高職視覺傳達設計專業(yè)實踐教學探討
時間:2022-10-21 09:50:22
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(一)對實踐教學認知不足
調查發(fā)現,部分高職院校對視覺傳達設計專業(yè)實踐教學的認知不足,缺乏正確的實踐化教學改革理念,未能統(tǒng)籌校內外教學資源,不能根據社會的人才需求確定教學目標,缺少對實踐教學的正確定位,影響了實踐教學的整體規(guī)劃,導致教學資源配置不均衡,實踐教學的標準化程度低,相關教學的考核難,極大增加了實踐教學成本,影響了實踐教學活動的整體質量。
(二)教師力量相對薄弱
目前,高職院校更擅長進行視覺傳達設計的理論教學,具備一批學術素養(yǎng)較高的專家型教師。但是,高職院校普遍缺乏視覺傳達設計的高水平從業(yè)人員,不少教師不了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài),缺乏一線實踐經驗,不具備指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學能力[1]。由于缺少“雙師型”教師,現有教學活動的創(chuàng)新性不強,教學方式方法相對陳舊,未能積極貫徹實踐教學改革目標。
(三)教學方式更新不足
教學方式更新應當具有信息化的特征,強調構建課上課下緊密聯系的教學體系,滿足學生多元化的學習需要。有些高職院校視覺傳達設計的教學體系不完善、教學資源配置不合理、教學方式的創(chuàng)新性較低,不能積極組織開展課題研究、互動教學,未能構建生動的教學情境,教學的趣味性有待提高,現有的教學實踐不利于激發(fā)學生的潛能,需要進一步創(chuàng)新教學方法。
二、高職視覺傳達設計專業(yè)實踐教學基本原則
(一)理實一體化原則
理論與實踐相結合是高職視覺傳達設計專業(yè)教學改革的基本指向,在實踐教學資源日漸豐富、學生自主學習渠道日益多元的當下,應當關注行業(yè)發(fā)展趨勢,在視覺傳達設計教學中融入前沿內容,促進學生深化對專業(yè)理論的認知,同時提高課堂教學的實用性,適時調整課程內容,逐步更新教學活動方式,做到專業(yè)課程教學緊跟時代步伐。首先,全方位關注學科前沿動態(tài),促進實踐教學深化改革,大力增設實踐課程,把培養(yǎng)學生的實踐能力作為重點,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為改革視覺傳達設計專業(yè)的教學內容。其次,優(yōu)化基礎課程模塊,合理調整課程結構,壓縮理論教學時間,實現理論課程的深度整合,切實增補前沿內容,將理論課程與實踐課程充分結合起來,為提高學生綜合設計能力服務。再次,要增加開發(fā)學生多元化思維方式的課程,尤其重視增設多種選修類課程,圍繞學生就業(yè)需要、行業(yè)發(fā)展動態(tài)及跨學科內容開發(fā)邊緣型課程與交叉型課程。
(二)產學研結合原則
為了促進高職視覺傳達設計專業(yè)實踐教學良好開展,應當具有產、學、研結合的辦學思維,促進政府、企業(yè)與高職院校緊密配合。首先,結合地方產業(yè)發(fā)展現狀,了解社會對視覺傳達設計人才的現實需要,重視校內外實踐教學基地建設,拓寬產學研合作路徑,實現教學資源深度共享。其次,將企業(yè)資源嵌入課堂,校企聯合開發(fā)實踐教學平臺,打造優(yōu)質的實踐教學基地,激發(fā)學生自主學習熱情,提高實踐教學的合理性、創(chuàng)新性與主動性。再次,根據專業(yè)特點細化實踐教學方案,承接教學改革項目,在強有力的教育資金保障下加強校內實訓基地建設,組織開展設計項目與比賽活動,推動實踐教學蓬勃發(fā)展。
(三)因材施教原則
高職視覺傳達設計專業(yè)實踐教學需因材施教,實踐教學還要與學生的學習需要和素質基礎結合起來。實踐教學改革不僅要供給豐富的實踐教學資源,而且要保證實踐教學與學生層次相適應。例如,應當根據不同年級學生的需要適當組織主題參觀、校內實訓和企業(yè)實習活動,充分發(fā)揮各級別創(chuàng)意大賽引導作用;合理配置實踐教學資源,搭建學生自主學習平臺,綜合性地進行各類教學資源供給;教師還要與學生保持良好的互動,積極發(fā)揮自身的引導作用,切實尊重學生的學習需要,通過微課與慕課的方式進行實踐教學,鼓勵學生開展自主實踐探究活動,這樣才能不斷提高教學活動質量。
三、高職視覺傳達設計專業(yè)實踐教學建設路徑
(一)加強實踐型課程的建設
高職視覺傳達視覺設計專業(yè)教學應當關注行業(yè)發(fā)展動態(tài),及時調整課程內容,增強教學內容實踐性。視覺傳達設計專業(yè)在課程設置中應當緊緊把握前沿動態(tài),通過網絡平臺學習行業(yè)新興技術,對專業(yè)教學內容進行延伸。例如,在書籍裝幀設計課程教學中增加電子書、概念書、新型材質等內容教學,還可以增加界面設計、網絡廣告設計,以及開設影視后期合成課程。積極推動交叉重復型課程內容的整合,著力從地方經濟發(fā)展需要出發(fā)培養(yǎng)學生實踐能力。例如,可以整合藝術概論與設計概論課程以及平面構成、立體構成、素描等課程,增加綜合材料、綜合藝術造型、設計造型、廣告策劃和廣告文案寫作課程,以拓展學生創(chuàng)作空間,激發(fā)學生學習興趣。重新修訂專業(yè)基礎課程的教學目標,構建有助于培養(yǎng)學生綜合能力的交叉型與開放型選修課程,并開設中國畫基礎、民俗與設計等課程,不斷培養(yǎng)學生多元化的思維,增強學生的多種設計實踐能力,滿足學生成長需要。
(二)拓寬實踐教學基本路徑
高職視覺傳達設計專業(yè)教學應當拓寬實踐教學路徑,以多種形式加強校企合作,通過強有力的實踐載體提高設計操作能力[2]。首先,積極完善校企合作模式,建立健全校企合作教學的規(guī)范與標準,在雙贏共建的理念下為學生提供優(yōu)質的實踐資源。學??梢悦赓M為企業(yè)提供生產或設計場所,企業(yè)可以把部分生產線設置在校內,從而推動高職視覺傳達設計專業(yè)教學創(chuàng)新發(fā)展,真正實現企業(yè)與學校資源共享。還要創(chuàng)新校企互動方式,引導企業(yè)把部分設計任務融入高職視覺傳達設計專業(yè)教學,幫助學生完成設計項目。其次,加強校內實訓室建設。校內實訓室應當成為視覺傳達設計實踐教學的主要場所,在數字化背景下增加經費投入,積極更新教學設備,著力凸顯專業(yè)特色,增加專業(yè)教學的核心競爭力[3]。再次,在大數據背景下,視覺傳達設計實踐教學應當發(fā)揮網絡教育平臺的積極作用,通過在線平臺指導學生開展團隊實踐、自主創(chuàng)新實踐活動,以微課、慕課為載體開展實踐教學活動,豐富教學資源,組織開展個性化實踐教學,促進學生全面發(fā)展。最后,要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心的作用,組織學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目活動,并且通過一系列的競爭項目組織學生參與實踐學習活動。
(三)創(chuàng)新實踐教學具體方法
教學方法應當跟上視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展步伐,轉變傳統(tǒng)教學方法,開闊視野。把握視覺傳達專業(yè)學生的特點,運用好現代化教學手段,才能不斷提高學生的綜合能力。首先,教師可允許學生自主選題,充分發(fā)揮自身對學生的啟發(fā)作用,推動學生提高探索的廣度與深度,激發(fā)學生更大的潛能。其次,采用問題導向的批評式教學,鼓勵所有學生參與教學活動,打破傳統(tǒng)的一言堂式教學桎梏,引導學生自主對設計中的構圖方式、色彩等元素進行評價,培養(yǎng)學生良好的設計意識。再次,采用分散式教學法,以學生個體為單位,突破傳統(tǒng)教學模式對時間、地點的約束,結合課外活動讓學生主動參與學習,通過增加設計內容、動手環(huán)節(jié)讓學生主動參與學習實踐。最后,發(fā)揮真實案例教學的作用,通過情境導入的方式啟迪學生創(chuàng)新思維,進而觸動學生心靈,在一系列的典型案例中給學生提供模擬實踐空間,幫助學生更充分地積累實踐經驗。
(四)加強師資隊伍建設
優(yōu)質的師資隊伍是保證高職視覺傳達設計專業(yè)教學深化改革的基礎,應當提高教師的實踐教學能力,使教師具備新型的教學思維,以便教師更有效地在日常教學中組織開展具體的實踐教學活動。高職院校還要優(yōu)化教師的選拔與評價標準,完善教育教學人才引進機制。首先,大力聘任“雙師型”教師,引進有豐富一線設計實踐經驗的教師,提高教師指導學生實踐的教學能力。其次,鼓勵教師不斷豐富專業(yè)知識儲備,了解行業(yè)的發(fā)展動向,使其具備一定的科研能力,能夠組織并指導學生參與專業(yè)項目競賽活動。再次,積極聘請企業(yè)專家來校講學,在校企合作的背景下充分發(fā)揮“學徒制”教學的重要作用,使學生與企業(yè)專家保持緊密的聯系,幫助學生全面提高專業(yè)設計能力。最后,高職院校應當給教師提供參與培訓、從事科研活動及教研活動的機會,經常組織學術會議,建立科研課題團隊,推動相關教學活動蓬勃開展。
結語
高職視覺傳達設計專業(yè)實踐化教學改革的關鍵在于貫徹理實一體、校企聯合和因材施教的原則,滿足學生提高綜合實踐技能的需要,合理配置教學資源,發(fā)揮教師提高學生實踐技能的指導作用,在一系列優(yōu)質平臺的加持下促進學生主動投入實踐學習活動,同時進一步細化教學評估標準,解決傳統(tǒng)實踐教學的弊端,加快實踐教學改革進程。
參考文獻
[1]孫思涵,韋丹.應用型高校視覺傳達設計專業(yè)實踐教學體系改革研究[J].智庫時代,2019(43):89.
[2]謝梅玲.獨立學院視覺傳達設計專業(yè)實踐教學體系改革研究:以廣州大學松田學院為例[J].藝術科技,2017(5):18.
[3]胡衛(wèi)軍,譚廣超,施雨含.以實踐教學為基礎創(chuàng)新視覺傳達設計教育教學:評《視覺傳達設計專業(yè)教育研究與教學實踐》[J].高教探索,2018(12):136.
作者:謝世賢 單位:開封文化藝術職業(yè)學院