導(dǎo)語：問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不僅是課堂教學(xué)的有效實施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。問題情境的創(chuàng)建在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位，有效的問題情境能夠快速幫助教師調(diào)動班級學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，解決數(shù)學(xué)問題。雖然在當(dāng)前的情勢下，重點提倡學(xué)生的主體地位。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的深入影響下，這一目標(biāo)很難達成。這不僅對教師的教學(xué)經(jīng)驗提出更高的要求，也給教師教學(xué)觀念、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變施加了壓力?？偨Y(jié)來說，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教師理論素養(yǎng)有如下幾個要求:首先，教師要具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識基礎(chǔ);其次，教師要具有深厚的數(shù)學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ);最后，教師要具有現(xiàn)代化的教育理念，熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論素養(yǎng)要求

現(xiàn)在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的發(fā)展過程中，“創(chuàng)建有效問題情境”已經(jīng)成為教育界共同提倡的教學(xué)方式。許多教育工作者都在積極思考，如何將創(chuàng)建問題情境運用在教學(xué)當(dāng)中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在扎實理論基礎(chǔ)、豐厚教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不斷尋求問題情境的重要價值。將其充分運用在教學(xué)當(dāng)中，幫助提升班級教學(xué)效率。

2問題情境的創(chuàng)建要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

出發(fā)在構(gòu)建主義的理論當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)某一門學(xué)科，獲得該學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，實際上就是意義構(gòu)建的過程。小學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，占據(jù)十分重要的核心地位，也是建構(gòu)主義理論認(rèn)為的知識建構(gòu)的主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要充分關(guān)注學(xué)生主體的認(rèn)知狀況，遵循其認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。強調(diào)學(xué)生個體對數(shù)學(xué)知識的感悟，正面面對問題，尋求有效的“意義建構(gòu)”方式。教師在構(gòu)建問題情境時，要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，現(xiàn)在面臨的學(xué)習(xí)困境做出分析，注重生活化數(shù)學(xué)知識的加入。為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)知識儲備，把握設(shè)置問題情境的時機，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。2.1有效引出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要創(chuàng)建一些生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受數(shù)學(xué)知識與自我認(rèn)識之間的強烈碰撞。將數(shù)學(xué)知識的話題集中在課堂當(dāng)中，運用數(shù)學(xué)教學(xué)情境來表達教師的教學(xué)思路。針對一些抽象性較強的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境是最為直接有效的辦法，能夠?qū)⒊橄笮浴⑦壿嬓詮姷闹R點轉(zhuǎn)化為具體的、生活化的話題。話題的引入是引導(dǎo)學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)。2.2激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要手段。教師要深入分析學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，順著學(xué)生思考問題的邏輯習(xí)慣，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，運用邏輯思維的習(xí)慣找出問題中數(shù)量之間的相互關(guān)系，以及各個空間位置的變化。了解數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。例如，教師在進行長方體表面積計算教學(xué)時。可以運用面巾紙盒來引導(dǎo)學(xué)生自己動手，問學(xué)生需要用到多少紙張，才能作出這樣的一個紙盒。創(chuàng)建這樣一個生活化的問題情境，就是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題變成可視的、具體的問題。2.3采取有效辦法祛除小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的障礙?？偨Y(jié)來說，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時，面臨的障礙主要有認(rèn)知障礙和心理障礙。針對不同的學(xué)習(xí)障礙，教師要采用不同的解決辦法。問題情境的創(chuàng)設(shè)對消除這兩種障礙都有重要的作用。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題意識，學(xué)會尋求問題的根源所在，提出正確的問題，快速尋求正確的解決辦法。教師要運用更加敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自由開放的邏輯思維能力，促進學(xué)生進行自由式的、開放式的思維。

3問題情境的創(chuàng)設(shè)要堅持以人為本的教學(xué)理念

教師在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境時，要堅持以學(xué)生為主體的基本原則。要時刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，問題的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)都要認(rèn)真思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，以及學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特點。對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分層，教學(xué)時要做好分層處理，引導(dǎo)不同層次學(xué)生的認(rèn)知生成和發(fā)展。3.1以人為本要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往單一地從教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計教案。而學(xué)生作為課堂的主體，卻成為被動接受學(xué)習(xí)的對象。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的引導(dǎo)下，我們要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，一切教學(xué)手段的使用都要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，注重學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋。以小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以借助基本的教具，以及學(xué)生在超市買菜等生活化的場景，來引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)概念，并學(xué)會進行小數(shù)的加減運算。3.2以人為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向班級的每。位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要切實掌握學(xué)生的心理特征和認(rèn)知行為習(xí)慣。采取適合班級學(xué)生的教學(xué)手段。教學(xué)上的以人為本，就是要尊重每一位學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對后進生表示理解和尊重，對尖子生表示尊重和有效引導(dǎo)。不強求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且盡可能適應(yīng)學(xué)生理解問題的方式。在教學(xué)考評當(dāng)中，也要面向全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生給出的反饋信息，對自己的教學(xué)計劃進行適當(dāng)調(diào)整。3.3以人為本的教學(xué)要實現(xiàn)分層教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況有較大的差異，有些學(xué)生邏輯思維能力不強，有些學(xué)生空間想象能力較差，班級學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力參差不齊。教師首先要認(rèn)清這一情況。并接受這一事實。深入分析班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和弱點，對班級學(xué)生進行分層。不同層次的學(xué)生都有不同程度的缺陷，也要各自的心理特征。教師要尊重學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教案，做到因材施教。3.4以人為本要激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。問題情境的設(shè)計是以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的基本手段。不同的學(xué)生看待問題的角度不同，解決問題的方式也不盡相同，每位學(xué)生都有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要表達尊重。其次，要順應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力，采用正確的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題、解決問題。維護學(xué)生的認(rèn)知行為習(xí)慣，深入挖掘每位學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛力。

4結(jié)語

綜上所述，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程中，問題情境的創(chuàng)造能夠發(fā)揮不可替代的價值。我們要堅持以學(xué)生為主體的基本原則，教師的教學(xué)安排、問題情境的創(chuàng)建都要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。為此，要想充分挖掘問題情境的價值，教師就要深入了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)生的反饋信息，對班級學(xué)生進行分層，采用因材施教的教學(xué)方式。

作者:劉爽 趙偉 單位:佳木斯大學(xué)

參考文獻:

［1］于波，朱文平，朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，(08):113－116．

［2］季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究［D］．渤海大學(xué)，2015．

［3］呂敏.中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材中問題情境的比較研究［D］．貴州師范大學(xué)，2014．

［4］阿衣提拉•買買提，張海軍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對策［J］．中國校外教育，2013，(24):109－110．