導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)學(xué)困生研究心理學(xué)理論一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、加德納的多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)在八十年代初提出的，智能理論被廣泛應(yīng)用到到歐美和亞洲一些國(guó)家的幼兒教育上，獲得了極大的成功，因此智能理論己經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)的最重要的思想。加德納打破了傳統(tǒng)所信奉的人類認(rèn)知一元化，并且只能用單一、可以測(cè)量的智力水平描述每一個(gè)人。他指出，“人的智能應(yīng)該是多元化的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，并且運(yùn)用他們的方式各具特色，所以每個(gè)人亦有自己的長(zhǎng)處所在。多元智能理論所提倡的觀點(diǎn)，打破了以往以科學(xué)、理性為中心的智能觀，對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀具有極大的促進(jìn)作用”[0]。多元智能理論對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)困生應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題提供了目標(biāo)指引。首先，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)，相信每位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，相信每位學(xué)困生都能用適當(dāng)?shù)姆椒ǔ晒D(zhuǎn)化。其次，中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本智能的培養(yǎng)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三，我們應(yīng)該樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀。最后，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元多維的，而不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。

二、斯騰伯格成功智力理論

成功智力理論是美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯騰伯格(R.J.Stenberg)于上世紀(jì)九十年代提出的，斯騰伯格用成功智力理論賦予了智力一個(gè)全新的含義。所謂成功智力是用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動(dòng)，是對(duì)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活真正起到舉足輕重影響的智力l‘01。他這里所說(shuō)的成功，一是每個(gè)正常的個(gè)體都可以發(fā)展的成功;二是個(gè)體通過(guò)努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功。他強(qiáng)調(diào)成功與生活里的成功有著非常緊密的關(guān)系，而不僅僅是學(xué)校的成功。陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文利用斯騰伯格的成功智力理論可以給數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究一些啟示:首先，我們的研究和認(rèn)識(shí)視野得到進(jìn)一步拓展，例如扭轉(zhuǎn)我們對(duì)“學(xué)生考得高分就是成功的數(shù)困轉(zhuǎn)化”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其次，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)他們都有發(fā)展的潛力，智力是可以發(fā)展的，特別是學(xué)困生的智力發(fā)展由低到高水平應(yīng)當(dāng)有一個(gè)緩慢的過(guò)程，因此在教育評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果和注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)多注重過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)。第三，要因材施教，重視個(gè)性化教育，要注重多方面的智力評(píng)價(jià)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在智育評(píng)價(jià)一個(gè)方面，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育。最后，學(xué)生的智力發(fā)展是由構(gòu)成智力因素的各個(gè)環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，因此我們不能人為地削弱其中的某些環(huán)節(jié)，特別是學(xué)困生轉(zhuǎn)化上，不能僅僅靠“補(bǔ)課”解決問(wèn)題。

三、韋納的歸因理論

20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家伯納德.韋納(B.W七Iner)創(chuàng)立了“動(dòng)機(jī)的情緒的歸因理論”，韋納認(rèn)為學(xué)生主要用能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難度四種歸因來(lái)解釋學(xué)業(yè)的成功與失敗111]。韋納通過(guò)一系列的研究，得出一些歸因的最基本的結(jié)論:首先是個(gè)人將成功歸因于內(nèi)部因素，如能力和努力等時(shí)，便會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于外部原因，例如任務(wù)容易和運(yùn)氣好等時(shí)，則產(chǎn)生的滿意感明顯減少。相此相反，如果把一個(gè)人得失敗歸因于上述內(nèi)因時(shí)則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于外因時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無(wú)論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)l’2}。努力而成功，體會(huì)到成功的喜悅;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵(lì)。其次，在付出相同努力的情況下，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高而不努力的人受到最低評(píng)價(jià)。利用歸因理論引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行正確的歸因，找準(zhǔn)癥結(jié)，強(qiáng)化自我，不斷地完善自己。