導(dǎo)語：數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法論述3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，因材施教

首先，教師在實際的教學(xué)中要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，不再是為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而是要在每堂課結(jié)束后對學(xué)生的掌握程度做細(xì)致的調(diào)查分析，進(jìn)而決定下一步的教學(xué)內(nèi)容．其次，教師要結(jié)合每名學(xué)生的特點，因材施教．這樣一來，教師的身份由教變?yōu)橹笇?dǎo)，使得學(xué)生的主動性得到有效的發(fā)揮．最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生高效率地吸收課堂知識．

二、做好課前準(zhǔn)備，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1．充分備課

教師備課的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要想保證課堂的效率和質(zhì)量，教師必須積極充分地做好備課的工作，堅決杜絕講錯、漏講的現(xiàn)象．這樣才能保證短暫課堂的內(nèi)容是豐富的、權(quán)威的．

2．課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生角度的課前準(zhǔn)備．俗語云:師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人．學(xué)生要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門課，就必須積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，而課前的預(yù)習(xí)是保證課堂效率的基礎(chǔ)．對此，教師也可以在每堂課結(jié)束之后，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生無從下手、盲目預(yù)習(xí)的現(xiàn)象．

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師．尤其是面對高中數(shù)學(xué)這一高難度的學(xué)科，必須讓學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)的極大熱情，才能有效地避免學(xué)生因為一時的失誤而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象．培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在實際的情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．教師在講解數(shù)學(xué)理論時，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一下有關(guān)所講理論的有趣的歷史故事，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)亦不是枯燥乏味的，每個理論都是特定歷史背景下的產(chǎn)物．讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性．例如鳥巢的建設(shè)，就是數(shù)學(xué)函數(shù)計算的產(chǎn)物．

四、加強課堂管理，把握課堂節(jié)奏

1．為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間

高中數(shù)學(xué)是連接初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的橋梁，對于高中生來說還是有一定難度的．因此，教師在課堂上提出問題以后，需要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，這樣既沒有使得寶貴的課堂時間浪費，又能加深學(xué)生對于問題的思考，有助于教師高效地完成教學(xué)計劃．

2．組織協(xié)調(diào)課堂研討

課堂研討是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力．但是，課堂研討必須得到有效的協(xié)調(diào)組織，以避免因為學(xué)生自主能力太差而浪費了寶貴的課堂時間．一方面，學(xué)生需要自主地提高自己的控制力，在研討時間，要避免一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題出現(xiàn)，以保證學(xué)習(xí)的效率;另一方面，教師要給出合適的研討話題，既不會讓學(xué)生因為一籌莫展而困惑，又不會因為話題過于淺顯讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性．這樣的課堂研討，才有助于建立起高效的課堂學(xué)習(xí)．

五、開展多樣化訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力

課堂訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的反饋，亦能夠起到鞏固知識的作用．?dāng)?shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不在于掌握了多少理論知識，而是能夠讓學(xué)生利用知識解決實際問題．這就要求教師不能只是組織考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要開展多樣的訓(xùn)練方式，例如利用橢圓的有關(guān)知識，對衛(wèi)星進(jìn)入軌道進(jìn)行理論分析，并要讓學(xué)生自己舉出與所學(xué)知識有關(guān)的實例．這樣不僅檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué)知識的能力．

六、集體備課

集體備課是一種能夠取長補短、集思廣益的教學(xué)模式．在這個模式中不僅能夠增強教師之間的團(tuán)隊合作精神，更是建立高效課堂的重要保障．這種模式的建立，需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗和權(quán)威知識的教師帶頭，全員教師集體合作，來完成備課任務(wù)．同時要保證每次的課堂任務(wù)都能夠在一周前分發(fā)到各個教師的手中，以便于教師熟悉所講的內(nèi)容．最終建立起一個高效有序的數(shù)學(xué)課堂．

七、結(jié)語

在素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，要想建立高中數(shù)學(xué)的高效課堂就必須從課前的準(zhǔn)備、課中的管理和節(jié)奏把握、課后的訓(xùn)練鞏固來完善教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)．其中可以利用情境式、歷史知識等吸引學(xué)生注意力的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．此外，學(xué)生也要加強自主學(xué)習(xí)能力，積極主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去．在學(xué)生和教師以及科學(xué)教學(xué)方法的支持下，高中數(shù)學(xué)高效課堂將會被最終建立起來．

作者：吳明星工作單位：福建福州福清康輝中學(xué)

第二篇

教師在新課標(biāo)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實問題情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的，高中階段數(shù)學(xué)課程的價值處處在。生活情境可以促進(jìn)高中階段高中教學(xué)過程變成引起學(xué)生極高的興趣。高中階段的教師要借助現(xiàn)代信息及時的強大圖形處理功能，不斷更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及情趣，使高中階段學(xué)生的求知欲、獵奇心、好奇心得以全面滿足，高中數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提供合作交流與自主探索的教學(xué)環(huán)境。以學(xué)生為主，發(fā)揮高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。甘肅省數(shù)學(xué)階段新課標(biāo)要求教師讓學(xué)生主動參與到高中階段數(shù)學(xué)的思考和學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)偉大實踐教育家陶行知的知行教育理念，如高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中立體幾何，教師可以讓高中階段的學(xué)生課外制作棱錐、棱柱、圓柱等幾何體，感受幾何體的性質(zhì)和形狀，教師可以用地球儀講授球面距離、緯度、經(jīng)度等內(nèi)容理性認(rèn)識與感性認(rèn)識相結(jié)合，讓高中階段的學(xué)生畫出橢圓，比高中階段教師給學(xué)生畫出橢圓定義效果要好得多。

通過學(xué)生主動參與引發(fā)好奇心，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，激發(fā)廣大高中學(xué)生的想象力及新奇感，如空間三個平面最多可把空間分成幾部分，可引導(dǎo)我省高中階段學(xué)生利用身邊實物對三個平面系進(jìn)行想象及體會，得出可以最多分成八部分的結(jié)論。讓學(xué)生在實際生活體驗離不開數(shù)學(xué)。教師不僅要提供現(xiàn)實生活中的高中階段數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)材料及內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的問題情境，教師要引導(dǎo)培養(yǎng)高中階段的學(xué)生從現(xiàn)實生活中收集相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，整理高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的能力。教師要引導(dǎo)廣大高中學(xué)生將現(xiàn)實生活的背景與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起。讓高中學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)體會數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實生活實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教師要引導(dǎo)廣大高中階段學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)內(nèi)容及信息，數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中廣泛的應(yīng)用及推廣。高中階段的學(xué)生對現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題時，主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)方法、方式和知識尋求解決問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識，高中學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)實際生活大背景，并發(fā)現(xiàn)其生活實踐應(yīng)用價值。教師在實際生活中有很多生活實際生活問題都可以啟發(fā)學(xué)生，讓高中階段學(xué)生尋找解決問題的辦法。高中階段的學(xué)生在過年收取的壓歲錢的處理中，如何增值，如何計算銀行的利息；如何使用父母給予子女的零花錢；學(xué)生父母買房子用什么方式還貸款。學(xué)生通過解決過程這些現(xiàn)實生活問題的，教師引導(dǎo)學(xué)生體會到現(xiàn)實生活處處有數(shù)學(xué)。教師必須尊重高中階段學(xué)生差異，鼓勵大膽實踐及探索。每個高中階段學(xué)生認(rèn)知方式與思維策略的都有所不同。高中階段的教師必須充分了解每個學(xué)生的差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多樣需要。每一堂高中階段的數(shù)學(xué)課程，要教師要引導(dǎo)班上學(xué)生有學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣及情感，知道自己為什么要學(xué)，知道自己要學(xué)什么知識，知識學(xué)到什么程度。高中階段教師針對不同學(xué)生要采用易于每個學(xué)生掌握和理解的教學(xué)方式。

不然，高中階段的教師教得十分認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。拓展教學(xué)的高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源。我省新課程要求，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，教師可以用網(wǎng)絡(luò)資源補充課本知識不足。許多探究課題，研究性課題，都要求高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)資源。現(xiàn)在科技時代，網(wǎng)絡(luò)是查找資料最方便、快捷的方法。高中階段數(shù)學(xué)課程教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)理論、方式、教育理念和方法，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識。教師提高自我教學(xué)成績，可以參加學(xué)校、教師的教研活動，參加各種教學(xué)培訓(xùn)，還有現(xiàn)在信息豐富的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)。抽象性、應(yīng)用性和靈活性較強的高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科。教師的成功的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，要合理選取教學(xué)素材，注意到現(xiàn)在不斷更新的教學(xué)方式的變化，高中老師要與學(xué)生進(jìn)行的思維、語言、興趣、思想以及情感的交流。

我省數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實施及推廣，為廣大高中數(shù)學(xué)教師提供一個展示自我教學(xué)才能空間。教師應(yīng)該不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷求知和不斷進(jìn)步，根據(jù)我省的情況和高中階段學(xué)生的現(xiàn)實實際情況，摸索出一套適合本地區(qū)學(xué)生及自己的教學(xué)方式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績?nèi)嫣岣摺?/p>

作者：郭祿國工作單位：肅省莊浪縣紫荊中學(xué)數(shù)信教研組

第三篇

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

初步構(gòu)建將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境———提出問題———自主探索———網(wǎng)上協(xié)作———網(wǎng)上測試———課堂小結(jié)．

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)．建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分：

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面．

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用．

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段．

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解．

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

1．創(chuàng)設(shè)情境．教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義．

2．提出問題．教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展．

3．自主探索．讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合．

4．課堂小結(jié)．或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成，必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作，再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）的提問，由“專家組”進(jìn)行評比，分為一等獎、二等獎、三等獎、成功參與獎等四個層次進(jìn)行獎勵．

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的．本人運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境

1．創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生．

2．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動探究”．在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性．

作者：居雪飛工作單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)