導(dǎo)語(yǔ)：PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！钡倪\(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:pbl教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中的有效運(yùn)用，能提升“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期下，針對(duì)PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中的有效運(yùn)用成為教育工作者較為關(guān)注的話題。對(duì)此，本文著重分析PBL教學(xué)法的概述，論述PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程中應(yīng)用的可行性，明晰PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程中的應(yīng)用思路，提出PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法；“數(shù)學(xué)建?！闭n程；應(yīng)用

1引言

在“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)中，為了進(jìn)一步解決知識(shí)量多與課時(shí)少之間的矛盾，提出PBL教學(xué)法理論。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)“數(shù)學(xué)建模”教育形式是一種補(bǔ)充，以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)的有效性。因此，研究PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，既是“數(shù)學(xué)建模”教學(xué)革新的需要，也是學(xué)生學(xué)科思維、素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

2PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法的理念是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育理念，重視問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、設(shè)立，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題思考是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提升的出發(fā)點(diǎn)，而解決問(wèn)題是知識(shí)、思維、能力運(yùn)用的落腳點(diǎn)，教師運(yùn)用PBL教學(xué)法，立足于課程知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，推進(jìn)情境教學(xué)的開展，引領(lǐng)學(xué)生融入情境教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、思考問(wèn)題，以此促進(jìn)問(wèn)題的合理解決。PBL教學(xué)法是一種先進(jìn)的教育理念，將其運(yùn)用到課程教育中，具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，PBL教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)構(gòu)建PBL案例，立足于課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程知識(shí)，以知識(shí)為導(dǎo)向向外延伸知識(shí)，構(gòu)建案例，根據(jù)案例，巧設(shè)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，在課程教育過(guò)程中，教師角色發(fā)生了改變，不再是以往的教育知識(shí)的傳遞者，更多的是教育活動(dòng)的開展者、組織者、設(shè)計(jì)者，并且將課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中深入學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

3PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程中的應(yīng)用可行性

“數(shù)學(xué)建?！闭n程始于20世紀(jì)70年代，在20世紀(jì)80年代初期引入我國(guó)課堂教學(xué)?！皵?shù)學(xué)建?！闭n程是以現(xiàn)實(shí)世界特定的對(duì)象為研究目標(biāo)，根據(jù)特有的相關(guān)信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、文化知識(shí)將其抽象、歸納、簡(jiǎn)化，以此構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，之后借助先進(jìn)信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解，促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。而問(wèn)題、探究、團(tuán)體合作是PBL教學(xué)法的核心內(nèi)容，由此可見，PBL教學(xué)法與“數(shù)學(xué)建?！苯逃龔膶?shí)質(zhì)上密切相關(guān)，都是以問(wèn)題為導(dǎo)向，立足于社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的生成，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考、分析知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)問(wèn)題的解答[1]。與此同時(shí)，兩者在教育層面上，都要求學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)能力、意識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的開展，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論、分析、合作模式，在此過(guò)程中讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的真諦，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。由此可見，PBL教學(xué)法與“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)是相輔相成、相互補(bǔ)充的，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建模”課程中的應(yīng)用路徑

在“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)中，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到其中，能夠提高“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，彰顯PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。因此，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)中，需要做好以下幾方面的教學(xué)工作。首先，明確PBL案例。在“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中，為了進(jìn)一步解決知識(shí)量多與課時(shí)少之間的矛盾，可以將PBL案例明確部分放在課前教學(xué)中，通過(guò)課前教學(xué)，明確PBL案例，提出教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在PBL案例明確中，首先，立足于“數(shù)學(xué)建模”課程教育形式，確立課程教育目標(biāo)，根據(jù)課程教育目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)PBL案例的設(shè)計(jì)。其次，在PBL案例設(shè)計(jì)中，以案例提出問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，在“數(shù)學(xué)建模”課程課前教學(xué)中，需要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)建?！闭n程理論、技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握“數(shù)學(xué)建?！闭n程知識(shí)，明確PBL案例，知曉問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，并且在課前教學(xué)中根據(jù)掌握的知識(shí)，自主設(shè)想問(wèn)題、詮釋問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師推進(jìn)“數(shù)學(xué)建?！闭n程知識(shí)與信息技術(shù)的融合，以微課展示，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)問(wèn)題的突破，以此為學(xué)生課上問(wèn)題討論、模型構(gòu)建做好準(zhǔn)備工作。其次，問(wèn)題的分析與討論環(huán)節(jié)。在“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中，PBL案例的討論、分析需要立足課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。課堂教學(xué)中的PBL教學(xué)法分析也是整個(gè)“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作、實(shí)踐學(xué)習(xí)。在問(wèn)題分析討論環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)PBL案例，通過(guò)多媒體教學(xué)的展示，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)師生良好的交流，在交流中幫助學(xué)生解答知識(shí)疑惑，讓學(xué)生豁然開朗。之后教師以PBL案例為導(dǎo)向，提出教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中闡述、分析、思考PBL案例，促進(jìn)成員之間思維的發(fā)展，并且學(xué)生在小組合作中闡述自身見解，小組成員補(bǔ)充與豐富知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。再次，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建及求解。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中，通過(guò)前期PBL案例的明確以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題具有一定的思路，通過(guò)方法論，教師加以引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)模型的求解，鍛煉學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。最后，PBL教學(xué)法的總結(jié)工作。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中，重視模型構(gòu)建以及求解之后的教學(xué)總結(jié)工作的開展。為“數(shù)學(xué)建?！闭n程的PBL教學(xué)法畫上圓滿的句號(hào)。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，在總結(jié)中開展評(píng)價(jià)教學(xué)，以互評(píng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，意識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，依托于PBL案例，通過(guò)課前微課的學(xué)習(xí)，再次進(jìn)行PBL案例的思考，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)不足，促進(jìn)學(xué)生在課后教學(xué)中鞏固知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中的有效運(yùn)用。

5PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程中的應(yīng)用策略

5.1提升教師對(duì)PBL教學(xué)法的運(yùn)用能力。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中，需要重視教師授課能力的提升，使教師有效地運(yùn)用PBL教學(xué)法為學(xué)生開展“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)活動(dòng)，以此提升“數(shù)學(xué)建?！闭n程的教學(xué)質(zhì)量。教師在運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)明晰PBL教學(xué)法的思想理念，意識(shí)到PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程中運(yùn)用的價(jià)值，找尋PBL教學(xué)法與“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)融合的契合點(diǎn)，推進(jìn)PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程的有效運(yùn)用[2]。其次，重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程中的運(yùn)用，需要教師具有信息素養(yǎng)，才能夠在課前、課中、課后依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生開展線下與線上教學(xué)。因此，教師應(yīng)具有一定的信息素養(yǎng)，能夠運(yùn)用信息技術(shù)整合、分析、提取、制作教育資源課件，以此為PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程中的運(yùn)用注入動(dòng)力。最后，教師應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，以自身道德品質(zhì)感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。5.2加強(qiáng)課前、課中指導(dǎo)工作。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中，推進(jìn)課前、課中、課后教學(xué)的銜接?；凇皵?shù)學(xué)建?！闭n中教學(xué)教師引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生融入活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生行為舉止，促進(jìn)學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視“數(shù)學(xué)建?！闭n程課前、課后教學(xué)的指導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)交流、互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)學(xué)生訴求，為學(xué)生開展有效的教育教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生開展PBL教學(xué)法的“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)模式，提升“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)質(zhì)量[3]。5.3營(yíng)造良好的教育氛圍。素質(zhì)教育理念下，環(huán)境育人被提上日程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何與周圍的環(huán)境具有直接、間接關(guān)系。基于此，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中，重視教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以良好的教育環(huán)境、氛圍，增強(qiáng)“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中的實(shí)施，能夠打破傳統(tǒng)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)師生有效的交流，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中收獲成長(zhǎng)、能力。因此，在“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)中，應(yīng)重視PBL教學(xué)法的運(yùn)用，以PBL教學(xué)法為導(dǎo)向，促進(jìn)“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而彰顯PBL教學(xué)法在“數(shù)學(xué)建模”課程教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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作者:姚曉輝 單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院