導語：數學教師專業(yè)發(fā)展分析論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、調查的思路及基本工作

(一)調查思路

教師專業(yè)化發(fā)展己經成為國際教育改革的趨勢，更是當前我國新一輪課程改革實踐的必然訴求。“人件”是決定學校教育的成敗的三個因素之一，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒有學生的健康成長。所以數學教育改革的重點也同樣以數學教師隊伍的建設為重點。數學教師專業(yè)化發(fā)展的過程，是一個不斷學習、積累數學學科知識的過程;是一個數學技能不斷形成、數學能力不斷提升的過程。由于番禺區(qū)近年來教師隊伍逐漸趨于年輕化，而青年教師專業(yè)化發(fā)展對番禺區(qū)的發(fā)展至關重要。青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件和主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。就番禺區(qū)而言，盡管平時十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強全區(qū)教育實力，推進全區(qū)教育的發(fā)展。為了解番禺區(qū)農村地區(qū)在職小學數學教師的基本情況，把握番禺區(qū)目前在小學數學教師專業(yè)發(fā)展的狀況和小學數學教師隊伍專業(yè)化水平，制定下一步教師培訓計劃，故開展對番禺區(qū)農村地區(qū)小學數學教師的專業(yè)化發(fā)展的現狀進行調查，以提供實有效的方法策略和真實的數字依據，也是研究本區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展必備的前期條件。因此，設計了“番禺區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展現狀調查問卷”，在了解番禺區(qū)小學數學教師基本情況的同時，對他們共同關注與思考的一些議題進行了問卷調查。我們期望通過本次調查分析，使我們今后的教學研訓工作能夠更好地切合教學實際，促進番禺區(qū)的小學數學教學事業(yè)能夠循著健康、有序的軌道發(fā)展、以此全面提升番禺區(qū)小學數學課堂教學質量和學生的數學素養(yǎng)。

(二)調查的基本工作

1、調查前的準備

番禺區(qū)地處農村地區(qū)，共有2個街10個鎮(zhèn)，小學169所。本次問卷調查對象為番禺區(qū)農村小學數學教師，人數約有680人。確定的調查對象范圍后，接著就是收集整理農村小學的教師繼續(xù)教育管理員的郵箱。

2、調查問卷的設計

在參閱有關資料的基礎上，結合番禺區(qū)實際情況，從教師基本情況、對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展的現狀、發(fā)展平臺、發(fā)展模式以及對促進教師專業(yè)發(fā)展還有哪些看法、意見或建議等方面設計調查問卷，從中了解番禺區(qū)農村地區(qū)小學數學教師的基本情況、目前的思想狀況、成長的內驅力、專業(yè)特點、教師愿望等情況。

3、開展問卷調查

響應環(huán)保號召，本次問卷調查通過電子郵件的方式發(fā)放調查問卷至番禺區(qū)12個鎮(zhèn)街的農村小學的教師繼續(xù)教育管理員，要求各校數學教師以不記名方式完成調查問卷后回發(fā)郵件到指定郵箱。

4、回收調查問卷

網絡的便利除節(jié)省紙張、節(jié)約能源外，還有為回收工作帶來了便利，在指定的郵箱中回收調查問卷，簡單而且高效。

5、統(tǒng)計數據

調查問卷采用Excel表格制作的，統(tǒng)計數據結果也是利用Excel的計算和統(tǒng)計功能來完成的。

(三)調查的對象

番禺區(qū)的農村小學數學教師，共約有680名。本次“番禺區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展現狀調查問卷”(以下簡稱“問卷”)從環(huán)保角度考慮，采用電子版問卷的方式對番禺區(qū)小學數學教師進行了問卷調查，共收到問卷613份，其中有效問卷565份。

(四)調查的內容

本調查問卷包含五大部分:1、被調查者的個人基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學歷、專業(yè)、學校的城鄉(xiāng)位置、所獲榮譽情況等;2、對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展的現狀，包括對個人從事教師職業(yè)的感受、對個人的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對個人專業(yè)發(fā)展狀況的評價、對個人專業(yè)發(fā)展動力和發(fā)展方向的認識、參加培訓情況和教學效果等，共n題，其中多選題3題，其余為單選題;3、發(fā)展平臺，包括學校對教師專業(yè)發(fā)展方面提供的平臺和個人方面的情況，共10題，其中多選題1題，其他為單選題;4、發(fā)展模式，包括被調查教師所在學校的業(yè)務學習形式、個人最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式及教師需要的幫助等，1題單選題，4題多選題。

二、農村地區(qū)小學數學教師的問卷調查的結果及分析

(一)教師基本情況分析

上表統(tǒng)計的是2008年番禺區(qū)565名小學數學教師基本情況，從表中可知:其中男教師人數占調查教師總數(以下簡稱為:總數)的49%，女教師人數占總數的51%;在各年齡段中，25歲以下的人數占總數的3%，25一35歲的人數占總數的53%，36一45歲的人數占總數的27%，46一55歲的人數占總數的18%，55歲以上的人數占總數的0.35%，可以看出小學數學教師中45歲以下的人數所占比例還是比較大的，占總數的82%;在學歷中，“中師”教師人數占總數的10%，“大?！苯處熑藬嫡伎倲档?8%，“本科”教師人數占總數的41%;在職稱一欄中，“小二”人數占總數的3.5%，“小一”人數占總數的43.5%，，’小高”人數占總數的52.7%，“中高”人數占總數的0.2%;在現學歷專業(yè)中，“數學教育”的人數占總數的22%，“教育學/教育管理”的人數占總數的31%，“普師”的人數占總數的10%，“其它”的人數占總數的37%;在所教學科中，專門負責數學教學的人數占總數的31%，69%的被調查人員除了數學教學外還需兼任其他學科的教學。在全體調查的小學數學教師中，鎮(zhèn)級及以上骨干教師群體占總數的26%，其中區(qū)級骨干教師數占總數的5.3%，市級和省級骨干教師數占總數的0.8%。以上數據顯示，番禺區(qū)農村小學數學教師的“年齡結構與性別比”總體上還是比較合理的，為學科教學效益的可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。小學數學教師的歷還有待進一步提高，因為45歲以下年齡段數學教師的絕對人數占總數的82%，而小學數學教師中本科學歷的人數占總數的42%。在調查結果顯示，大多數的小學數學教師沒有數學專業(yè)的文憑，獲得本、?？茖W歷的教師亦如此，他們多為非數學或非數學教育專業(yè)的函授本、專科生，69%的被調查者除了數學教學外還需兼任其他學科的教學，這種現象對番禺區(qū)農村小學數學教師隊伍質量的影響無疑是不利的。另外，小學數學教師中骨干教師群體人數的比例還比較小，這提示在今后的教師培訓工作中，在注重普及提高的同時還要為更多的小學數學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的助跑線。

(二)對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展現狀

1、從事教師職業(yè)滿意度

調查結果顯示出番禺區(qū)農村小學數學教師對從事教師職業(yè)普遍感到比較滿意。其中原因是近幾年來番禺區(qū)政府重視教育科學文化建設，加大對教育的投入力度，教師的收入雖然與公務員相比雖然差距仍然明顯，但也較為穩(wěn)定，因此小學數學教師對從事教師職業(yè)還是普遍較為滿意。

2、教師專業(yè)成長的自我認識

從調查問卷統(tǒng)計結果看，雖然不少對目前個人的專業(yè)發(fā)展狀況滿意或基本滿意，也有從“不斷提高自己的素質，爭當優(yōu)秀教師”、“適應時代要求，不被淘汰”角度考慮過自己的專業(yè)發(fā)展，但大部分教師沒有具體的目標和規(guī)劃。其中的原因是沒有正確的導向和指引、缺少專業(yè)發(fā)展的條件和平臺等等。⑧碩士學位論文MASTER’5THESIS

3、你認為制約小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是

4、平均算下來，你大概每天能用來自己看些教育類書籍期刊的時間是:幾乎沒有時l小時以上間學習前面的基本情況調查中有69%的被調查人員除了數學教學外還需兼任其他學科的教學。目前番禺區(qū)的小學數學教師除上課外，還有許多雜務、各類檢等工作。教師們工作壓力大，疲于上課和完成其他雜事，無暇學習提高。

5、你平常的教學效果:

6、你認為目前自己最需要發(fā)展的方面是(選出你認為最重要的三項):

7、你認為一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)是(選三項):上述三個問題的調查結果反映出番禺區(qū)大部分小學數學教師對自身的教學效果感覺良好，都比較注重課堂教學的技能和效果，認為教學觀念新和科研能力強是一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)。

8、你參加過的培訓有:(多選題)

9、近五年來你參加的培訓和學習主要是:

在參加培訓方面，大部分被調查者都參加過區(qū)教研室、進修學校的培訓及送教下鄉(xiāng)活動或區(qū)級教學研討會、講座，大多數是為完成國家繼續(xù)教育、提高學歷及圍繞數學課程改革或科研參加相關的培訓。另外，參加過區(qū)級骨干教師的專項培訓的人數十分有限，顯示對骨干教師的培訓力度仍需加大。

10、你認為參加培訓和學習對你來說:

11、你感到培訓收獲最大的是:

調查結果顯示，參加培訓對教師們來說還是有或大或小的幫助，其中較多教師感到校本培訓的收獲是最大的，區(qū)教師進修學校和區(qū)教研室次之。由此說明，除繼續(xù)發(fā)揮區(qū)教師進修學校和教研室的培訓作用外，仍需加強校本培訓的指導和監(jiān)督工，以更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。