導語：高職市場營銷人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.1人才培養(yǎng)目標的確定

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在明確了專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格的前提下，我們優(yōu)化了核心技術課程。根據(jù)高職學生的學習特點，即更適合通過動手來獲取實踐知識和能力，結(jié)合職業(yè)分析、教學分析的結(jié)果，同時考慮校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行情況，優(yōu)化了市場營銷專業(yè)課程體系。在先進的職教理念的指導下，進行了深入地教學實踐及研討，力爭使教學與企業(yè)接軌，最大程度地減少學生畢業(yè)后的工作能力與實際所要求的能力的差距，對人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新，形成了以具體崗位的工作任務為載體（TAQ）的“三環(huán)漸進”模式?？傮w來說，市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)采用“GPTC”模式。具體來說，是以具體崗位的工作任務為載體（TAQ）的“三環(huán)漸進”模式。（1）GPTC。“GPTC”是指通過搭建“通用平臺GP”實施素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)，通過建設“技術中心TC”實施專業(yè)技能訓練與職業(yè)能力培養(yǎng)。其內(nèi)涵主要包括兩個方面：一是通用能力，指那些跨越職業(yè)的，對于職業(yè)生涯發(fā)展起著關鍵作用的素質(zhì)與能力；二是專業(yè)能力，指從事職業(yè)崗位活動所需要的知識和技能，該能力具有綜合性，即體現(xiàn)專業(yè)能力、社會能力和方法能力。這些能力在實際工作中不分彼此，融合在一起發(fā)揮作用。因此，在GP中所培養(yǎng)的通用能力，在TC課程中會應用并進一步強化，在專業(yè)能力中滲透對學生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及通用能力的提高。（2）三環(huán)漸進?！叭h(huán)漸進”是北京信息職業(yè)技術學院財經(jīng)管理系提出的，實現(xiàn)所培養(yǎng)的人才與社會所需求的人才近（零）距離對接的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，采取專任教師下企業(yè)、企業(yè)專家進課堂、學生深入企業(yè)實踐的方式實現(xiàn)校企融合，根據(jù)學生未來職業(yè)生涯成長的三個階段設置三個層次（即簡單營銷崗位工作能力、復雜營銷崗位工作能力、營銷管理崗位工作能力）的理論和實踐課程，在完成通用能力課程學習的基礎上，每一層次均圍繞專業(yè)核心技術課形成理論課程與實習實訓課程相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。圖1市場營銷專業(yè)“三環(huán)漸進”人才培養(yǎng)模式學生在三年的學習期間：第一年，完成簡單營銷崗位的核心技術課程和其他基礎課程，同時完成校內(nèi)企業(yè)實訓，在此基礎上學習第二年的課程；第二年完成與復雜營銷崗位相對應的部分核心技術課程與專業(yè)方向課程的學習并完成校外生產(chǎn)實訓；第三年在前兩年的基礎上完成其他核心技術課程和專業(yè)拓展課程的學習，完成校外頂崗實訓，形成能勝任營銷管理崗位的職業(yè)能力。圖1中的環(huán)，代表學校與企業(yè)的融合，融合的程度隨著時間的推移越來越深（由環(huán)的顏色越來越深來表示），范圍越來越大（由環(huán)的面積來表示），學生的綜合能力則越來越強，與社會需求之間的距離越來越小，最后走向社會開始工作。該目標是通過課程學習與實習實訓的三環(huán)融合的體系來保證實現(xiàn)的。其中，核心技術課程與實習實訓課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑，是體現(xiàn)“校企融合”的主要方式。如圖2所示是市場營銷專業(yè)核心技術課程之間的內(nèi)在鏈路關系圖。圖2市場營銷專業(yè)核心技術課程內(nèi)在鏈路關系圖（3）TAQ。TAQ是在對學生專業(yè)能力培養(yǎng)上，以具體崗位的工作任務（Task）為載體，完成專業(yè)技能（Ability）及職業(yè)素質(zhì)（Quality）的培養(yǎng)以提高其綜合職業(yè)能力。在每一門核心技術課程中，均設置了工作性學習任務、對職業(yè)素質(zhì)的專項要求及測評點，以實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，如圖3所示。核心技術課程全部采用工學結(jié)合的教學模式，以工作性學習任務為載體，該類學習任務來源于企業(yè)實際工作任務，或是對其進行了加工整理及改造，以適應學校教學環(huán)境。教師通過指導學生完成工作性學習任務，在實踐操作中完成理論知識和實踐技能的學習。學習任務的設計、安排和學生完成情況的考核均有企業(yè)專家的參與。

1.2人才培養(yǎng)方案的制訂

人才培養(yǎng)方案內(nèi)容包括：專業(yè)名稱、招生對象與學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、職業(yè)分析、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程描述、教學計劃表和課程學生通用能力的測評點設置、教學計劃說明、專業(yè)教師的要求、實驗實訓條件要求等。結(jié)合企業(yè)要求和學院GPTC人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)由原來的單純重視傳授理論知識和專業(yè)技能改變?yōu)閷W生進行全面培養(yǎng)，提升包括專業(yè)能力、方法能力、個人能力、社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格既注重了通用能力的要求，也注重了職業(yè)能力的要求，同時在職業(yè)能力上也注重體現(xiàn)含有社會能力和方法能力的綜合能力，而不是僅僅表述為專業(yè)技能。方案中的職業(yè)分析有效地起到對課程體系設計和課程標準設計的指導作用；專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展相匹配，由簡單的綜合向復雜的綜合過渡，與崗位能力要求相對應。市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程之間的對應關系如表1所示。課程描述按照“三環(huán)漸進”的邏輯順序編寫，對核心技術課的描述除了課程目標外，對課程的項目設計和考核方案也做了簡單描述，突出了核心課程的地位；對全部課程設置“通用能力測評點”，突出了各門課程在提高學生通用能力方面的作用；在各門課程的設置上，均考慮了先后關系，避免簡單重復。

2市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1核心技術課程的實施

（1）根據(jù)從簡單的綜合到復雜的綜合，以工作任務為載體的思路，進行課程內(nèi)容的設計和前后順序安排。根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)，以來源于實際崗位的工作任務為原型設計學習任務，在學習任務中涵蓋相應的理論知識點。每個學習任務都是完整的任務，體現(xiàn)出完整的業(yè)務流程。在從簡單綜合到復雜綜合的過程中，每個學習任務里都會有一些重復的內(nèi)容，以強化基本工作的方法和態(tài)度，隨著每個工作性學習任務的復雜度和理論高度的提升，學習者的職業(yè)能力也逐步提高。市場營銷專業(yè)各核心課程的工作性學習任務及其順序如表2所示。（2）改進課程模式，實現(xiàn)有效的課堂教學。以“任務”為載體進行教學，體現(xiàn)“以學生為主體”的思想。在課程實施過程中，結(jié)合課程的學習目標，為完成工作性學習任務設計學習活動，為學生順利完成任務“搭梯子”，即為學生提供自主學習的資料，包括項目指導書、學習工作頁等。在其中特別注意融入相關的理論知識，以實現(xiàn)工學結(jié)合。體現(xiàn)“教師指導”的思想。教師須撰寫詳細的教案進行路徑引領；制作演示資料幫助學生在做中反思，對理論進行歸納；設計課堂考核方案、日常測評表、試題庫、技能測試題庫等進行教學目標的驗證；撰寫教學分析，進行教學反思，改進和完善教學。（3）學校教師與企業(yè)教師共同設計與實施課程。核心課程的工作性學習任務均通過學校教師和企業(yè)兼職教師共同開發(fā)和設計，有些引入了企業(yè)的評價標準；引入企業(yè)兼職教師授課，并讓企業(yè)教師對學生進行評價。自2010年以來，所有課程均按最新的課程標準進行了實施。六門核心技術課程中有四門被評為學院級優(yōu)秀課程，學生對各門課程的評價均很高，效果很好。

2.2校內(nèi)頂崗實習的實施

財經(jīng)管理系的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，于2010年正式開始運行，是以實體運作的超市為載體的綜合性實訓基地，校內(nèi)頂崗實習是實訓的第一環(huán)。創(chuàng)新性地設計了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行機制，使學生能夠在較短時間內(nèi)接觸到真實的、完整的工作崗位，在帶班師傅的指導下，獨立工作；同時，還有專業(yè)教師對專業(yè)技能進行培訓；使學生的職業(yè)素質(zhì)有了一定的提高，為學生進入第二環(huán)的學習即生產(chǎn)實習及其他課程的學習打好了基礎。

2.3校外生產(chǎn)實習的實施

不斷進行校外生產(chǎn)性實訓基地的開發(fā)，為學生在二年級進行校外生產(chǎn)實習創(chuàng)造條件。自2010年以來，每屆學生均到校外實訓基地進行了頂崗實習，從課程標準、課程要求等方面，注意了學生實習內(nèi)容、能力方面的銜接性。校內(nèi)的頂崗實習相對簡單，以認知、初步學習為主；校外的生產(chǎn)實習則相對復雜，以提高核心技能為主。目前的兩個校外實訓基地相對穩(wěn)定，能滿足校外生產(chǎn)實習的要求，達到與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地有效銜接的要求。

3結(jié)語

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實施，涉及方方面面，如校企結(jié)合運行機制、師資隊伍培養(yǎng)、實訓條件、課程改革、教學模式的改變等。還須在實踐中不斷完善，促進職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高。

本文作者：林小蘭工作單位：北京信息職業(yè)技術學院