導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高職院校職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，“1+X”證書(shū)制度應(yīng)運(yùn)而生。文章基于“1+X”證書(shū)制度展開(kāi)研究，闡述了“1+X”證書(shū)制度內(nèi)涵，結(jié)合高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)情況，詳細(xì)分析了“1+X”證書(shū)制度下農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)意義、建設(shè)困境，最后在“1+X”證書(shū)制度下從人才培養(yǎng)方案重構(gòu)、雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作深化和多元化考核評(píng)價(jià)制度構(gòu)建等方面探討了農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)路徑，具有可操作性和實(shí)用性，為高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；師資團(tuán)隊(duì)；校企合作；“1+X”證書(shū)

為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，2019年4月教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，方案指出將“1+X”證書(shū)制度與專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。隨著“1+X”證書(shū)制度深入實(shí)施，“雙高”院校建設(shè)深入推進(jìn)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了全新機(jī)遇，高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)急需貫徹實(shí)施國(guó)家方針政策，積極適應(yīng)國(guó)家制度改革，以“1+X”證書(shū)制度實(shí)施為契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)布局，加快建設(shè)高水平專業(yè)群，推動(dòng)專業(yè)快速發(fā)展，為高職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

1“1+X”證書(shū)制度內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，對(duì)高職院校畢業(yè)生要求越來(lái)越高，既要求其掌握豐富的理論知識(shí)，又要其具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這就促使職業(yè)教育需要不斷深化改革，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，滿足社會(huì)和企事業(yè)單位需要。隨著職業(yè)教育改革走向深水區(qū)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列改革方案和指導(dǎo)文件，提出加快推動(dòng)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施［1］，“1”是指學(xué)歷證書(shū)，“X”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，促進(jìn)“1”和“X”相互融通，鼓勵(lì)高職院校在人才培養(yǎng)時(shí)注重將學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育密切結(jié)合起來(lái)，引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)發(fā)展需求，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)教育本位特點(diǎn)。高職院校同樣是實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的主體，通過(guò)專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)“1+X”證書(shū)制度落地實(shí)施，是彰顯職業(yè)教育類型教育、體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能技術(shù)人才要求的有力舉措?！?+X”證書(shū)制度實(shí)施將促進(jìn)校企合作更加深入，倒逼高職院校實(shí)施走出去、引進(jìn)來(lái)策略，一方面專任教師積極深入企業(yè)實(shí)踐，增長(zhǎng)本專業(yè)企業(yè)實(shí)踐技能，另一方面引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工程師到校兼職任教，教授學(xué)生企業(yè)崗位技能技術(shù)，校企共建活頁(yè)教材，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人，共同培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型大國(guó)工匠人才。

2“1+X”證書(shū)制度下農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)意義

2.1推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合，彰顯職業(yè)教育特色

“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)施，有效促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在校期間既能接受學(xué)歷教育，又能提高職業(yè)技能水平，推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育有機(jī)融合［2］，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生掌握企業(yè)崗位關(guān)鍵技能，多方面、全方位提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)社會(huì)崗位要求。同時(shí)也倒逼高職院校要勇于創(chuàng)新辦學(xué)體制，推動(dòng)實(shí)施三教改革，優(yōu)化課程體系，完善考核評(píng)價(jià)制度，不斷探索符合新型職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)模式，為新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)提供保障，彰顯職業(yè)教育作為一個(gè)類型教育的本質(zhì)特征。

2.2為高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展定位

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施為職業(yè)教育發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)一步夯實(shí)了職業(yè)教育作為高等教育體系中重要組成部分的地位，為高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了全新機(jī)遇，對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了清晰定位，使農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展不再局限于傳統(tǒng)的、單純的校內(nèi)教育，而是積極尋求與校外企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)深度融合，借助社會(huì)各界力量助力農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展，積極把企業(yè)新工藝、新技術(shù)引入課堂，把用人單位崗位要求融入人才培養(yǎng)方案與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面，提高農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展活力，助力于緩解由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾問(wèn)題。

3“1+X”證書(shū)制度下農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)困境

當(dāng)前，隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實(shí)施，需要大量扎根農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的技術(shù)技能人才，這也促使高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)要加快發(fā)展步伐，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障，但在農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)過(guò)程中也有不少困難［3］，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合不夠緊密、缺乏高水平師資團(tuán)隊(duì)、校企合作深度不夠、考核評(píng)價(jià)體系不健全等方面，其具體內(nèi)容如下。

3.1人才培養(yǎng)方案、課程體系與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合不夠緊密

高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)主要是培養(yǎng)從事合作社組織與項(xiàng)目管理崗位、涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位、供銷社系統(tǒng)基層組織管理崗位、合作經(jīng)濟(jì)組織等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備農(nóng)民專業(yè)合作社與農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、供銷社系統(tǒng)組織與農(nóng)業(yè)項(xiàng)目管理能力、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷與農(nóng)業(yè)品牌化建設(shè)能力以及為三農(nóng)服務(wù)的其他能力。但從目前來(lái)看，農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)獲取職業(yè)等級(jí)證書(shū)的學(xué)生比例較少，職業(yè)技能水平不高，學(xué)生在校期間雖學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，離完成復(fù)合型人才培養(yǎng)要求有一定差距。農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程與“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有很好銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)對(duì)于“X”證書(shū)獲得幫助較少，甚至需要額外報(bào)名參加“X”證書(shū)培訓(xùn)班，這也反映出人才培養(yǎng)方案中課程體系與“1+X”證書(shū)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課證融通，存在課證分離現(xiàn)象。

3.2缺乏高水平師資團(tuán)隊(duì)

“1+X”證書(shū)制度實(shí)施和高水平農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群建設(shè)都離不開(kāi)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍做支撐，現(xiàn)有的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、教科研能力等還不夠科學(xué)合理，需要不斷優(yōu)化與提高，同時(shí)“雙師型”教師［4］的比例不高，不少教師沒(méi)有雙師型證書(shū)，對(duì)職業(yè)技能提升重視程度不夠。職教20條指出，鼓勵(lì)職業(yè)院校從企業(yè)中引進(jìn)具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員作為專業(yè)教師，豐富高職院校教師人員隊(duì)伍，現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)教師隊(duì)伍中企業(yè)引進(jìn)教師較少，師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步完善。企業(yè)引進(jìn)專業(yè)教師雖具有豐富實(shí)踐操作能力，但在教育教學(xué)上是新手，教育教學(xué)能力需要加快提升，傳統(tǒng)類型教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力較強(qiáng)，但項(xiàng)目實(shí)踐能力不強(qiáng)，也需要加快提升。高職院校也通過(guò)多種方式提高師資隊(duì)伍的綜合實(shí)踐能力，例如鼓勵(lì)考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、去企業(yè)掛職鍛煉等，但由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全脫產(chǎn)頂崗，故實(shí)施效果不佳。因此，針對(duì)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，迫切需要培養(yǎng)一批高水平雙師型教師團(tuán)隊(duì)，從多方面提升其綜合能力。

3.3校企合作深度、廣度不夠

目前，雖然大多數(shù)高職院校都與企業(yè)展開(kāi)合作，但合作效果不是很理想，展開(kāi)的合作不夠緊密，合作深度、廣度和維度都不夠深入。高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中沒(méi)有很好融入企業(yè)崗位和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)發(fā)教材仍有一定難度，橫項(xiàng)課題立項(xiàng)較少，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源未能有效利用，離實(shí)現(xiàn)全面的產(chǎn)教融合仍有一定差距。同時(shí)，由于企業(yè)工程師業(yè)務(wù)較多，工作量較大，精力有限，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生也不能全力指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)得到的技能技術(shù)能力提升不高；學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有一定差距或關(guān)聯(lián)性較少，企業(yè)也會(huì)由于一些崗位涉及保密等問(wèn)題，不允許學(xué)生參與項(xiàng)目中去。因此校企合作停留在淺層次上，學(xué)生職業(yè)技能提升幅度不大，與新型職業(yè)教育要求還有一定差距。

3.4考核評(píng)價(jià)體系不健全

一個(gè)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系［5］對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)具有十分重大的意義，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要的導(dǎo)向作用，但現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善。首先，農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程類型較多，包括公共課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等，目前大多采用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于每個(gè)課程類型都有其特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)定。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)企業(yè)參與較少，沒(méi)有引入企業(yè)真實(shí)崗位要求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考試雖能拿到高分，但企業(yè)實(shí)踐操作能力還相對(duì)較弱。其次，學(xué)生的課程考核與職業(yè)技能銜接不夠緊密，與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)緊密銜接的課程較少，部分課程實(shí)現(xiàn)了銜接，但在考評(píng)體系中未較好體現(xiàn)，學(xué)生缺少考取職業(yè)等級(jí)證書(shū)的積極性。最后，由于沒(méi)有健全的制度作保障，教師在職業(yè)技能提升方面動(dòng)力不足、積極性不高，不利于高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)。

4“1+X”證書(shū)制度下農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)路徑研究

4.1以“1+X”證書(shū)為切入點(diǎn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式、課程體系

一是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)需要學(xué)生掌握的技術(shù)技能進(jìn)行細(xì)化，以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論+綜合實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式，提升農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)與綜合實(shí)踐能力。二是積極主動(dòng)對(duì)接企業(yè)崗位需求，系統(tǒng)研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵性要素，把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)能力要求、考核要素等內(nèi)容融入農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，彰顯新時(shí)代職業(yè)教育特點(diǎn)。三是堅(jiān)持職業(yè)技能教育與學(xué)歷教育并舉，分析企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)崗位需求，重新梳理農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程體系，將“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和實(shí)踐能力，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程，重構(gòu)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位與課證相互融通。

4.2打造雙師型教師隊(duì)伍，提高教師團(tuán)隊(duì)高水平實(shí)踐技能

在“1+X”證書(shū)制度背景下，教師需要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行日常教學(xué)，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展需要，這就需要高職院校打造一支素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)過(guò)硬的師資隊(duì)伍［6］。一是加強(qiáng)與職業(yè)技能培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)合作，共建共享師資團(tuán)隊(duì)，共同打造雙師型教師隊(duì)伍，引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資對(duì)高職教師進(jìn)行賦能培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊(duì)在“1+X”標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開(kāi)發(fā)、技能培訓(xùn)的能力，能夠把“1+X”證書(shū)制度理念、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，同時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)在職教師考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，首先提升自己職業(yè)技能本領(lǐng)。二是建立“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”制度，積極引進(jìn)企業(yè)高級(jí)工程師作為學(xué)生兼職導(dǎo)師，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，積極引進(jìn)企業(yè)一線員工為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程做指導(dǎo)，多方面提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力；高職院校建立在職教師企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉制度，定期安排在職教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握企業(yè)前沿知識(shí)與技能，提升自身實(shí)踐操作能力。三是深化與企業(yè)合作，提高教師團(tuán)隊(duì)教科研能力，積極鼓勵(lì)教師申請(qǐng)企業(yè)橫向課題，積極參與企業(yè)項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)為企業(yè)提供各種咨詢服務(wù)，通過(guò)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目合作，提高教師隊(duì)伍綜合能力。

4.3推動(dòng)校企合作，深化產(chǎn)教融合

農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的快速發(fā)展，離不開(kāi)校企之間的深度合作，此時(shí)不僅需要擴(kuò)大深度，同時(shí)也要擴(kuò)大廣度與維度，做到產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)，助力于專業(yè)的可持久性發(fā)展。首先，引入企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，把企業(yè)崗位要求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入課程目標(biāo)，根據(jù)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與企業(yè)應(yīng)用需要優(yōu)化課程設(shè)置，新增或刪減相關(guān)課程，使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接。其次，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中緊密對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，做好農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的規(guī)劃發(fā)展，尤其是校企合作要做好頂層設(shè)計(jì)，充分利用企業(yè)和社會(huì)各界力量共同建設(shè)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)，同時(shí)也要發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，靈活合作模式，不斷探索出一些新模式、新形態(tài)，使校企合作真正落到實(shí)處。最后，在“1+X”證書(shū)制度背景下，應(yīng)積極與“1+X”證書(shū)單位開(kāi)展合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)幫助農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)技能，取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，積極與行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)委員會(huì)、職教集團(tuán)等企業(yè)聯(lián)合建立農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，依托基地開(kāi)展有針對(duì)性培訓(xùn)，提升農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，增長(zhǎng)學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，培育出更多、更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)性對(duì)口人才。

4.4建立多元化考核評(píng)價(jià)制度，為專業(yè)建設(shè)提供制度保障

考核評(píng)價(jià)制度是一把雙刃劍，一個(gè)完善的考核評(píng)價(jià)制度將助力于專業(yè)建設(shè)發(fā)展，反之則會(huì)不利于專業(yè)發(fā)展，隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，高職院校的考核評(píng)價(jià)制度也需要隨之改變，一是迫切需要加快落實(shí)“學(xué)分銀行”制度，深入推進(jìn)制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能提升與學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)制度滿足市場(chǎng)發(fā)展需要。二是加快建立全方位評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)元素，對(duì)學(xué)生在校期間進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，從自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀公正，提高學(xué)生提升職業(yè)技能的主動(dòng)性、積極性。三是建立全方位教師評(píng)價(jià)體系，把企業(yè)實(shí)踐、雙師證書(shū)等引入評(píng)價(jià)體系，提高教師工作積極性，肯定教師在各個(gè)方面的努力，加大在職業(yè)技能能力水平的考核比重，鼓勵(lì)教師考取“1+X”的等級(jí)證書(shū)，加快提升自身職業(yè)技能水平與專業(yè)理論水平，勇于進(jìn)行制度創(chuàng)新，不斷完善課程體系和進(jìn)行教學(xué)教法探索，積極推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施。

5結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn)，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)而言，需要充分認(rèn)識(shí)到在人才培養(yǎng)方案與課程體系制定、雙師型教師建設(shè)、校企合作和考核評(píng)價(jià)等方面的不足。目前，我國(guó)高職院校正處于“雙高”院校建設(shè)的關(guān)鍵期，應(yīng)抓住職業(yè)教育發(fā)展契機(jī)，以“1+X”證書(shū)制度實(shí)施為抓手，從重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與課程體系、打造雙師型教師隊(duì)伍、推動(dòng)校企合作、建立多元化考核評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行建設(shè)與創(chuàng)新，積極探索農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)新路徑，助力于高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)性發(fā)展。

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作者：宋琪 單位：山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院