導(dǎo)語(yǔ)：一堂失敗的課引發(fā)的思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容摘要】新的課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，不但要求教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，而且還要有把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的能力。教師不但要有預(yù)設(shè)課堂把握生成的能力，而且還要有積極反思改進(jìn)教學(xué)的能力，以及認(rèn)真學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的精神。

【關(guān)鍵詞】示范課教學(xué)細(xì)節(jié)生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)

從教多年，也聽(tīng)過(guò)好多優(yōu)秀教師的經(jīng)典課，完美的設(shè)計(jì)、精美的制作都讓我雀躍不已，這些課在提供給我們欣賞、研究的同時(shí)，還可供我們模仿、學(xué)習(xí)，在我們平常的教學(xué)中起到參考的作用。某日在市里聽(tīng)了一節(jié)“可能性”的教學(xué)后，課堂上學(xué)生的投入、教師的完美教學(xué)，都讓我不勝歡喜，想著不久我要開(kāi)一節(jié)片內(nèi)教研課，不是正好把這經(jīng)典的課給照搬來(lái)嗎？于是我使勁回憶著這節(jié)課的前因后果，點(diǎn)點(diǎn)滴滴.......

序曲（準(zhǔn)備階段）

上好一節(jié)課，認(rèn)真鉆研教材是必不可少的。盡管已熟悉了這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了把這些環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成自己的思想，我還是得仔細(xì)鉆研教材。根據(jù)教材所要求的目標(biāo)，確定了重難點(diǎn)后，我結(jié)合自己的想法確定了教學(xué)過(guò)程，共分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)“拋硬幣”的情境，猜測(cè)硬幣落地后會(huì)朝哪面。在先猜測(cè)后實(shí)踐的過(guò)程中，初步感知事件發(fā)生的不確定性；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“摸球”，讓學(xué)生在摸一摸的過(guò)程中體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性；第三個(gè)環(huán)節(jié)是練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)以致用”。整堂課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主合作、動(dòng)手實(shí)踐、猜測(cè)交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。示范課的精彩以及自己課前的充分準(zhǔn)備，我信心十足能上好這節(jié)課。

進(jìn)行曲（實(shí)踐階段）

（一)創(chuàng)設(shè)情境——拋硬幣

師：今天我們就來(lái)玩拋硬幣的游戲。（板書：拋硬幣）

寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?

生：正面朝上。

生：反面朝上。

師：到底哪面朝上，我們來(lái)拋幾下試試。（找兩個(gè)學(xué)生拋硬幣）

生：一元。

生：菊花。

拋硬幣的兩個(gè)學(xué)生和前面幾排的學(xué)生熱鬧著他們的熱鬧，嘴里一直喊著一元、菊花，而后面的學(xué)生因?yàn)榭床坏?，有的站起?lái)，有的說(shuō)看不見(jiàn)……

后來(lái)在我的師嚴(yán)控制下，場(chǎng)面總算安靜下來(lái)，由于教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間的限制，我必須趕緊收?qǐng)觥?/p>

（二）探究新知——摸球

師：剛才，我們通過(guò)猜一猜、摸一摸，知道了盒子里只有黃球的時(shí)候，摸出的一定是黃球，不可能是白球；反之當(dāng)盒子里只有白球的時(shí)候，摸出的一定是白球，不可能是黃球。如果老師要求摸出的可能是白球，也有可能是黃球的，那么盒子里應(yīng)該怎樣放球呢？

生：老師，可以在盒子里放可以放5個(gè)黃球和5個(gè)白球。

師：那我們來(lái)試試看。

第一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸了個(gè)黃球，第二個(gè)學(xué)生上來(lái)摸了個(gè)黃球，第三個(gè)、第四個(gè)……正如我所擔(dān)心的那樣，一連十來(lái)個(gè)學(xué)生摸出的全部都是黃球，底下學(xué)生就犯糊涂了，不是說(shuō)有可能摸出白球的嗎？怎么摸了那么多個(gè)都沒(méi)有呢？

學(xué)生：老師他們運(yùn)氣好，所以摸的都是黃球。

學(xué)生：我們繼續(xù)摸很多次說(shuō)不定能摸出白球來(lái)呢。

有些學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了，但是我卻因?yàn)槭虑榈陌l(fā)展與我的設(shè)計(jì)有些不一樣了，害怕自己控制不了場(chǎng)面、也害怕真的就摸不出白球來(lái)，所以我只好匆匆收?qǐng)?，緊張的進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）鞏固練習(xí)

師：在我們生活中也經(jīng)常會(huì)用可能性的的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。兒童商場(chǎng)想在兒童節(jié)時(shí)搞一個(gè)促銷活動(dòng)。請(qǐng)你在這個(gè)圓形的轉(zhuǎn)盤上設(shè)計(jì)紅、黃兩種顏色。小朋友轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，要是指針指向紅色，就能得到商場(chǎng)送出的禮物。如果你是設(shè)計(jì)師，你準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)？說(shuō)說(shuō)你的想法。我以為自己詳盡的解說(shuō)，底下肯定是小手林立，沒(méi)想到卻是一片寂靜?？粗@情況，我想既然說(shuō)不出來(lái)，那就動(dòng)手畫一畫吧。這會(huì)開(kāi)始熱鬧了，畫的倒是積極，可惜沒(méi)幾個(gè)學(xué)生畫的是讓人滿意的。

尾聲（反思階段）

這節(jié)課上下來(lái)，我的心情只能用“無(wú)奈、失落”來(lái)概括，同樣的教材，幾近相似的教案，別的老師可以上的那么成功，到我這里就漏洞百出。為什么我會(huì)在不該緊張的時(shí)候緊張了，該精彩的時(shí)候錯(cuò)過(guò)了？我想關(guān)鍵的原因有如下幾點(diǎn)吧：

一、示范課給我?guī)?lái)的煩惱。

其他老師之所以能上好這節(jié)課，那是他們因?yàn)橛性鷮?shí)的基本功、精湛的教學(xué)技術(shù)、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，不是我等一般教師所能及的。再說(shuō)他們所教的對(duì)象是城關(guān)學(xué)生，而我面對(duì)的是一群什么都不懂的農(nóng)村孩子，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向等都不同，教學(xué)效果也自然就不同了。所以像這些只能讓人“看看激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去想動(dòng)動(dòng)不了的課”，我怎么就可以不考慮自己的教學(xué)功底、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，堂而黃之的就照搬了別人的精華呢？失敗—理所當(dāng)然！

二、教學(xué)細(xì)節(jié)的把握不當(dāng)。

每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩，每個(gè)細(xì)節(jié)也可以毀滅一次精彩。作為一名教師就要用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽(tīng)細(xì)節(jié)?？晌覅s對(duì)這些細(xì)節(jié)視而不見(jiàn)，讓精彩一次次悄悄溜走了。例如，拋硬幣環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)被這情景調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，只要老師提示：我們都來(lái)拋拋吧！分小組試著拋硬幣，然后把你的想法告訴大家。讓學(xué)生從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，一定會(huì)收到意想不到的效果。可我卻在關(guān)鍵時(shí)刻慌了手腳，代替學(xué)生匆匆做了小結(jié)。玩，是兒童學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是兒童的天性。如果我能在學(xué)生玩性大起的時(shí)候，抓住這一細(xì)節(jié)，寓教于樂(lè)，引入下個(gè)環(huán)節(jié)是水到渠成的事情，而我卻在這樣難得的機(jī)會(huì)中錯(cuò)失良機(jī)，讓本該精彩的活動(dòng)成了走過(guò)場(chǎng)。失敗—是無(wú)條件的！

三、對(duì)學(xué)生的了解不夠。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。”因此，教師要從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)背景。對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)，商場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，對(duì)于怎樣設(shè)計(jì)他們都會(huì)有自己獨(dú)特的想法；而農(nóng)村孩子平常連上一次大商場(chǎng)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，更何況抽獎(jiǎng)活動(dòng)，很多學(xué)生更是聞所未聞，在這樣沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)師，學(xué)生根本就無(wú)從下手，還能激起學(xué)生的探索活動(dòng)的熱情嗎？在這環(huán)節(jié)，如果我能充分考慮到學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)背景，選擇學(xué)生熟悉的事、關(guān)注度較高的事情，那么也就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象了。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)注意課堂中所創(chuàng)設(shè)的情景是否符合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，課堂中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)是否具有可實(shí)踐性。只有站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，才能真正上好每一堂課！

四、缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。

教學(xué)應(yīng)變能力的不足是導(dǎo)致我這次教學(xué)失敗的原因所在，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣把尷尬的生成變?yōu)橐馔獾木誓?？?dāng)學(xué)生都摸出黃球的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：怎么摸了那么多次只摸到黃球？使學(xué)生感悟：在摸之前我們是無(wú)法確定摸球的結(jié)果的，黃球的個(gè)數(shù)和白球同樣多，同學(xué)們連續(xù)摸到黃球也是有可能的。繼續(xù)討論：如果再摸下去，難道真的就不能摸出白球嗎？使學(xué)生認(rèn)識(shí)，前面摸球的結(jié)果并不會(huì)對(duì)后面產(chǎn)生影響，雖然現(xiàn)在大家都摸到了黃球，但只要繼續(xù)摸下去，是一定能摸到白球的。如果我能這樣循循善誘、環(huán)環(huán)緊扣地進(jìn)行講解，那么這節(jié)課也不至于這樣凌亂不達(dá)目標(biāo)。

這堂課讓我真正感受到了課堂教學(xué)的不可預(yù)見(jiàn)性，也發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的不足與欠缺。新課程的實(shí)施需要我們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中能正確把握教學(xué)目標(biāo)，合理地組織教學(xué)活動(dòng)，靈活地處理教學(xué)中的各種生成。相信，實(shí)踐加反思一定會(huì)讓我們茁壯成長(zhǎng)的！

參考文獻(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

教學(xué)教學(xué)參考

中小學(xué)數(shù)學(xué)2006年第1—12期