、創(chuàng)意較好的課題，邀請作者從立項的理由、設計的過程、最后的收獲等幾個部分面向全系學生展開匯報。這種活動一方面給畢業(yè)設計完成優(yōu)秀的同學帶來了較大的成就感，另一方面對下一屆同學也具有一定的啟發(fā)意義，活動交流氛圍熱烈，動員效果良好。在選題方面，改變了以往的教師出題———學生選題這一模式，突出學生主體性。學生可以根據自己的興趣、能力和需求，結合領域特色來自主確定畢業(yè)設計的題目，指導老師只從宏觀上進行把關。此外，還鼓勵學生去相關單位實習，以便將畢業(yè)題目與實際需求有效結合，這樣既節(jié)省時間，又能夠鍛煉學生的綜合能力，還能滿足社會對人才的需求，達到學校、學生、企業(yè)、社會共贏的效果。3.2模式改革，構建全方位的質量監(jiān)控體系將畢設劃分為項目選題、開題報告、中期檢查、導師初審、分組答辯等五個步驟，每個步驟占據畢業(yè)設計總分相應的比值，且之間環(huán)環(huán)相扣，一個步驟完成不好將導致無法進入下一步，進而影響到學生最終的畢設成績。在長期的教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，雖然學生的主動性很重要，但確實也存在部分老師和學生交流過少、把控不力的情況?；诖?，系里要求，在畢業(yè)設計的整個過程中，學生和指導教師在交流溝通的時候，要填寫指導記錄單，作為過程資料提交給答辯組審閱，從而實現(xiàn)了對畢業(yè)設計全過程的質量監(jiān)控。此外，為了加大畢業(yè)設計的嚴肅性，本系還于2015年開始在全校率先開始試行二次答辯。即5月中旬左右組織第一次答辯，由指導教師審核并推薦達到要求的同學參加，第一次未參加或者未通過的學生，經指導教師同意后，參加6月中旬的第二次答辯，如仍未通過，則無法正常畢業(yè)。這項措施在給同學帶來較大的動力的同時也帶來了一定的壓力，進一步促使他們端正畢業(yè)設計態(tài)度、保證畢業(yè)設計質量。對于畢業(yè)設計不達標的同學也決不放低標準，以剛剛畢業(yè)的2018屆為例，在118名學生中，共有14名同學二辯不通過導致無法拿到畢業(yè)證，比例達到12%，給了全系學生極大地震撼，也表明了我們堅決杜絕“水課”、提高人才培養(yǎng)質量的堅強決心。3.3有出有入，強化師資隊伍實踐能力培養(yǎng)加強校際、校企、校研間的合作和交流，與國睿公司、豐頓科技等農業(yè)領域知名企業(yè)多次展開研討，聘請企業(yè)人員承擔部分本科教學工作、實踐指導工作，聘請企業(yè)參與到教師隊伍建設指導中，定期選派教師參與企業(yè)工程培訓、實訓和交流，不斷提高教師研究創(chuàng)新教育和指導學生創(chuàng)新實踐的能力水平，為打造一支既具有較高專業(yè)理論水平，又具有較強工程實踐能力和技術創(chuàng)新能力的“雙師型”師資隊伍結構，奠定了良好的基礎［5，6］。3.4面向農業(yè)，突出畢設選題的領域特色越來越多的學生開始能夠結合農業(yè)實際問題來構思自己的題目，如特定魚類識別、農業(yè)傳感網模擬、農產品價格預測、作物生長監(jiān)測等，部分學生還利用自己的畢業(yè)設計成果謀劃創(chuàng)業(yè)，從而真正體現(xiàn)了畢業(yè)設計在培養(yǎng)計算機類專業(yè)人才中的核心地位和重要作用。3.5標準化畢業(yè)設計開發(fā)過程在評估歷年選題情況基礎上，將課題大致劃分為信息系統(tǒng)構建、網絡仿真建模、人工智能設計、特定算法改進、應用程序開發(fā)等五類，制定不同的標準，以適應具體情況需要［7，8］。3.6制定畢設激勵機制，引導師生“多出成果、出好成果”如果只是把畢業(yè)設計作為一項單純的必修功課去完成的話，學生的動力是不大的。而只有當學生的求知欲和表現(xiàn)欲能夠獲得外部的激勵的時候，自身的潛能才有可能進一步被激發(fā)出來，產生令人生畏的能力［5］。因此，在畢設中我們積極鼓勵師生創(chuàng)新，同時不以成敗論英雄，學生如果選擇有難度的課題，即使最終沒有達到預期的目標，在指導老師給出證明之后，答辯時仍然有可能獲得較高的成績，甚至向上推薦為校級乃至省級優(yōu)秀畢業(yè)設計，這使得部分學生的創(chuàng)造性、主觀能動性被充分調動起來，真正感受到了挑戰(zhàn)的樂趣。

4結語

作為一所農業(yè)院校的非優(yōu)勢專業(yè)，不斷提高人才培養(yǎng)質量是安身立命的根本所在。通過建立以學生為中心、以制度為保障、以技術為主體、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、科學研究能力和工程實踐能力為目標的畢業(yè)設計管控機制，既提高了學生實際動手能力，為后續(xù)的計算機科學與技術工程教育專業(yè)認證奠定了基礎，也為“新工科”建設理念的有效推行進行了有益的探索。

作者:胡濱 任守綱 謝元澄 徐煥良 嚴家興 單位:南京農業(yè)大學