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編者按：本文主要從更新教育思想觀念,優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境；深化課程教學改革,增強實踐和創(chuàng)新能力；強化綜合素質教育,促進學生全面發(fā)展進行論述。其中，主要包括：高等教育發(fā)展面臨著前所未有的巨大壓力和挑戰(zhàn)、牢固樹立以學生為中心的教育觀、充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向的目標要求、更加突顯實踐教學的主體地位、建立并實施更加靈活的學習管理制度、合理構建多維的課程教學體系、不斷創(chuàng)新教學模式與教學方法、積極改革完善課程考核方式、積極創(chuàng)造寬松和諧的個性化發(fā)展環(huán)境、全面提升學生的社會適應能力、畢業(yè)生的素質和技能是影響就業(yè)成敗以和就業(yè)質量的重要因素等，具體請詳見。

隨著經濟全球化進程的不斷加快和我國社會經濟的多樣化發(fā)展,對高等學校的辦學思想、專業(yè)結構、管理方式和培養(yǎng)模式等,都提出了新的更高的任務和要求。然而,由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,我國高等教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后,教學活動中知識灌輸較多,與生產和生活實際聯(lián)系不夠緊密,對職業(yè)道德、知識應用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠,實踐和專業(yè)技能訓練相對比較薄弱,難以使學生形成熟練的專業(yè)技能和適應變化的能力,高等教育發(fā)展面臨著前所未有的巨大壓力和挑戰(zhàn)。因此,在精英教育向大眾化、普及化教育轉變的新形勢下,全面貫徹黨的教育方針,必須牢固樹立“以學生為本”的理念,繼續(xù)深化教育教學改革,建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想,以就業(yè)為導向,以能力培養(yǎng)為主線,注重學生的全面發(fā)展,強調學生綜合素質的培養(yǎng),以便更好地適應社會經濟發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要。

一、更新教育思想觀念,優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

1.牢固樹立以學生為中心的教育觀。從某種意義上講,高等學校的一切教育教學活動都是為了學生,因此也必須以學生為中心進行規(guī)劃和設計,以充分滿足學生個性化學習的服務要求。學校為學生提供各種專業(yè)、各種層次、各種形式的學習資源,當然也承擔著對學生進行必要的學習指導、職業(yè)分析的職責,但更為重要的是要培養(yǎng)和強化學生自我教育、自我管理和自我服務的意識,學生對自己的學習負責任,規(guī)劃自己的學習活動,對自己的學習享有選擇權,并承擔相應的風險和后果。構建“以學生為中心”的教學模式,全面提高學生的綜合素質和社會適應能力,就必須從人才培養(yǎng)方案的制定到課程教學改革,從學生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育到職業(yè)能力的培養(yǎng),從人文素質的提高到對學生質量評價的全過程,實施一系列的綜合化教育教學改革,全方位培養(yǎng)適合社會經濟發(fā)展要求的高層次應用型專門人才。

2.充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向的目標要求。社會需求是高等教育發(fā)展的最大動力和最大機遇。隨著我國高等教育大規(guī)模擴招以及高等教育大眾化、普及化的實現(xiàn),大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加嚴峻,正確認識教育與社會需求的關系顯得尤為重要。因此,高等院校必須主動適應社會經濟發(fā)展的要求,把就業(yè)問題作為關系到學校生存與發(fā)展的重大問題來抓,在專業(yè)設置、招生錄取、課程設計、教學實施與管理以及學生就業(yè)等各個環(huán)節(jié),都必須與社會經濟發(fā)展的方向、水平和要求相一致,堅持以市場和社會需求為導向,充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念,全面反映社會對畢業(yè)生知識、能力和素質的綜合化要求,反映當今社會生產力和科學技術的發(fā)展水平,要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),從而最大限度實現(xiàn)學生的高質量就業(yè)——把具有個性化特征的合格畢業(yè)生輸送到適合自身發(fā)展的恰當崗位上。

3.更加突顯實踐教學的主體地位。實踐是創(chuàng)新的基礎,學生的知識、能力來源于實踐,素質更需要在實踐中培養(yǎng)。加強并突出實踐教學的主體地位,首先要更新教育教學思想觀念,徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況,充分認識實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質方面的重要作用,充分認識實踐教學在推進教育教學改革與發(fā)展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義。其次,專業(yè)教育應從理論教學為主導的教學模式,逐步轉變?yōu)槔碚摻虒W與實踐教學緊密聯(lián)系、相互滲透、有機結合、同步發(fā)展的教學模式,這不僅有助于學生對理論知識的消化、理解和掌握,增強理論教學的實際效果,而且更為重要的是有助于學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。此外,還應制定以能力形成為目標的完整的實踐教學計劃,具體明確實踐教學各環(huán)節(jié)的目的要求,打破以往實踐教學僅為驗證理論、為理論教學服務的狀況,以便于實踐教學過程的組織與實施,確保實踐教學效果的不斷提升,從而真正突顯實踐教學的主體地位。

4.建立并實施更加靈活的學習管理制度。高等教育的出發(fā)點和歸宿點,是為了給人的生存與發(fā)展提供更為廣闊的活動空間,這一點在教學管理制的設計和實施上也不例外。在我國高等教育發(fā)展到大眾化、普及化的現(xiàn)階段,具備條件的高等學校在管理上應實行彈性學制和學分制,為學生提供一個更靈活的學習制度,學生可以根據自身個性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學習內容和方法。同時,借助于分級教學模式的有效實施,為優(yōu)秀學生提供超前發(fā)展的機會——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級學校深造,給成績較差的學生提供平等發(fā)展的機會——圓滿完成學業(yè),從而使不同層次的學生都能夠學有所得、學有所成,真正成為對社會有用的人才。

二、深化課程教學改革,增強實踐和創(chuàng)新能力

1.合理構建多維的課程教學體系。高等教育的生命和活力在于辦出自身的特色,這集中到一點就是要用獨特的辦學模式,培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次專門人才,以更好地適應社會經濟發(fā)展的需要。因此,必須進一步解放思想,打破傳統(tǒng)的學科體系,更加注重知識之間的內在聯(lián)系,專業(yè)建設和課程體系的改革應以提高素質為主線,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點,進一步更新和完善課程教學體系,科學合理地劃分課程類型,優(yōu)化課程設置的組合關系,形成合理的知識結構,突出創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。同時,要正確處理理論教學與實踐教學的關系,改革課程教學內容過分強調學科系統(tǒng)性的傾向,做到以傳統(tǒng)的經典理論為基礎和核心,以新知識、新技術和新方法等內容為拓展,制定整體優(yōu)化的課程教學解決方案。同時,對實踐性較強的課程,應以實際應用為導向將教學內容分為核心模塊、綜合模塊和提高模塊,并緊跟學科發(fā)展的理論前沿和實踐動態(tài),這樣既能解決學生為什么要學的疑惑,有利于提高學生學習興趣,又能使學習能力較強的學生接受或完成更多的任務,從而有利于學生的個性化發(fā)展。

2.不斷創(chuàng)新教學模式與教學方法。學習是學生通過自身體驗有目的地主動建構知識、形成能力、調整態(tài)度的動態(tài)過程。學生是學習活動的主體,學生的主體性必須得到尊重。傳統(tǒng)教育觀強調以教師為中心,而忽視學生的學習體驗。在現(xiàn)代教育中,學生的學習體驗是根本,教學活動應以學生為中心,教師應該成為學習過程的策劃者、指導者和顧問,關鍵是培養(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新的意識和能力。這首先要求努力端正學生的學習心態(tài),通過興趣培養(yǎng)和積極引導,使學生從內心深處自加壓力,在沒有任何督促的條件下自覺產生求知的欲望,從原來的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。其次,要積極倡導實行“行動導向”的教學模式。對教師而言,必須研究教學的方向、方法、內容和形式等,更多地加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,盡可能成為職業(yè)實踐者,不斷更新課程教學內容,開發(fā)新的教學案例,分析學生普遍的和特殊的需要,有針對性地設計教學內容、教學方法和教學形式;對學生而言,要積極主動地投身教學過程,擺脫被動學習的局面,通過小組學習、項目工作等活動來體驗學習。最后,要不斷創(chuàng)新教學方法,對不同類型課程宜采用不同教學方法或多種教學方法的組合。對目標單一的知識傳授和技能訓練,可以采用六階段教學法,即目標激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、實驗驗證、記憶與掌握、實際運用;對學生綜合能力的培養(yǎng),項目教學法是一種可供選擇且比較有效的方式。

3.積極改革完善課程考核方式。全面改革和完善課程考核方式,既要解決“考什么”又要解決“如何考”的問題。在考核內容的選擇上,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求,又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質,由側重考核學生的“知識接受量”轉變?yōu)橹攸c考核學生的“知識接受程度”和“思維能力提高程度”。在考核方式方法的選擇上,應根據課程性質和特點以及學生的不同情況,宜采用靈活多樣的考核方法,如筆試、口試、開卷、閉卷、課程論文、專題報告與答辯等,以鼓勵學生質疑、批判和創(chuàng)新,并促使其發(fā)展獲取知識的能力。在評價主體的選擇上,既有校內教師、校外專家,也有學生自評和互評,以充分體現(xiàn)過程性評價與終結性評價相結合的要求,最終形成“以學生為本”的綜合考核與評價新模式,以便全面科學地評價學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

三、強化綜合素質教育,促進學生全面發(fā)展

1.積極創(chuàng)造寬松和諧的個性化發(fā)展環(huán)境。普通高等教育與職業(yè)教育的重要區(qū)別在于除職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外,更注重基本素質的養(yǎng)成和應變能力的加強。學生培養(yǎng)不僅是單純的操作技能的培養(yǎng),更要注重基本素質包括政治素質、思想品德、人文素養(yǎng)、身體、心理素質的培養(yǎng),以及應變能力包括自學能力、創(chuàng)新能力和與人共處的能力的培養(yǎng)。在學生管理上要變封閉型為開放型,改變以往管得過多,統(tǒng)得過死的做法,創(chuàng)建健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環(huán)境。同時,要積極開辟第二課堂,成立科學興趣小組,通過各類基地建設,開展社會實踐活動,強化技能訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,提高學生的團隊合作精神和社會交往能力,使畢業(yè)生以較高的理論優(yōu)勢和能力優(yōu)勢走向企業(yè)、走向社會。

2.全面提升學生的社會適應能力。學歷是就業(yè)的基礎,知識是就業(yè)的資本,能力是就業(yè)的關鍵,水平是就業(yè)的層次。在高校擴招、精英教育向大眾化、普及化教育轉變的同時,確實給學生帶來了巨大的就業(yè)壓力,但不同院校、不同專業(yè)以及學生相互之間的就業(yè)競爭力確實存在著明顯差別。究其原因,這除了部分院校專業(yè)設置與市場脫節(jié)之外,畢業(yè)生的素質和技能是影響就業(yè)成敗以和就業(yè)質量的重要因素。目前高校中有相當一部分畢業(yè)生,小事做不好,大事做不到,行為不規(guī)范,素質有問題,達不到基本就業(yè)標準的仍占一定的比例。高等學校應把培養(yǎng)學生具有不斷追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神作為一項重要內容,構建以“知識、能力和素質”為內容的新的人才培養(yǎng)模式,要求學生必須做到四個學會,即學會做人、學會學習、學會適應、學會創(chuàng)造。同時,由于現(xiàn)代企業(yè)特別注重員工的敬業(yè)精神和協(xié)作能力,沒有積極進取、愛崗敬業(yè)的心智模式,這個企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績。因此,高等院校必須要順應現(xiàn)代市場經濟的發(fā)展需求,通過各種形式加強社會責任意識和職業(yè)道德教育,尤其要注重學生敬業(yè)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng),不斷增強其就業(yè)競爭的實力優(yōu)勢,更好地適應社會經濟可持續(xù)發(fā)展的要求。

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