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在當下的教學過程當中，雖然部分的小學生能夠在教師的引導之下掌握相關的技術知識，但受到自身數(shù)學思維和理解能力限制在解題過程當中，大部分學生往往不知道應該從哪個方面入手進行思考，更別提高效快速的解決相關問題了?；诖?，教師需要對現(xiàn)階段的數(shù)學教學情況進行有效的了解，在掌握教學過程當中的主要問題之后，采取有效的方法和手段來對數(shù)學教學內容進行有效的調整，結合學生的思維發(fā)展和認知特點來進行課堂教學環(huán)節(jié)的設計，引導學生由淺入深、逐次遞進的進行數(shù)學知識點的分析和數(shù)學問題的思考。

一、通過問題導入培養(yǎng)學生問題解決能力

在以往的數(shù)學課堂教學過程中，大部分教師都是單刀直入進行相關知識點的講解，沒有引入生動有趣教學內容。在此情況下，教師必須要做數(shù)學教材進行全面的發(fā)掘，以學生的角度來進行數(shù)學問題的思考和探究，充分的利用多元化教學內容來激發(fā)學生的興趣。然后，再結合教學主題來提出具有探究性的問題，引導學生自主的進行思考和分析。這樣能夠為學生提供更多思想轉換的空間，從而使學生快速的進入數(shù)學課堂學習狀態(tài)。例如，在進行“倍的認識”的教學過程中，教師可以提出數(shù)學問題：“什么是倍？”，引導學生結合自己的認知和理解來進行思考，以此來加深學生對“倍數(shù)”的感知。然后，教師在提出生活問題：“桌上一共有3根胡蘿卜，6根白蘿卜，白蘿卜和紅蘿卜有什么關系？”、“用3根小棍片可以擺成一架飛機，擺成3架需要幾根小棍，10個小棍可以擺幾架飛機？”，引導學生對這些問題進行分析，并嘗試用一些數(shù)據(jù)進行計算。教師再根據(jù)學生的計算結果來進行“倍”的概念和定義的講解。

二、通過教學情景培養(yǎng)學生問題解決能力

小學階段學生存在著相對較強的好奇心，但自身的認知能力和分析能力相對較弱，在具體的學習過程當中往往很難掌握具有一定難度的知識，更別提靈活的運用知識來解決具體的數(shù)學問題了?；诖?，教師可以充分引進先進的動態(tài)教學技術，利用圖片、音視、視頻、動畫等的元素，為學生構建集生動性、趣味性、娛樂性、探究性為一體的數(shù)學課堂教學情景，結合教學內容提出相關的數(shù)學問題，引導學生身臨其境的進行學習和思考。這樣才能夠有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，教師可利用PPT課件向學生播放不同面值的人民幣和硬幣，引導學生結合自己的生活經驗來進行辨別。然后，再為學生構建生活情景“琪琪到超市買東西，超市當中的糖果是每個售價0.9元，鉛筆每支售價1.0元，牛奶每盒售價2.55元，彩色卡紙每盒售價0.98元，文具袋每個售價5.73元。琪琪帶了10元錢可以買多少東西？有幾種付款方式？”，教師引導學生對題目進行閱讀，提取其中重要數(shù)量關系，并根據(jù)要求來進行多樣化的思考和練習。在這過程當中，教師可以穿插一些1元=10角，1角=10分等知識點的講解，從而使學生更好的掌握人民幣的換算單位。

三、通過小組合作培養(yǎng)學生問題解決能力

通常情況下，班級當中的小學生本身的認知能力、數(shù)學水平、興趣愛好都存在著一定的差異，在課堂教學當中，如果教師利用統(tǒng)一的問題來引導學生進行學習，往往很難兼顧不同層次的學生，還會增加班級中學生的核心素養(yǎng)和數(shù)學能力的兩極分化?；诖?，教師可以充分地引入先進的小組合作學習教學模式，在全面了解學生的具體層次之后，將6~8個學生劃分和童薇合作學習小組，并為小組學生安排相關的學習任務和數(shù)學問題，引導學生發(fā)揮自己的聰明才智解決數(shù)學問題。例如，在進行“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學過程中，教師可以讓小組學生總結已學過的乘法知識，并在課堂上進行交流，以此來加深學生對舊知識的理解和掌握。教師在進一步的提出數(shù)學問題：“一盒彩色粉筆有12支，桌上有4盒彩色粉筆，一共是多少只？”，教師可以要求學生利用利用加法或者乘法來進行計算，并將學生的計算過程或結果進行對比。然后，再讓學生思考“12×4是什么意思？”，向學生演示豎式計算的方法，并進一步結合教材進行多位數(shù)乘一位數(shù)知識點的講解。

為了使小學數(shù)學能夠達到預期的教學成效，教師必須要對教材內容進行全面的整合和創(chuàng)新，充分的利用直觀具體的方式來進行生動復雜的數(shù)學知識和問題的講解，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力和觸感。然后，在充分的引進小組合作學習教學模式和教學情景法，學生積極的進行相關問題的分析和思考，并大膽說出自己的不同思路和看法。這樣不僅能讓學生掌握更多的利用數(shù)學知識來解決實際問題的方法，同時也能為小學數(shù)學教學的開展奠定良好的基礎。

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作者:張澤方 單位:赤峰市元寶山區(qū)平莊礦區(qū)第二小學