導(dǎo)語：小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]伴隨我國素質(zhì)教育不斷深化落實，以新教育理念作為教學(xué)方法創(chuàng)新的指導(dǎo)越來越被重視。小組合作學(xué)習(xí)模式是新教育理念教學(xué)中的一種教學(xué)方法，經(jīng)過這些年的實踐應(yīng)用，已經(jīng)有越來越多的一線教師認識到了這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)越性。所以，本文對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，并從實例分析出發(fā)探討其具體策略。希望通過這樣的研究提高小組合作學(xué)習(xí)模式在實際教學(xué)中的效果，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

[關(guān)鍵詞]小組合作；學(xué)習(xí)模式；數(shù)學(xué)教學(xué)

為了深化落實新課改，同時又能滿足當(dāng)前學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，更新教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法成為教師理論研究和實踐探索的重要方向。小組合作學(xué)習(xí)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，同時能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作精神，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面、快速的發(fā)展。為此，本文從實際教學(xué)出發(fā)并引用課堂實例，為進一步提高小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用提供指導(dǎo)性意見。

一、從學(xué)生實際生活出發(fā)

數(shù)學(xué)來源于生活，并最終應(yīng)用于生活。教師在利用小組合作學(xué)習(xí)模式進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，不僅要從學(xué)生的生活中尋找教學(xué)素材，還要將課堂上所學(xué)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到實際生活中，以解決實際生活中遇到的問題。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生不僅更容易接受，而且更能理解數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。例如，教師在講北師大版八年級下冊《等腰三角形》時，首先將學(xué)生按照一定標準分成若干個小組，并且每個小組安排一個小組長，一方面組織小組討論，另一方面幫助教師掌握教學(xué)進度。然后給出問題———你在日常生活中見到過等腰三角形嗎？能不能描述一下？讓每個學(xué)生結(jié)合自己的實際生活找一找等腰三角形，并讓小組長整理組內(nèi)每個成員所舉例子，選出具有代表性的例子讓舉例本人進行描述。然后，教師從學(xué)生的描述中捕捉幾個關(guān)鍵詞———“三角形”“兩邊相等”“兩角相等”，將該學(xué)生所舉例子的實物圖片用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求學(xué)生比較所呈現(xiàn)圖片是否滿足以上三個關(guān)鍵詞。最后，教師做補充，并且要求學(xué)生判斷教師補充圖片是否是等腰三角形。在該教學(xué)過程中，教師抓住了從學(xué)生實際出發(fā)，即一方面要求學(xué)生從實際生活中舉例說明等腰三角形，另一方面做補充時重點放在了判斷教師所補充圖片是否是等腰三角形，讓整個教學(xué)過程從導(dǎo)入過渡到了對比分析和問題判斷、解決問題上。

二、根據(jù)學(xué)生實際能力科學(xué)分組分工

全班學(xué)生的能力參差不齊，而小組合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生通過有效合作進行問題探究。能否讓每個小組成員在問題探究過程中發(fā)揮作用，是問題能否有效解決的關(guān)鍵。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際能力科學(xué)分組和分工，讓他們之間形成優(yōu)勢互補，并且在競爭的同時又相互合作。這樣一來，才有利于問題的探究和解決。例如，教師在講北師大版九年級下冊《三十度角，四十五度角，六十度角的三角函數(shù)值》時，將學(xué)生分組并確定好組長之后，需要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生實際能力進行不同的分工，從而讓組內(nèi)每個小組成員都有自己的任務(wù)可以做。對于優(yōu)等生，可以讓他們在直角三角形中探索三十度角，四十五度角，六十度角的三角函數(shù)值。對于中檔生，可以讓他們用自己的方法畫出直角三角形，并且標出三十度角，四十五度角，六十度的角和相關(guān)線段長度，以供能力較強學(xué)生進行探索。對于后進生，可以讓他們將探索得出的結(jié)果填寫到表格當(dāng)中，并且找出其中存在的規(guī)律。具體分工如右圖所示：這樣一來，每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮自己特長完成相應(yīng)的任務(wù)，讓自己的能力得到體現(xiàn)。當(dāng)然，這需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況非常了解，否則分組可能不會合理，從而影響分工協(xié)作效果。

三、多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，是提高小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的重要措施。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，更要鼓勵學(xué)生在參與過程中發(fā)散思維，繼而提高自己的思維能力。而要讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，以防學(xué)生掉入“思維定勢”怪圈，首先需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，繼而從另外幾個方向去思考問題的解決方法。例如，教師在講北師大版八年級上冊《為什么要證明》時，將學(xué)生分組并確定好組長之后，教師向每組下發(fā)一張課前準備好的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的說明操作。以第1組得到的圖片為例，學(xué)生首先會觀察a、b兩條線段哪一條更長。經(jīng)過觀察后，絕大多數(shù)學(xué)生會認為a更長。但經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)，原來a、b兩條線段長度一樣。這讓學(xué)生意識到單靠眼睛觀察有時會出錯，證明更加重要。這樣一來，學(xué)生就會跳出“思維定勢”怪圈，采用自己的方法從多角度思考證明方法，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。

四、合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常多，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用小組合作學(xué)習(xí)模式。這就需要教師一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面的認識，另一方面要對教學(xué)內(nèi)容有準確、深入的把握。另外，在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效果。例如，教師在講北師大版八年級上冊《平行線的性質(zhì)》時，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。首先，教師將學(xué)生分組，并且讓每個組的學(xué)生利用自己的方法畫出直線、線段以及各種不同的角。然后，引導(dǎo)學(xué)生畫三條兩兩相交的直線，并且從中找出內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和同位角。再后來，教師在黑板上畫出一個任意四邊形及其對角線（如右圖所示），要求學(xué)生通過小組討論的方式找出該圖中的內(nèi)錯角、同位角和同旁內(nèi)角。針對每一組找到的結(jié)果進行統(tǒng)計，算一算哪一組統(tǒng)計得最多。最后，再將教學(xué)內(nèi)容推進到平行線當(dāng)中的“三線八角”問題，讓學(xué)生在該問題中找出內(nèi)錯角、同位角和同旁內(nèi)角，并且討論這些角的關(guān)系。這樣一來，不僅內(nèi)容推進遵循了循序漸進的原則，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，加強了學(xué)生之間的交流。當(dāng)然，有些內(nèi)容不合適利用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。如果教師仍采用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，盡管課堂氛圍比較活躍，但是學(xué)習(xí)效果非常有限，所以需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的能力靈活選擇教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種比較新穎的教學(xué)模式，一經(jīng)進入教師視野，便引起了越來越多教師的注意。從當(dāng)前的應(yīng)用情況來看，小組合作學(xué)習(xí)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果起到了一定的促進作用。這主要是因為教師落實了以下幾個方面的工作：首先，從學(xué)生實際生活出發(fā)，讓學(xué)生認識到知識來源于生活并為生活服務(wù)；其次，根據(jù)學(xué)生實際能力科學(xué)分組分工，讓每個能力不同的學(xué)生都能在該模式中發(fā)揮作用；再次，多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從多個角度分析問題、解決問題；最后，合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)利用小組合作學(xué)習(xí)模式并將其效果最優(yōu)化。

參考文獻:

[1]徐桂蘭.新理念下的小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2012,(09).

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作者:黃忠安 單位:福建省三明市三明第八中學(xué)