PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建模”的運(yùn)用
時(shí)間:2022-04-27 11:15:04
導(dǎo)語(yǔ):PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!钡倪\(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
摘要:pbl教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法,在“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中的有效運(yùn)用,能提升“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期下,針對(duì)PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中的有效運(yùn)用成為教育工作者較為關(guān)注的話題。對(duì)此,本文著重分析PBL教學(xué)法的概述,論述PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程中應(yīng)用的可行性,明晰PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程中的應(yīng)用思路,提出PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;“數(shù)學(xué)建?!闭n程;應(yīng)用
1引言
在“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué)中,為了進(jìn)一步解決知識(shí)量多與課時(shí)少之間的矛盾,提出PBL教學(xué)法理論。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中,對(duì)傳統(tǒng)“數(shù)學(xué)建模”教育形式是一種補(bǔ)充,以問(wèn)題為導(dǎo)向,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué)的有效性。因此,研究PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中的應(yīng)用十分重要,既是“數(shù)學(xué)建模”教學(xué)革新的需要,也是學(xué)生學(xué)科思維、素質(zhì)培養(yǎng)的需要。
2PBL教學(xué)法概述
PBL教學(xué)法的理念是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育理念,重視問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、設(shè)立,以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題思考是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提升的出發(fā)點(diǎn),而解決問(wèn)題是知識(shí)、思維、能力運(yùn)用的落腳點(diǎn),教師運(yùn)用PBL教學(xué)法,立足于課程知識(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,以問(wèn)題為導(dǎo)向,推進(jìn)情境教學(xué)的開展,引領(lǐng)學(xué)生融入情境教學(xué)氛圍,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、思考問(wèn)題,以此促進(jìn)問(wèn)題的合理解決。PBL教學(xué)法是一種先進(jìn)的教育理念,將其運(yùn)用到課程教育中,具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先,PBL教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)構(gòu)建PBL案例,立足于課程教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課程知識(shí),以知識(shí)為導(dǎo)向向外延伸知識(shí),構(gòu)建案例,根據(jù)案例,巧設(shè)問(wèn)題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次,在課程教育過(guò)程中,教師角色發(fā)生了改變,不再是以往的教育知識(shí)的傳遞者,更多的是教育活動(dòng)的開展者、組織者、設(shè)計(jì)者,并且將課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在思考問(wèn)題中深入學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。
3PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程中的應(yīng)用可行性
“數(shù)學(xué)建?!闭n程始于20世紀(jì)70年代,在20世紀(jì)80年代初期引入我國(guó)課堂教學(xué)?!皵?shù)學(xué)建?!闭n程是以現(xiàn)實(shí)世界特定的對(duì)象為研究目標(biāo),根據(jù)特有的相關(guān)信息,運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、文化知識(shí)將其抽象、歸納、簡(jiǎn)化,以此構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,之后借助先進(jìn)信息技術(shù),將數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解,促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。而問(wèn)題、探究、團(tuán)體合作是PBL教學(xué)法的核心內(nèi)容,由此可見,PBL教學(xué)法與“數(shù)學(xué)建?!苯逃龔膶?shí)質(zhì)上密切相關(guān),都是以問(wèn)題為導(dǎo)向,立足于社會(huì)發(fā)展需要,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的生成,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,使學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考、分析知識(shí),促進(jìn)知識(shí)問(wèn)題的解答[1]。與此同時(shí),兩者在教育層面上,都要求學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)能力、意識(shí),通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的開展,為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái),引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論、分析、合作模式,在此過(guò)程中讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的真諦,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。由此可見,PBL教學(xué)法與“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)是相輔相成、相互補(bǔ)充的,實(shí)現(xiàn)兩者的融合,能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建模”課程中的應(yīng)用路徑
在“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué)中,將PBL教學(xué)法運(yùn)用到其中,能夠提高“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合,彰顯PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。因此,將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué)中,需要做好以下幾方面的教學(xué)工作。首先,明確PBL案例。在“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中,為了進(jìn)一步解決知識(shí)量多與課時(shí)少之間的矛盾,可以將PBL案例明確部分放在課前教學(xué)中,通過(guò)課前教學(xué),明確PBL案例,提出教學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在PBL案例明確中,首先,立足于“數(shù)學(xué)建模”課程教育形式,確立課程教育目標(biāo),根據(jù)課程教育目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)PBL案例的設(shè)計(jì)。其次,在PBL案例設(shè)計(jì)中,以案例提出問(wèn)題,以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí),在“數(shù)學(xué)建模”課程課前教學(xué)中,需要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),借助網(wǎng)絡(luò)教育資源,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)建?!闭n程理論、技能知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握“數(shù)學(xué)建?!闭n程知識(shí),明確PBL案例,知曉問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式,并且在課前教學(xué)中根據(jù)掌握的知識(shí),自主設(shè)想問(wèn)題、詮釋問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如:在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師推進(jìn)“數(shù)學(xué)建?!闭n程知識(shí)與信息技術(shù)的融合,以微課展示,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)問(wèn)題的突破,以此為學(xué)生課上問(wèn)題討論、模型構(gòu)建做好準(zhǔn)備工作。其次,問(wèn)題的分析與討論環(huán)節(jié)。在“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中,PBL案例的討論、分析需要立足課堂教學(xué),推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。課堂教學(xué)中的PBL教學(xué)法分析也是整個(gè)“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作、實(shí)踐學(xué)習(xí)。在問(wèn)題分析討論環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)PBL案例,通過(guò)多媒體教學(xué)的展示,以問(wèn)題為導(dǎo)向,促進(jìn)師生良好的交流,在交流中幫助學(xué)生解答知識(shí)疑惑,讓學(xué)生豁然開朗。之后教師以PBL案例為導(dǎo)向,提出教學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式,引領(lǐng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中闡述、分析、思考PBL案例,促進(jìn)成員之間思維的發(fā)展,并且學(xué)生在小組合作中闡述自身見解,小組成員補(bǔ)充與豐富知識(shí),促進(jìn)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。再次,數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建及求解。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中,通過(guò)前期PBL案例的明確以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、研究,促進(jìn)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題具有一定的思路,通過(guò)方法論,教師加以引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)模型的求解,鍛煉學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。最后,PBL教學(xué)法的總結(jié)工作。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中,重視模型構(gòu)建以及求解之后的教學(xué)總結(jié)工作的開展。為“數(shù)學(xué)建?!闭n程的PBL教學(xué)法畫上圓滿的句號(hào)。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié),在總結(jié)中開展評(píng)價(jià)教學(xué),以互評(píng)的方式,引領(lǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià),意識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足,依托于PBL案例,通過(guò)課前微課的學(xué)習(xí),再次進(jìn)行PBL案例的思考,彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)不足,促進(jìn)學(xué)生在課后教學(xué)中鞏固知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中的有效運(yùn)用。
5PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程中的應(yīng)用策略
5.1提升教師對(duì)PBL教學(xué)法的運(yùn)用能力。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中,需要重視教師授課能力的提升,使教師有效地運(yùn)用PBL教學(xué)法為學(xué)生開展“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)活動(dòng),以此提升“數(shù)學(xué)建?!闭n程的教學(xué)質(zhì)量。教師在運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí),首先應(yīng)明晰PBL教學(xué)法的思想理念,意識(shí)到PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程中運(yùn)用的價(jià)值,找尋PBL教學(xué)法與“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)融合的契合點(diǎn),推進(jìn)PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程的有效運(yùn)用[2]。其次,重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng),基于PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程中的運(yùn)用,需要教師具有信息素養(yǎng),才能夠在課前、課中、課后依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生開展線下與線上教學(xué)。因此,教師應(yīng)具有一定的信息素養(yǎng),能夠運(yùn)用信息技術(shù)整合、分析、提取、制作教育資源課件,以此為PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程中的運(yùn)用注入動(dòng)力。最后,教師應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng),以自身道德品質(zhì)感染學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。5.2加強(qiáng)課前、課中指導(dǎo)工作。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中,推進(jìn)課前、課中、課后教學(xué)的銜接?;凇皵?shù)學(xué)建?!闭n中教學(xué)教師引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生融入活動(dòng),規(guī)范學(xué)生行為舉止,促進(jìn)學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)。與此同時(shí),教師應(yīng)重視“數(shù)學(xué)建?!闭n程課前、課后教學(xué)的指導(dǎo),借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),通過(guò)交流、互動(dòng),加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,明晰學(xué)生學(xué)習(xí)訴求,根據(jù)學(xué)生訴求,為學(xué)生開展有效的教育教學(xué)互動(dòng),為學(xué)生開展PBL教學(xué)法的“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)模式,提升“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)質(zhì)量[3]。5.3營(yíng)造良好的教育氛圍。素質(zhì)教育理念下,環(huán)境育人被提上日程,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何與周圍的環(huán)境具有直接、間接關(guān)系。基于此,將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中,重視教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)氛圍的營(yíng)造,以良好的教育環(huán)境、氛圍,增強(qiáng)“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)的有效性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。
6結(jié)語(yǔ)
綜上所述,PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中的實(shí)施,能夠打破傳統(tǒng)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍,推進(jìn)師生有效的交流,促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成,進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中收獲成長(zhǎng)、能力。因此,在“數(shù)學(xué)建?!闭n程教學(xué)中,應(yīng)重視PBL教學(xué)法的運(yùn)用,以PBL教學(xué)法為導(dǎo)向,促進(jìn)“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,進(jìn)而彰顯PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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作者:姚曉輝 單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院