導(dǎo)語(yǔ)：提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需著重訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不足、質(zhì)量不高等問(wèn)題,教師更應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀策略方面的指導(dǎo),以教材為根本，尋找合適的切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，從而助力學(xué)生提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)讀；問(wèn)題設(shè)計(jì)

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界”“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，僅僅死記硬背知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生的理解能力無(wú)法得到有效的訓(xùn)練和提升。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，高科技逐漸滲透到人們的生活中，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化。近年來(lái)，閱讀理解題成了數(shù)學(xué)考試中的新題型，具有很強(qiáng)的選拔功能，不少學(xué)生卻因?yàn)殚喿x能力差而導(dǎo)致解題能力差[1]。對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠有效提升其數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，使其對(duì)數(shù)學(xué)概念理解得更為深刻，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)思維水平。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，完全自主閱讀往往只停留在書面文字的閱讀上，學(xué)生只知其然而不知其所以然，學(xué)習(xí)自然枯燥乏味，效果不佳。針對(duì)小學(xué)生的特性，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和心理特征的導(dǎo)讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從愿讀到會(huì)讀的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升為樂讀。提高了閱讀質(zhì)量，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。導(dǎo)讀問(wèn)題能對(duì)閱讀過(guò)程中需要完成的任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)作出明確指引。導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵,也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的重點(diǎn)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用導(dǎo)讀問(wèn)題,能有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量。

一、梳理知識(shí)，簡(jiǎn)單提問(wèn)

在數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)生通過(guò)有效閱讀強(qiáng)化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理、分析和理解，能夠提升自身認(rèn)知能力，形成歸納梳理知識(shí)的良好習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立自信，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的綜合價(jià)值[2]。對(duì)于教材閱讀，要達(dá)到第一層目標(biāo)就要先通讀教材，了解本章要學(xué)習(xí)什么知識(shí)。教師可以通過(guò)較為基礎(chǔ)的問(wèn)題幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并在通讀教材之后進(jìn)行精讀，理解教材中出現(xiàn)的概念及列出的例題，讓學(xué)生試著解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以設(shè)置以下導(dǎo)讀問(wèn)題：（1）找出自己喜歡的長(zhǎng)方體，它們由幾個(gè)平面圖形組成？這些平面圖形都是什么圖形？（2）書本中的兩個(gè)立體圖形各有幾條邊？什么叫“對(duì)邊”？它們的“對(duì)邊”之間有什么關(guān)系？（3）長(zhǎng)方體一定是由六個(gè)長(zhǎng)方形組成嗎？特殊的長(zhǎng)方體可以有幾個(gè)正方形？為什么是兩個(gè)正方形？這樣的幾個(gè)問(wèn)題較為基礎(chǔ)，既可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)要點(diǎn)，又能讓學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到閱讀的成就感。

二、舉一反三，靈活導(dǎo)問(wèn)

核心素養(yǎng)背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)，教師要在簡(jiǎn)單歸納知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生遷移拓展、類比分析，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、建立數(shù)學(xué)模型、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，從而觸類旁通。例如，教學(xué)“圓柱的體積”知識(shí)時(shí)，基于學(xué)生發(fā)展需要,導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：(1)長(zhǎng)方體、正方體的體積是怎么計(jì)算的呢？(2)圓的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的？(3)將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的過(guò)程中什么變了？什么不變？（4）圓柱的體積是如何推導(dǎo)出的？學(xué)生依托問(wèn)題，通過(guò)閱讀教材進(jìn)行類比分析,將直柱體的體積公式進(jìn)行整合，同時(shí)也借助圓的面積公式的推導(dǎo)進(jìn)而理解圓柱體積的推導(dǎo)，搭建新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、追本溯源，深入追問(wèn)

法國(guó)數(shù)學(xué)家龐加萊說(shuō)過(guò)，研究數(shù)學(xué)這門學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀是預(yù)知數(shù)學(xué)的未來(lái)的重要途徑[3]。對(duì)于抽象難懂的數(shù)學(xué)，如果教師恰當(dāng)?shù)亟?rùn)數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，讓科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一，學(xué)生一定能更好地理解與接受數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，追溯其歷史本源，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)史，認(rèn)識(shí)和體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的真實(shí)的一面，從而引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的理解，觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。例如，在“圓周率”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題：你知道“周三徑一”是什么意思嗎？你能介紹一下古人關(guān)于圓周率的研究過(guò)程以及劉徽的割圓術(shù)嗎？從而讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)閱讀更具歷史趣味，豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀有更長(zhǎng)久和更持續(xù)的興趣。

四、道而弗牽，自主設(shè)問(wèn)

自學(xué)能力在各種能力中居首要地位，其對(duì)人的未來(lái)發(fā)展具有重要的意義，而自學(xué)的重要方法之一就是閱讀，自學(xué)能力的核心則體現(xiàn)為閱讀能力。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，能豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系，對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平具有極其重要的現(xiàn)實(shí)教育意義，是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的。但如果始終依托教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生的自主閱讀能力達(dá)到一定水平后就會(huì)停滯不前。葉圣陶曾提出“教是為了不教”的教育理念，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，閱讀同理。道而弗牽，學(xué)貴自得。導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能完全由教師掌握。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生發(fā)揮自身主體作用。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行了思考，對(duì)增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力提出明確要求。“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，敢于質(zhì)疑，是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，因而教師可設(shè)計(jì)“閱讀完你還有什么疑問(wèn)？”這類開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀自主提出問(wèn)題，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促使他們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地思考，從而自主投入探索新知的活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我釋疑的目的，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開始對(duì)提出疑問(wèn)會(huì)感到困惑，不知道如何提問(wèn)，問(wèn)題的質(zhì)量也不高，但只要教師堅(jiān)持培養(yǎng)，學(xué)生慢慢就會(huì)提出令人意外的精彩問(wèn)題。

閱讀導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)角度多樣，但教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，分析數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。在明確數(shù)學(xué)閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)讀問(wèn)題，激活學(xué)生自主閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀和自主探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的應(yīng)用價(jià)值，從而使學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)讀問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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[3]高明龍.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀有效性策略研究[J].中國(guó)校外教育•上旬,2017(12):63.

作者:王寒冰 單位:福建省廈門市同安區(qū)新城小學(xué)