導語：數(shù)學情境教學情境創(chuàng)設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中文摘要

清境教學是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點話題之一，它主要指以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的情境來進行教學的一種方式.情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，所以情境教學的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構(gòu)主義學習理論.在數(shù)學的教學中，關(guān)于情境教學的研究和實踐在國內(nèi)外也大量開展，并形成許多模式.但我們認為，數(shù)學情境教學的關(guān)鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，以促進學生數(shù)學素質(zhì)的全面提高，因此本文主要對數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)問題進行了探索.我們認為，數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)結(jié)合數(shù)學的特點和學生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結(jié)合具體的數(shù)學教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有:立足學生經(jīng)驗，提煉現(xiàn)實生活;培養(yǎng)問題意識，巧設(shè)懸念和疑點;揭示知識生成背景，體驗數(shù)學化過程;開展數(shù)學活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數(shù)學史料，講述數(shù)學故事;恰當運用多媒體技術(shù)等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學方法或創(chuàng)設(shè)一種情境就可以實現(xiàn)教學目標，教學實踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創(chuàng)設(shè)有效的情境，多種教學方法和情境有機結(jié)合，達到優(yōu)化數(shù)學教學課堂，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，提高學生全面素質(zhì)的效果.

關(guān)鍵詞:情境教學、數(shù)學情境教學、情境創(chuàng)設(shè)、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

1.1研究的背景

1.2研究的問題

1.3本課題研究的目的及意義

2.數(shù)學情境教學的基本理論

2.1情境的內(nèi)涵

2.2情境教學的內(nèi)涵

2.3數(shù)學情境及數(shù)學情境教學的內(nèi)涵

2.4數(shù)學情境教學的理論基礎(chǔ)

2.4.1人本主義心理學

2.4.2認知學習理論與建構(gòu)主義

2.4.3現(xiàn)代數(shù)學觀與數(shù)學學習觀

3.國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學情境教學的實踐研究及啟發(fā)

3.1國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學情境教學的實踐研究

3.1.1拋錨式教學

3.1.2’‘數(shù)學情境與提出問題”教學實驗

3.1.3計算機輔助教學(CAI)

3.1.4新五環(huán)節(jié)教學模式

3.2國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學情境教學的研究給我們的啟發(fā)

4.情境創(chuàng)設(shè)的原則

4.1情感性原則

4.2生活性原則

4.3問題性原則

4.4適度性原則

4.5參與性原則

4.6全體性原則

5.情境創(chuàng)設(shè)的方法

5.1立足學生經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境

5.2關(guān)注知識遷移，創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用情境

5.3巧設(shè)懸念和疑點，創(chuàng)設(shè)深層問題情境

5.4展示數(shù)學化歷程，創(chuàng)設(shè)知識生成情境

5.5提供操作平臺，創(chuàng)設(shè)數(shù)學活動情境

5.6注重互動合作，創(chuàng)設(shè)平等交流情境

5.7指導自主評價，創(chuàng)設(shè)自主反思情境

5.8介紹數(shù)學史料，創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

5.9恰當運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)過程演繹情境

6.情境創(chuàng)設(shè)教學實踐綜合案例及評析

6.1綜合實踐案例:關(guān)于“折紙中的圖形性質(zhì)”的教學過程的簡單記錄

6.2綜合實踐案例評析

7.情境創(chuàng)設(shè)教學反思

7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個極端

7.2投身課程改革，切實轉(zhuǎn)變教學觀念

7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學實際

7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材

參考文獻

后記

1.問題的提出

1.1研究的背景

上個世紀30年代以來，國際教育思想經(jīng)歷了以傳授和掌握知識為主的“知識本位”階段，到不僅重視知識，也重視智慧與能力的“能力本位”階段.而到了20世紀80年代以后，國際教育思想又發(fā)展為關(guān)注“人的發(fā)展”，充滿人性關(guān)愛人文關(guān)懷的“人本位”階段.這種教育思想立足于人的全面發(fā)展，重視對人的素質(zhì)進行全方位的培養(yǎng).

隨著教育思想的進步及科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展.我國的教育，特別是中小學教育，正在全面推進素質(zhì)教育.而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育進入一個新的時代—課程改革時代.課程改革的基本理念包括:第一，關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展，強調(diào)學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)個體、自然與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展;第二，回歸學生的生活世界;第三，尋求個人理解的知識建構(gòu).由此可知，我國新課程的理念正是人本主義教育思想的具體體現(xiàn).

1.2研究的問題

貫徹素質(zhì)教育和實施新課程，達到人本主義教育的目的，傳統(tǒng)的以傳授知識為核心的教學方法肯定是無法適應(yīng)的.廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、研究式教學、合作式教學、情境教學等等應(yīng)運而生.其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”.情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進學生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長.新課程與老教材的最大區(qū)別在于“新課程是情境帶知識”.新課程的教學幾乎都是圍繞“情境”展開的，情境教學成為新課程提倡的主要教學方法之一所以說，情境教學是實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，也是貫徹新課程理念的一種有效方法.廠作為一名中學數(shù)學教師，一直以來，我非常關(guān)注數(shù)學情境教學的理論和實踐的發(fā)展，也樂于參與其中.我認為，創(chuàng)設(shè)一個有效的、適宜的數(shù)學情境，是情境教學成敗的關(guān)鍵.因此，本文在淺談情境教學的基礎(chǔ)上，重點探討數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)問題.

1.3本課題研究的目的及意義

本課題研究的目的是:明確情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學教學中的功能，樹立體現(xiàn)新課程改革精神的情境教學理念，總結(jié)數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的方法，編制課堂教學情境創(chuàng)設(shè)案例，為有效教學設(shè)計和新課改實施提供參考，促進新課程理念向教學實踐的轉(zhuǎn)化，有效地提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率.本課題的研究可以使數(shù)學教學盡快與新課程接軌.新課程改革要求教師的教學觀、學生的學習觀發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，但傳統(tǒng)的教學方式影響頗深，研究情境創(chuàng)設(shè)其實質(zhì)就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學難教，數(shù)學難學的現(xiàn)狀.