農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)研究
時(shí)間:2022-05-07 09:15:17
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摘要:隨著高職院校職業(yè)教育改革的深入推進(jìn),“1+X”證書(shū)制度應(yīng)運(yùn)而生。文章基于“1+X”證書(shū)制度展開(kāi)研究,闡述了“1+X”證書(shū)制度內(nèi)涵,結(jié)合高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)情況,詳細(xì)分析了“1+X”證書(shū)制度下農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)意義、建設(shè)困境,最后在“1+X”證書(shū)制度下從人才培養(yǎng)方案重構(gòu)、雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作深化和多元化考核評(píng)價(jià)制度構(gòu)建等方面探討了農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)路徑,具有可操作性和實(shí)用性,為高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);師資團(tuán)隊(duì);校企合作;“1+X”證書(shū)
為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道,拓展高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),2019年4月教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》,方案指出將“1+X”證書(shū)制度與專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行緊密結(jié)合,推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接,培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。隨著“1+X”證書(shū)制度深入實(shí)施,“雙高”院校建設(shè)深入推進(jìn),為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了全新機(jī)遇,高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)急需貫徹實(shí)施國(guó)家方針政策,積極適應(yīng)國(guó)家制度改革,以“1+X”證書(shū)制度實(shí)施為契機(jī),進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)布局,加快建設(shè)高水平專業(yè)群,推動(dòng)專業(yè)快速發(fā)展,為高職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。
1“1+X”證書(shū)制度內(nèi)涵
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí),對(duì)高職院校畢業(yè)生要求越來(lái)越高,既要求其掌握豐富的理論知識(shí),又要其具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能,這就促使職業(yè)教育需要不斷深化改革,實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,滿足社會(huì)和企事業(yè)單位需要。隨著職業(yè)教育改革走向深水區(qū),國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列改革方案和指導(dǎo)文件,提出加快推動(dòng)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施[1],“1”是指學(xué)歷證書(shū),“X”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),促進(jìn)“1”和“X”相互融通,鼓勵(lì)高職院校在人才培養(yǎng)時(shí)注重將學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育密切結(jié)合起來(lái),引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)發(fā)展需求,修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程設(shè)置,體現(xiàn)職業(yè)教育本位特點(diǎn)。高職院校同樣是實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的主體,通過(guò)專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)“1+X”證書(shū)制度落地實(shí)施,是彰顯職業(yè)教育類型教育、體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能技術(shù)人才要求的有力舉措?!?+X”證書(shū)制度實(shí)施將促進(jìn)校企合作更加深入,倒逼高職院校實(shí)施走出去、引進(jìn)來(lái)策略,一方面專任教師積極深入企業(yè)實(shí)踐,增長(zhǎng)本專業(yè)企業(yè)實(shí)踐技能,另一方面引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工程師到校兼職任教,教授學(xué)生企業(yè)崗位技能技術(shù),校企共建活頁(yè)教材,共享優(yōu)質(zhì)資源,實(shí)現(xiàn)校企雙元育人,共同培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型大國(guó)工匠人才。
2“1+X”證書(shū)制度下農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)意義
2.1推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合,彰顯職業(yè)教育特色
“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)施,有效促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合,讓學(xué)生在校期間既能接受學(xué)歷教育,又能提高職業(yè)技能水平,推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育有機(jī)融合[2],增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,幫助學(xué)生掌握企業(yè)崗位關(guān)鍵技能,多方面、全方位提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,滿足企業(yè)社會(huì)崗位要求。同時(shí)也倒逼高職院校要勇于創(chuàng)新辦學(xué)體制,推動(dòng)實(shí)施三教改革,優(yōu)化課程體系,完善考核評(píng)價(jià)制度,不斷探索符合新型職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)模式,為新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)提供保障,彰顯職業(yè)教育作為一個(gè)類型教育的本質(zhì)特征。
2.2為高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展定位
“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施為職業(yè)教育發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力,進(jìn)一步夯實(shí)了職業(yè)教育作為高等教育體系中重要組成部分的地位,為高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了全新機(jī)遇,對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了清晰定位,使農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展不再局限于傳統(tǒng)的、單純的校內(nèi)教育,而是積極尋求與校外企業(yè)合作,實(shí)現(xiàn)深度融合,借助社會(huì)各界力量助力農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展,積極把企業(yè)新工藝、新技術(shù)引入課堂,把用人單位崗位要求融入人才培養(yǎng)方案與課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面,提高農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)發(fā)展活力,助力于緩解由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾問(wèn)題。
3“1+X”證書(shū)制度下農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)困境
當(dāng)前,隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實(shí)施,需要大量扎根農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的技術(shù)技能人才,這也促使高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)要加快發(fā)展步伐,為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障,但在農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)過(guò)程中也有不少困難[3],主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合不夠緊密、缺乏高水平師資團(tuán)隊(duì)、校企合作深度不夠、考核評(píng)價(jià)體系不健全等方面,其具體內(nèi)容如下。
3.1人才培養(yǎng)方案、課程體系與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合不夠緊密
高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)主要是培養(yǎng)從事合作社組織與項(xiàng)目管理崗位、涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位、供銷社系統(tǒng)基層組織管理崗位、合作經(jīng)濟(jì)組織等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,因此農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備農(nóng)民專業(yè)合作社與農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、供銷社系統(tǒng)組織與農(nóng)業(yè)項(xiàng)目管理能力、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷與農(nóng)業(yè)品牌化建設(shè)能力以及為三農(nóng)服務(wù)的其他能力。但從目前來(lái)看,農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)獲取職業(yè)等級(jí)證書(shū)的學(xué)生比例較少,職業(yè)技能水平不高,學(xué)生在校期間雖學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí),但實(shí)踐操作能力不強(qiáng),離完成復(fù)合型人才培養(yǎng)要求有一定差距。農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程與“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有很好銜接,學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)對(duì)于“X”證書(shū)獲得幫助較少,甚至需要額外報(bào)名參加“X”證書(shū)培訓(xùn)班,這也反映出人才培養(yǎng)方案中課程體系與“1+X”證書(shū)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課證融通,存在課證分離現(xiàn)象。
3.2缺乏高水平師資團(tuán)隊(duì)
“1+X”證書(shū)制度實(shí)施和高水平農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群建設(shè)都離不開(kāi)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍做支撐,現(xiàn)有的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、教科研能力等還不夠科學(xué)合理,需要不斷優(yōu)化與提高,同時(shí)“雙師型”教師[4]的比例不高,不少教師沒(méi)有雙師型證書(shū),對(duì)職業(yè)技能提升重視程度不夠。職教20條指出,鼓勵(lì)職業(yè)院校從企業(yè)中引進(jìn)具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員作為專業(yè)教師,豐富高職院校教師人員隊(duì)伍,現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)教師隊(duì)伍中企業(yè)引進(jìn)教師較少,師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步完善。企業(yè)引進(jìn)專業(yè)教師雖具有豐富實(shí)踐操作能力,但在教育教學(xué)上是新手,教育教學(xué)能力需要加快提升,傳統(tǒng)類型教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)能力較強(qiáng),但項(xiàng)目實(shí)踐能力不強(qiáng),也需要加快提升。高職院校也通過(guò)多種方式提高師資隊(duì)伍的綜合實(shí)踐能力,例如鼓勵(lì)考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、去企業(yè)掛職鍛煉等,但由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全脫產(chǎn)頂崗,故實(shí)施效果不佳。因此,針對(duì)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題,迫切需要培養(yǎng)一批高水平雙師型教師團(tuán)隊(duì),從多方面提升其綜合能力。
3.3校企合作深度、廣度不夠
目前,雖然大多數(shù)高職院校都與企業(yè)展開(kāi)合作,但合作效果不是很理想,展開(kāi)的合作不夠緊密,合作深度、廣度和維度都不夠深入。高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中沒(méi)有很好融入企業(yè)崗位和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),校企共同開(kāi)發(fā)教材仍有一定難度,橫項(xiàng)課題立項(xiàng)較少,企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源未能有效利用,離實(shí)現(xiàn)全面的產(chǎn)教融合仍有一定差距。同時(shí),由于企業(yè)工程師業(yè)務(wù)較多,工作量較大,精力有限,對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生也不能全力指導(dǎo),學(xué)生在企業(yè)得到的技能技術(shù)能力提升不高;學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有一定差距或關(guān)聯(lián)性較少,企業(yè)也會(huì)由于一些崗位涉及保密等問(wèn)題,不允許學(xué)生參與項(xiàng)目中去。因此校企合作停留在淺層次上,學(xué)生職業(yè)技能提升幅度不大,與新型職業(yè)教育要求還有一定差距。
3.4考核評(píng)價(jià)體系不健全
一個(gè)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系[5]對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)具有十分重大的意義,對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要的導(dǎo)向作用,但現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善。首先,農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程類型較多,包括公共課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等,目前大多采用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),由于每個(gè)課程類型都有其特點(diǎn),無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)定。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)企業(yè)參與較少,沒(méi)有引入企業(yè)真實(shí)崗位要求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生考試雖能拿到高分,但企業(yè)實(shí)踐操作能力還相對(duì)較弱。其次,學(xué)生的課程考核與職業(yè)技能銜接不夠緊密,與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)緊密銜接的課程較少,部分課程實(shí)現(xiàn)了銜接,但在考評(píng)體系中未較好體現(xiàn),學(xué)生缺少考取職業(yè)等級(jí)證書(shū)的積極性。最后,由于沒(méi)有健全的制度作保障,教師在職業(yè)技能提升方面動(dòng)力不足、積極性不高,不利于高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)。
4“1+X”證書(shū)制度下農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)路徑研究
4.1以“1+X”證書(shū)為切入點(diǎn),重構(gòu)人才培養(yǎng)模式、課程體系
一是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)需要學(xué)生掌握的技術(shù)技能進(jìn)行細(xì)化,以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎(chǔ),結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,構(gòu)建“基礎(chǔ)理論+綜合實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式,提升農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)與綜合實(shí)踐能力。二是積極主動(dòng)對(duì)接企業(yè)崗位需求,系統(tǒng)研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵性要素,把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)能力要求、考核要素等內(nèi)容融入農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)培養(yǎng)方案,重構(gòu)人才培養(yǎng)模式,彰顯新時(shí)代職業(yè)教育特點(diǎn)。三是堅(jiān)持職業(yè)技能教育與學(xué)歷教育并舉,分析企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)崗位需求,重新梳理農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程體系,將“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容,優(yōu)化課程設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和實(shí)踐能力,創(chuàng)新開(kāi)發(fā)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程,重構(gòu)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程體系,實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位與課證相互融通。
4.2打造雙師型教師隊(duì)伍,提高教師團(tuán)隊(duì)高水平實(shí)踐技能
在“1+X”證書(shū)制度背景下,教師需要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行日常教學(xué),使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展需要,這就需要高職院校打造一支素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)過(guò)硬的師資隊(duì)伍[6]。一是加強(qiáng)與職業(yè)技能培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)合作,共建共享師資團(tuán)隊(duì),共同打造雙師型教師隊(duì)伍,引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資對(duì)高職教師進(jìn)行賦能培訓(xùn),提高教師團(tuán)隊(duì)在“1+X”標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開(kāi)發(fā)、技能培訓(xùn)的能力,能夠把“1+X”證書(shū)制度理念、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué),同時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)在職教師考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),首先提升自己職業(yè)技能本領(lǐng)。二是建立“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”制度,積極引進(jìn)企業(yè)高級(jí)工程師作為學(xué)生兼職導(dǎo)師,在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生答疑解惑,積極引進(jìn)企業(yè)一線員工為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程做指導(dǎo),多方面提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力;高職院校建立在職教師企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉制度,定期安排在職教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐,掌握企業(yè)前沿知識(shí)與技能,提升自身實(shí)踐操作能力。三是深化與企業(yè)合作,提高教師團(tuán)隊(duì)教科研能力,積極鼓勵(lì)教師申請(qǐng)企業(yè)橫向課題,積極參與企業(yè)項(xiàng)目研究,鼓勵(lì)為企業(yè)提供各種咨詢服務(wù),通過(guò)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目合作,提高教師隊(duì)伍綜合能力。
4.3推動(dòng)校企合作,深化產(chǎn)教融合
農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的快速發(fā)展,離不開(kāi)校企之間的深度合作,此時(shí)不僅需要擴(kuò)大深度,同時(shí)也要擴(kuò)大廣度與維度,做到產(chǎn)教深度融合,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué),助力于專業(yè)的可持久性發(fā)展。首先,引入企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂,把企業(yè)崗位要求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入課程目標(biāo),根據(jù)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與企業(yè)應(yīng)用需要優(yōu)化課程設(shè)置,新增或刪減相關(guān)課程,使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接。其次,在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中緊密對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,做好農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的規(guī)劃發(fā)展,尤其是校企合作要做好頂層設(shè)計(jì),充分利用企業(yè)和社會(huì)各界力量共同建設(shè)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè),同時(shí)也要發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì),靈活合作模式,不斷探索出一些新模式、新形態(tài),使校企合作真正落到實(shí)處。最后,在“1+X”證書(shū)制度背景下,應(yīng)積極與“1+X”證書(shū)單位開(kāi)展合作,充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)幫助農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)技能,取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),積極與行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)委員會(huì)、職教集團(tuán)等企業(yè)聯(lián)合建立農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地,依托基地開(kāi)展有針對(duì)性培訓(xùn),提升農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,增長(zhǎng)學(xué)生就業(yè)本領(lǐng),培育出更多、更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)性對(duì)口人才。
4.4建立多元化考核評(píng)價(jià)制度,為專業(yè)建設(shè)提供制度保障
考核評(píng)價(jià)制度是一把雙刃劍,一個(gè)完善的考核評(píng)價(jià)制度將助力于專業(yè)建設(shè)發(fā)展,反之則會(huì)不利于專業(yè)發(fā)展,隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn),高職院校的考核評(píng)價(jià)制度也需要隨之改變,一是迫切需要加快落實(shí)“學(xué)分銀行”制度,深入推進(jìn)制度創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能提升與學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)制度滿足市場(chǎng)發(fā)展需要。二是加快建立全方位評(píng)價(jià)體系,細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo),優(yōu)化評(píng)價(jià)元素,對(duì)學(xué)生在校期間進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià),從自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),保證評(píng)價(jià)的客觀公正,提高學(xué)生提升職業(yè)技能的主動(dòng)性、積極性。三是建立全方位教師評(píng)價(jià)體系,把企業(yè)實(shí)踐、雙師證書(shū)等引入評(píng)價(jià)體系,提高教師工作積極性,肯定教師在各個(gè)方面的努力,加大在職業(yè)技能能力水平的考核比重,鼓勵(lì)教師考取“1+X”的等級(jí)證書(shū),加快提升自身職業(yè)技能水平與專業(yè)理論水平,勇于進(jìn)行制度創(chuàng)新,不斷完善課程體系和進(jìn)行教學(xué)教法探索,積極推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施。
5結(jié)語(yǔ)
“1+X”證書(shū)制度是高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn),具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)而言,需要充分認(rèn)識(shí)到在人才培養(yǎng)方案與課程體系制定、雙師型教師建設(shè)、校企合作和考核評(píng)價(jià)等方面的不足。目前,我國(guó)高職院校正處于“雙高”院校建設(shè)的關(guān)鍵期,應(yīng)抓住職業(yè)教育發(fā)展契機(jī),以“1+X”證書(shū)制度實(shí)施為抓手,從重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與課程體系、打造雙師型教師隊(duì)伍、推動(dòng)校企合作、建立多元化考核評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行建設(shè)與創(chuàng)新,積極探索農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)新路徑,助力于高職院校農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)性發(fā)展。
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作者:宋琪 單位:山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院